集体备课是指教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其独特的教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教学资源的智慧开发活动。
　　集体备课的初衷是集教师智慧，备最精彩的课程。许多学校也曾尝试过集体备课，但由于思想认识不足和传统教学模式的影响等方面的原因，出现了许多盲点和误区。教师们将教案变成了“拿来教案”，为了追求所谓统一，直接从网络上下载名师教案，不深思，不修改，不研究，不探讨，不切合本班学生实际，不反思。集体备课的教案俨然成了一种摆设，甚而教师们宁愿回到过去，自己“抄”教案，至少在“抄”的过程中还会思考一下这节课怎么上，哪些地方更适合自己班级的学生，比拿来主义有点实效。
　　从本学期开始，为了减轻教师“抄”教案的负担，更是为了提高课堂实效和教育教学质量，我们六年级组率先开始实验实行集体备课活动。鉴于以往集体备课的不了了之，学校应对集体备课的弊端严格制定了相关制度，从方案制定、过程实施到评价检查，力求扬长避短，发挥集体备课的优势。虽然只实验了短短的两个月，但优势显而易见。
　　优势1：个人自备强教师自身备课功底
　　提倡集体备课并不是摈弃传统的个人自备，相反，精彩的集体教案必须以个人自备为前提。因此，学校要求在集体备课时，严格执行个人自备，集体研讨，修正教案，重点跟踪，课后交流，反思复备的基本程序。个人自备还是要备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。达到“五有”要求：脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”。通过深刻的自备，教师心中有底，才会在下一步的集体研讨中有目标、有说头、有学头。
　　优势2：集体研讨、修正教案利教师优势互补
　　为了减轻教师负担，每一单元、每一节课我们都设有主备人。集体备课前首先由主备人说出自己对新课的看法、教法、重点难点，其他教师各抒己见，讨论补充。同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，有些重点知识的处理，有些难题的讲解通过组内同仁的讨论会让人醍醐灌顶、茅塞顿开，收到意想不到的效果。我就有切身体验：在教学圆的面积时，我让学生多次快速计算3.14×1、4、9、16…等的结果，以期达到熟能生巧的地步。在集体备课中，另一位教师提出，这些数值确实有用，但是在解决有关题目时计算量还是过大，不够方便，她根据多年经验尝试让学生熟算∏值，如：6.28=2∏， 28.26=9∏等，碰到求大圆周长（面积）是小圆的几倍等填空、选择题时学生不必代入3.14，直接约分，而且对将要学习的比的知识、六年级第二学期的圆柱、圆锥的知识都减轻了计算量。简单的转化了一下思维，可以解决这么多问题，正是一举多得。
　　优势3：跟踪听试讲课实现课堂教学高效化
　　通过集体研究、讨论形成的教案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致，对重点难点的处理更合理，對练习题目的设计更精妙，学生更易接受、易掌握。为了验证这样的教案是否真的可以提高课堂实效，学校组织开展了“青蓝工程”，配合集体备课，让骨干教师听，青年教师讲，课堂效率明显提高。
　　优势4：课后交流促教师教的风格百花齐放
　　集体备课时形成的统一教案，并不是完美的终极教案，在跟踪听课之后，授课教师就本课说课，其他参与教师评课，讨论成功与失误，寻找哪些方法、思路、练习题目、活动形式更适合自己的班级，进而在自己的班级实践，教师们结合自身风格和班级学生的独特之处，创造性地加以设计、补充、改造，在统一教案的基础上，形成生动活泼的个案。统一教案并不代表整齐划一，上课上的一模一样，紧抓重点，各有特色，百花齐放才是集体备课需要的结果。
　　优势5：反思复备助青年教师快速成长
　　课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。集体备课已经帮助我们完成了一节相对完整的课，但这不代表这节课很完美，因此，在集体备课的过程中，必须对前面教学过程中的问题进行反思复备，在反思中改进，在改进中成长。
　　集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，合理运用集体备课，能够为教师提供快速、准确、互动、有效的教学方案，确保学生的主体地位和全面发展，为教师间的互助、合作、交流提供良好的平台，为教师高效教学提供有力的保证，是教师贯彻实施新课标的良好途径，更是促进教师专业成长的有效武器。