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【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0215-02
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有听、说、读、写的能力。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”它包括三方面内容：一是语言材料的积累，主要是指汉字和词语的积累；二是语言范例的积累，主要是指好词佳句、名段名篇名作的积累；三是语言知识的积累，主要是指同语言材料、语言范例掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识的积累。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累、生活中积累等。小学教师主要应从这几方面进行语言教学的积累。
1 在教学中积累语言
课文只是语文教学所凭籍的“例子”。语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义：突击队快到对岸，敌人突然放火，大火一起，铁索被烧断，就会前功尽弃。可让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（落水少年快要没入水中的时刻；房屋就要倒塌的时刻；亡命之徒向公安人员射击的时刻……）这样“千钧一发”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具体的形象。教学《火烧云》中的“红通通、金灿灿”等词，可引出“黑生生、黄澄澄……”；“半紫半黄”可引出“半红半绿、半黑半白……”等。《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，可引导背诵。
词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常在课堂让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。如推荐学生阅读《春天，你听我说》这篇文章，文中有这样一段“什么声音？降落的声音？日晒的声音？花开的声音？”“什么声音？鞭炮的声音？黄鹂鸟儿的声音？爆米花的声音？”指导学生摘记这两段句式，体会作者想象力的丰富，他眼中的春天是那样的温暖、美丽而又充满了童趣。可以是修辞欣赏，如比喻、拟人的生动形象，排比的气势，反复的强调作用等。还可以是叠词、拟声词或成语的大量运用等。
2 在诵读中积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。学生主动阅读的兴趣并不强烈，这时可通过开展精彩的诵读比赛等活动，让学生读通、读懂、读出感情，培养学生对语言的敏锐感受力，欣赏力，使作品中的好词佳句，优美意境积累于脑中。在开展此类活动时，可引导学生选择有价值的语言进行积累，将它们摘记在摘抄本上，多采用多样性与系统性相结合的方式。注意引导学生选择那些典范性的言语材料作为积累对象，不能任由学生爱积累什么就积累什么，以保证言语内涵信息的高质量。如：(1)富有表达力的词语,如描写人物神态，动作，语言的词语，描写山川河流，自然百态的词语……还有成语，谚语，歇后语等。 (2)富有表现力的句子,如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。 (3)运用修辞手法的语句，如排比句、拟人句、比喻句等，积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。 (4)富有哲理，意味深长的句子。
3 增加课本中的背诵量
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我们除了落实课本的背诵量，每单元
还应挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日期间，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益匪浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我们要有计划地适时地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运
用就得心应手了。
如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《三国演义》。又如学了《青蛙的眼睛》，推荐学生读一读儿童科普读物；学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
4 在作文练习中积累语言
作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔，使其像数学练习一样课课练、日日练呢？除了结合单元作文题指导写作外，更重要的是要恰当地把握课堂练笔的时机。如《春游》要求写一篇写景的文章，可事先回忆《美丽的草塘》、《草原》等文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，从而达到提高学生合理使用好词佳句的目的。如学了《燕子》，读到“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话，可补充几段描写动物外形的句子。学生读完后，便发现了写法上的特点，抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次扩写练习，训练学生的想象能力和语言表达能力。
5 注意文化、生活的积累
人们都在强调积累重要，但我们不能仅仅局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。要跳出“小语文”的习惯思维，如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民。
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同時，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。
要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，歇后语，留意周围的标语，广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
总之，诵读、口语、阅读、作文等都以语言积累为轴心，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，从而提高语文素养。我们小学语文教师只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有听、说、读、写的能力。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”它包括三方面内容：一是语言材料的积累，主要是指汉字和词语的积累；二是语言范例的积累，主要是指好词佳句、名段名篇名作的积累；三是语言知识的积累，主要是指同语言材料、语言范例掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识的积累。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累、生活中积累等。小学教师主要应从这几方面进行语言教学的积累。
1 在教学中积累语言
课文只是语文教学所凭籍的“例子”。语文教学的着力点中哪儿？一个“例子”应选取什么内容交给学生，这是我们认真对待的。因而，我们只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义：突击队快到对岸，敌人突然放火，大火一起，铁索被烧断，就会前功尽弃。可让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（落水少年快要没入水中的时刻；房屋就要倒塌的时刻；亡命之徒向公安人员射击的时刻……）这样“千钧一发”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具体的形象。教学《火烧云》中的“红通通、金灿灿”等词，可引出“黑生生、黄澄澄……”；“半紫半黄”可引出“半红半绿、半黑半白……”等。《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，可引导背诵。
词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常在课堂让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。如推荐学生阅读《春天，你听我说》这篇文章，文中有这样一段“什么声音？降落的声音？日晒的声音？花开的声音？”“什么声音？鞭炮的声音？黄鹂鸟儿的声音？爆米花的声音？”指导学生摘记这两段句式，体会作者想象力的丰富，他眼中的春天是那样的温暖、美丽而又充满了童趣。可以是修辞欣赏，如比喻、拟人的生动形象，排比的气势，反复的强调作用等。还可以是叠词、拟声词或成语的大量运用等。
2 在诵读中积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。学生主动阅读的兴趣并不强烈，这时可通过开展精彩的诵读比赛等活动，让学生读通、读懂、读出感情，培养学生对语言的敏锐感受力，欣赏力，使作品中的好词佳句，优美意境积累于脑中。在开展此类活动时，可引导学生选择有价值的语言进行积累，将它们摘记在摘抄本上，多采用多样性与系统性相结合的方式。注意引导学生选择那些典范性的言语材料作为积累对象，不能任由学生爱积累什么就积累什么，以保证言语内涵信息的高质量。如：(1)富有表达力的词语,如描写人物神态，动作，语言的词语，描写山川河流，自然百态的词语……还有成语，谚语，歇后语等。 (2)富有表现力的句子,如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。 (3)运用修辞手法的语句，如排比句、拟人句、比喻句等，积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。 (4)富有哲理，意味深长的句子。
3 增加课本中的背诵量
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我们除了落实课本的背诵量，每单元
还应挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日期间，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益匪浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我们要有计划地适时地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运
用就得心应手了。
如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《三国演义》。又如学了《青蛙的眼睛》，推荐学生读一读儿童科普读物；学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
4 在作文练习中积累语言
作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔，使其像数学练习一样课课练、日日练呢？除了结合单元作文题指导写作外，更重要的是要恰当地把握课堂练笔的时机。如《春游》要求写一篇写景的文章，可事先回忆《美丽的草塘》、《草原》等文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，从而达到提高学生合理使用好词佳句的目的。如学了《燕子》，读到“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话，可补充几段描写动物外形的句子。学生读完后，便发现了写法上的特点，抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次扩写练习，训练学生的想象能力和语言表达能力。
5 注意文化、生活的积累
人们都在强调积累重要，但我们不能仅仅局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。要跳出“小语文”的习惯思维，如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民。
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同時，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。
要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，歇后语，留意周围的标语，广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
总之，诵读、口语、阅读、作文等都以语言积累为轴心，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，从而提高语文素养。我们小学语文教师只有在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。