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＜正＞教师讲授知识,学生观摩和记忆是高中生物课程"兴奋的产生、传导及传递"的常用教学方式,可是这种形式的教与学不利于学生思维能力的提升和发展,具体表现在学生不能独立分析并解决不同情境中兴奋的传导、传递问题。如何突破这个难点呢?笔者抓住"可视"这个关键词,引导学生用"模仿→思考后构建肢体模型→综合运用"模式完成该内容的学习,将实验探究融入到肢体模型构建过程中,使学生的思维被有效带入知识情境中,把抽象难懂的理论教学变成由肢体模型构建带动学生思维发展的、可快速检测学生学习效果的活动教学。