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教学质量是学校追求的终极目标，是学校的生命，是教育的根本，直接关系这学校的生存和发展。提高民族地区汉语教学的素质教育是我们教育工作永恒的主题。我参加过学校的各项教学研究，参与过县级学校的教学交流，我浅谈小学提高汉语教学中的素质教育的现状以及今后的工作目标和设想。
自新课程改革实施以来，特别是双语教学以来，教师的教学思想，教学观念的到了进一步的转变。（一） 教师的课堂角色开始发生转变，从单一的知识传授转化为开始比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力，课堂上出现了师生互动，平等参与的生动局面。（二 ）教学手段也开始现代化信息技术与多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜 活泼 丰富的汉语课堂。（三 ）课堂教学组织形式也发生了一定变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。（四 ）在综合课的教学中， 汉语使用较为广泛，从而为汉语教学带来良好的空间，极大地推进汉语教学水平的提高。
纵观汉语教学所取得的成果，我们不难发现汉语教学中存在的诸多问题，特别是小学汉语教学中问题尤为突出，严重影响汉语教学的素质教育。
1、教学方式转变了，但基础知识、基础应用能力未能完成全连接。在教学识字中在“高耗低效”的现象，学生书写不够规范、整洁，学生在习作中，错别字现象比较严重，表现在有些教师自身这方面能力不够。对识字写字的强化训练做得不够到位。在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师很茫然。相当一部分教师还停留在教材中。参考书把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。认为“读中理解、读中感悟”就是不要写作方法的训练，致使学生写话能力得不到提高。一是加大对教师的培训力度和密度。要提高汉语教学质量 ，提高汉语教师自身的素质修养是关键的因素，为此制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和学习效果，鼓励教师参加在职培训与学历进修。积极参与教学研究，勇于实践、不断探索、努力超越、提高自身的业务功底和实际的教学能力。加强对汉语学科教师新课程理论学习和汉语课标、教材教法的培训，并经常调查汉语教学中存在的问题，发现问题及时解决，尽可能给依次按教师提供和创造必要条件，参加研讨、观摩机会走出去，请进来，教师进行教学合作与交流，从而使教师的水平进一步提高。积极培训年轻的骨干教师，做好教育的传承作用。二是切实提高备课质量。备课是上课的基础，备课质量好坏直接影响教学中的每一个环节。而备课中，提倡“八备”教师写好教学反思，要求教師课后及时反思教学中的得与失。写作形式上允许灵活多样。篇幅上有话则长、无话则短。但一定要避免内容空洞，在检查教案时教研组要区别对待不同级别的教师。不搞一刀切，要有针对性，发现问题及时指出予以纠正。积极鼓励教师集体备课，做到定主题、定形式、定时间，定主讲人；有计划，有内容，有记录、有评课等程序。大力推进教研活动，教研形式多样化，多人同上一堂课进行比较。继续深入实施小班化教学，提高教学质量。
2、 教学方法依然单调 陈旧。在教学中不能很好地处理知识与能力的关系。重知识传授轻能力培养，反复机械联系，从而加重学生学习负担，让学生对学习的兴趣减退，觉得老师啰嗦。
3、追求课堂教学形式 ，忽视教学的实际效果。我们在教研活动中，不难看出有的教师在课堂上热热闹闹，教学形式多样化让人觉得变化莫测。一味追求创新 然而一节课下来有的学生连基本的知识任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟，有的课生字还没有掌握 课文还没有读熟，就让学生漫无边际的想象，拓展 ，这样既不利于学生的汉语综合素质的培养 又不利于创新思维的培养。课改强调教学形式多样化，活动化，提倡一些生动活泼的的教学形式引入课堂，是学生在活动中，游戏中去学。倡导自主，合作，探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生实际情况不够了解和盲目仿效等原因，教学中盲目活动现象所体现、影响了课堂教学效果。
在教学中培养学生良好的阅读习惯，课堂上要求学生认真去读，克服心不在焉的不良习惯。养成学生带着问题去读，培养学生做记录的好习惯，画出重点、难点。正确借助工具书培养学生的学习能力。
总之，在今后的工作中，我们要把提高汉语教学工作质量作为学校教育的永恒主题。切实做到以细微处入手，不断探索创新，那我们的教学质量就能得到保证，就能真正的实现汉语教学质量的稳步提升，实现学校服务于学生的办学精髓。
自新课程改革实施以来，特别是双语教学以来，教师的教学思想，教学观念的到了进一步的转变。（一） 教师的课堂角色开始发生转变，从单一的知识传授转化为开始比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力，课堂上出现了师生互动，平等参与的生动局面。（二 ）教学手段也开始现代化信息技术与多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜 活泼 丰富的汉语课堂。（三 ）课堂教学组织形式也发生了一定变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。（四 ）在综合课的教学中， 汉语使用较为广泛，从而为汉语教学带来良好的空间，极大地推进汉语教学水平的提高。
纵观汉语教学所取得的成果，我们不难发现汉语教学中存在的诸多问题，特别是小学汉语教学中问题尤为突出，严重影响汉语教学的素质教育。
1、教学方式转变了，但基础知识、基础应用能力未能完成全连接。在教学识字中在“高耗低效”的现象，学生书写不够规范、整洁，学生在习作中，错别字现象比较严重，表现在有些教师自身这方面能力不够。对识字写字的强化训练做得不够到位。在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师很茫然。相当一部分教师还停留在教材中。参考书把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。认为“读中理解、读中感悟”就是不要写作方法的训练，致使学生写话能力得不到提高。一是加大对教师的培训力度和密度。要提高汉语教学质量 ，提高汉语教师自身的素质修养是关键的因素，为此制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和学习效果，鼓励教师参加在职培训与学历进修。积极参与教学研究，勇于实践、不断探索、努力超越、提高自身的业务功底和实际的教学能力。加强对汉语学科教师新课程理论学习和汉语课标、教材教法的培训，并经常调查汉语教学中存在的问题，发现问题及时解决，尽可能给依次按教师提供和创造必要条件，参加研讨、观摩机会走出去，请进来，教师进行教学合作与交流，从而使教师的水平进一步提高。积极培训年轻的骨干教师，做好教育的传承作用。二是切实提高备课质量。备课是上课的基础，备课质量好坏直接影响教学中的每一个环节。而备课中，提倡“八备”教师写好教学反思，要求教師课后及时反思教学中的得与失。写作形式上允许灵活多样。篇幅上有话则长、无话则短。但一定要避免内容空洞，在检查教案时教研组要区别对待不同级别的教师。不搞一刀切，要有针对性，发现问题及时指出予以纠正。积极鼓励教师集体备课，做到定主题、定形式、定时间，定主讲人；有计划，有内容，有记录、有评课等程序。大力推进教研活动，教研形式多样化，多人同上一堂课进行比较。继续深入实施小班化教学，提高教学质量。
2、 教学方法依然单调 陈旧。在教学中不能很好地处理知识与能力的关系。重知识传授轻能力培养，反复机械联系，从而加重学生学习负担，让学生对学习的兴趣减退，觉得老师啰嗦。
3、追求课堂教学形式 ，忽视教学的实际效果。我们在教研活动中，不难看出有的教师在课堂上热热闹闹，教学形式多样化让人觉得变化莫测。一味追求创新 然而一节课下来有的学生连基本的知识任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟，有的课生字还没有掌握 课文还没有读熟，就让学生漫无边际的想象，拓展 ，这样既不利于学生的汉语综合素质的培养 又不利于创新思维的培养。课改强调教学形式多样化，活动化，提倡一些生动活泼的的教学形式引入课堂，是学生在活动中，游戏中去学。倡导自主，合作，探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生实际情况不够了解和盲目仿效等原因，教学中盲目活动现象所体现、影响了课堂教学效果。
在教学中培养学生良好的阅读习惯，课堂上要求学生认真去读，克服心不在焉的不良习惯。养成学生带着问题去读，培养学生做记录的好习惯，画出重点、难点。正确借助工具书培养学生的学习能力。
总之，在今后的工作中，我们要把提高汉语教学工作质量作为学校教育的永恒主题。切实做到以细微处入手，不断探索创新，那我们的教学质量就能得到保证，就能真正的实现汉语教学质量的稳步提升，实现学校服务于学生的办学精髓。