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想要学好一门语言，词汇是其中的一个大关卡，只有把词汇量提高了，自然就有信心去表达。而积累词汇靠的不仅仅是记忆力，还要注重记忆的方法。概念隐喻在高中英语词汇学习中是个非常有效的方法，教师应该将隐喻法重视起来，将它应用在为学生讲解单词中，并指导学生学会自主隐约，构建自己的隐喻思维能力，让英语词汇学习更有效率。
1.讲解词汇中注重概念隐喻。激发学生的兴趣
通常情况下，教师在教授单词时只给学生讲解基本的意思，导致学生只会死记硬背每个单词的基本意义和用法，不会将几个单词类比起来，总结它们相同的地方。如果在讲解单词时，教师在教授一个单词时可以运用隐喻，就能产生许多语境相似但意思不同的单词，让学生利用已有的词语来记忆一些新的词语，找出两个概念域之间的联系，提高学生记忆词汇的效率。例如，在讲到译林版英语教材的sea这个单词时，它的本意是“海洋”，教师可以联想到“sea of people（人海）”，通过这个词组引出，在表示事物很多时可以用到sea。引导学生想出更多的词组，如“sea of knowledge（知识的海洋）”，“sea of books（书海）”等，让学生学会举一反三，在有趣的举例子中增加词汇量。
通过一个已知的领域去了解一个未知的领域.远比独自去探索一个未知的领域容易得多，词汇的学习也是如此。教师要在教授单词时时刻注意这一点，让学生学会将自己已知的知识和未知的联系在一起，找到它们类似的地方。例如，在人们谈论“life”的时候通常会把它与“travel”联系在一起，运用隐喻“Life is travel.”意思为“人生就像一场旅行。”而与“life”相似的单词还有“journey，movements，destination”等，这些单词都可以和“changes，difficulties，goals”等联系在一起，通过“Life is travel.”这一句话将两个概念都联系在一起，学生可以很容易跌理解“He has gone through a lot in life.（生活中他飽经风霜。）”这种比较抽象的话了。通过将词汇新的表达方式和学生已知的内容联系在一些，由易到难，让学生循序渐进地理解应学习的词汇。在更快地学习新知识的同时，学会更多的词汇和表达方式。
2.注意中英文单词隐喻对比。让学生明确异同
国家之间存在文化差异，语言也是如此，因此词汇的隐喻概念也存在着一定的差异，教师在教授词汇时应注意告诉学生这些差异，同时为学生讲解一些词汇背后的文化背景，只有学生了解了这些背景，才能更容易理解英语单词与汉语词汇有差异的原因。例如，在中文中“狗”应用词组里，有时有“狗腿子、走狗、猪狗不如”等不好的意思，而在英美文化里，认为狗代表着忠诚，所以有“lucky dog（幸运儿）”这样英文词组。再比如，在中国文化中“红色”代表着喜庆、好运，所以有“事业红火、大红人”这样代表美好的词出现，而在英语中红代表“危险、恐怖”的意思，所以“to be in the red（亏损）”等这不好的词汇会用到红。只有在运用隐喻时充分了解了这些差异，才能更好地表达，不至于闹笑话。
民族的文化都是互相学习和融合的，当然，在词汇的隐喻上也是如此，中国文化与英美文化也有相通的地方，一些单词的隐喻与中文有类似的地方。在译林版高中英语教材中有一些单词，如“day（白天）”有解放、自由、光明等意义，“black（黑色）”会与黑暗、恐怖、不幸等联系在一起，“snow（雪）”代表纯洁、冷酷等，“fox（狐狸）”代表狡猾、不诚实等。这些都是中文与英文中相通的地方，因为不管是什么文化背景，人们的感知能力是大致相同的。教师在教会学生区分中英文词汇中的隐喻意义不同时，也要让他们学会把中文和英文相同的地方总结起来，通过自己掌握的中文词汇来理解英文词汇的隐喻意义，提高学习效率。
3.培养学生的隐喻思维能力，提高学习效率
学生在记忆单词和阅读时通常只会采用死记硬背和翻译字面意义的方法来记忆和理解，知道词汇的多种意思，却只理解一些皮毛，不能建立完成的词汇隐喻思维体系。因此教师在教授学生词汇意义的同时，也要引导学生建立一定的隐喻思维能力，认识到隐喻在英语思维中起的作用，在学习一个单词或句子时，通过有规律性的单词的隐喻建立一个体系，做到活学活用。例如，提到“money”这个单词，学生都不自觉的想到“Time is money（时间就是金钱）”这句话。“time”可以通过隐喻引申出“life”等单词，“money”可以引申出“resource”等单词，“时间就是金钱”还可以扩充为“浪费时间就是浪费金钱”，这就是通过“money”和“time”建立隐喻思维体系的过程。
教师在上课时就可以用以上方式，在教授一个单词时引申出许多词组，让学生进行记忆，提高学习效率，还可以让学生在学习一个单词时自己利用隐喻思维想出更多的词汇。例如，在教师讲授“a piercing wind（刺骨寒风）”时，“piercing”可以通过概念隐喻联想到别的形容词，“wind”也可以通过概念隐喻联想到其他的名词。这样，学生就可以举一反三的想到“a crystal steam（河清见底）”，“a golden silence（沉默是金）”，“a pillar of society（社会栋梁）”等词汇。这种方式不仅仅在记忆词汇时大有用处，在阅读文章时也能起到效果，学生看见文章中陌生的词汇时联想到以前学过的词汇.能大概猜出陌生词汇的意思，减少文章的生词率，提高做题的准确率，从而提高学习效率。
总之，在高中英语词汇的学习中，隐喻是一个非常好的工具，学生学会运用隐喻，建立相应的隐喻思维体系，对词汇量的提升有很大帮助。这需要教师在课后不断学习，做到在讲解时运用隐喻思维，再指导学生建立自己的隐喻思维体系，学会举一反三，使高中英语课堂效率更高。
1.讲解词汇中注重概念隐喻。激发学生的兴趣
通常情况下，教师在教授单词时只给学生讲解基本的意思，导致学生只会死记硬背每个单词的基本意义和用法，不会将几个单词类比起来，总结它们相同的地方。如果在讲解单词时，教师在教授一个单词时可以运用隐喻，就能产生许多语境相似但意思不同的单词，让学生利用已有的词语来记忆一些新的词语，找出两个概念域之间的联系，提高学生记忆词汇的效率。例如，在讲到译林版英语教材的sea这个单词时，它的本意是“海洋”，教师可以联想到“sea of people（人海）”，通过这个词组引出，在表示事物很多时可以用到sea。引导学生想出更多的词组，如“sea of knowledge（知识的海洋）”，“sea of books（书海）”等，让学生学会举一反三，在有趣的举例子中增加词汇量。
通过一个已知的领域去了解一个未知的领域.远比独自去探索一个未知的领域容易得多，词汇的学习也是如此。教师要在教授单词时时刻注意这一点，让学生学会将自己已知的知识和未知的联系在一起，找到它们类似的地方。例如，在人们谈论“life”的时候通常会把它与“travel”联系在一起，运用隐喻“Life is travel.”意思为“人生就像一场旅行。”而与“life”相似的单词还有“journey，movements，destination”等，这些单词都可以和“changes，difficulties，goals”等联系在一起，通过“Life is travel.”这一句话将两个概念都联系在一起，学生可以很容易跌理解“He has gone through a lot in life.（生活中他飽经风霜。）”这种比较抽象的话了。通过将词汇新的表达方式和学生已知的内容联系在一些，由易到难，让学生循序渐进地理解应学习的词汇。在更快地学习新知识的同时，学会更多的词汇和表达方式。
2.注意中英文单词隐喻对比。让学生明确异同
国家之间存在文化差异，语言也是如此，因此词汇的隐喻概念也存在着一定的差异，教师在教授词汇时应注意告诉学生这些差异，同时为学生讲解一些词汇背后的文化背景，只有学生了解了这些背景，才能更容易理解英语单词与汉语词汇有差异的原因。例如，在中文中“狗”应用词组里，有时有“狗腿子、走狗、猪狗不如”等不好的意思，而在英美文化里，认为狗代表着忠诚，所以有“lucky dog（幸运儿）”这样英文词组。再比如，在中国文化中“红色”代表着喜庆、好运，所以有“事业红火、大红人”这样代表美好的词出现，而在英语中红代表“危险、恐怖”的意思，所以“to be in the red（亏损）”等这不好的词汇会用到红。只有在运用隐喻时充分了解了这些差异，才能更好地表达，不至于闹笑话。
民族的文化都是互相学习和融合的，当然，在词汇的隐喻上也是如此，中国文化与英美文化也有相通的地方，一些单词的隐喻与中文有类似的地方。在译林版高中英语教材中有一些单词，如“day（白天）”有解放、自由、光明等意义，“black（黑色）”会与黑暗、恐怖、不幸等联系在一起，“snow（雪）”代表纯洁、冷酷等，“fox（狐狸）”代表狡猾、不诚实等。这些都是中文与英文中相通的地方，因为不管是什么文化背景，人们的感知能力是大致相同的。教师在教会学生区分中英文词汇中的隐喻意义不同时，也要让他们学会把中文和英文相同的地方总结起来，通过自己掌握的中文词汇来理解英文词汇的隐喻意义，提高学习效率。
3.培养学生的隐喻思维能力，提高学习效率
学生在记忆单词和阅读时通常只会采用死记硬背和翻译字面意义的方法来记忆和理解，知道词汇的多种意思，却只理解一些皮毛，不能建立完成的词汇隐喻思维体系。因此教师在教授学生词汇意义的同时，也要引导学生建立一定的隐喻思维能力，认识到隐喻在英语思维中起的作用，在学习一个单词或句子时，通过有规律性的单词的隐喻建立一个体系，做到活学活用。例如，提到“money”这个单词，学生都不自觉的想到“Time is money（时间就是金钱）”这句话。“time”可以通过隐喻引申出“life”等单词，“money”可以引申出“resource”等单词，“时间就是金钱”还可以扩充为“浪费时间就是浪费金钱”，这就是通过“money”和“time”建立隐喻思维体系的过程。
教师在上课时就可以用以上方式，在教授一个单词时引申出许多词组，让学生进行记忆，提高学习效率，还可以让学生在学习一个单词时自己利用隐喻思维想出更多的词汇。例如，在教师讲授“a piercing wind（刺骨寒风）”时，“piercing”可以通过概念隐喻联想到别的形容词，“wind”也可以通过概念隐喻联想到其他的名词。这样，学生就可以举一反三的想到“a crystal steam（河清见底）”，“a golden silence（沉默是金）”，“a pillar of society（社会栋梁）”等词汇。这种方式不仅仅在记忆词汇时大有用处，在阅读文章时也能起到效果，学生看见文章中陌生的词汇时联想到以前学过的词汇.能大概猜出陌生词汇的意思，减少文章的生词率，提高做题的准确率，从而提高学习效率。
总之，在高中英语词汇的学习中，隐喻是一个非常好的工具，学生学会运用隐喻，建立相应的隐喻思维体系，对词汇量的提升有很大帮助。这需要教师在课后不断学习，做到在讲解时运用隐喻思维，再指导学生建立自己的隐喻思维体系，学会举一反三，使高中英语课堂效率更高。