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【摘要】校外教育是当前教育领域的重点关注对象，各地区青少年宫等教育机构都在积极开展多种校外教育活动的尝试，以突显自身校外活动设计的特色。不同地区具有在校外特色教育方面都具有可拓展和应用的资源。针对校外海洋特色教育的实践问题进行探讨，选取舟山市少年宫作为研究对象，分析其校外海洋特色教育的背景、校外海洋特色课程群建设、校外海洋特色群建设的实践价值，以促进校外海洋特色教育目标的实现。
【关键词】校外教育 海洋特色教育 青少年宫
2011年普陀区教育局提出并积极推进现代海洋教育，经过多年的发展已经取得一定的教学成果，但是在其教育方案实施的过程中，却依然存在不能够很好的改变学生传统的被动的学习模式、教育活动缺乏过程与体验、学生缺乏学习自主性、不利于学生海洋情感与价值观的建构等现实问题，将海洋教育活动拓展到校外教育领域，能够给予学生更多进行海洋知识学习的平台，通过实践活动拓展自身的知识视野，强化学习过程和学习体验，以促进学生参与海洋教育学习的主观能动性提高。针对校外海洋特色教育的實践问题进行探讨，对于促进现代海洋教育的深入发展具有现实意义。
一、校外海洋特色教育的背景
2016年5月，总投资超过8000万的普陀青少新宫在具有浓郁海洋文化特色的东港新城内湖圈建成并投入使用，极大地提高了普陀校外教育场所的品质。为创建省一级青少年宫，形成特色明显的校外教育场所，青少年宫依据校外教育特点，把建设校外海洋教育特色课程群作为内涵发展和品牌建设的抓手和载体，努力成为全省一流的校外教育场所。自2011年普陀区教育局提出并积极推进现代海洋教育以来，在海洋教育经验方面取得了一定成果，但是同时也体现出诸多不足之处，课堂教育依然为主要教育形式，学生处于被动式学习状态中，对于学习内容的选择缺乏自主性，教学过程缺乏实践体验，同时课堂教学的课时限制很多，教学活动无法顺利开展，不利于学生的海洋情感培养与价值观的形成。通过校外教育形式拓展海洋教育实践基地，可以为学生的自主探究学习、合作学习提供新的学习途径和平台，有助于促进学生海洋知识学习兴趣培养。
二、校外海洋特色课程群建设
海洋特色课程群旨在完善学生的海洋素养结构，围绕“海洋”主题，将与“海洋”主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划、整合构建而成的有机的课程系统，以通过学生自主实践、自我体验、合作探究的海洋学习活动，真正改变学生的学习方式，培养学生学会学习，完善海洋素养结构为教育目标。
1.校外海洋特色课程群建设内容
课程群建设需要涵盖知识类、技能类、创新类海洋特色课程，其中知识类海洋特色课程包括：海底2万里（海底有什么、可燃冰的前世今生、中国海洋采矿船、海洋国土等）、海洋生物世界（舟山常见的海洋生物、深海里有什么、蛟龙号探秘、鱼是如何睡觉的等）;技能类海洋特色课程包括：海洋陶艺（彩陶的基本操作流程、模型彩陶的制作、自主彩陶的制作等）、沙雕与沙画（沙雕的基本操作流程、朱家尖国际沙雕节、我来玩沙画、我给诗配沙画等）;创新类海洋特色课程包括：海洋创客（捕捞渔具的作用及改进、渔船的历史及展望、海洋牧场的构想、海底城建设的可能性、海上救生系统的认识及改进等）、海洋科考（活皮虾DNA的提取、海蟑螂的生活习性观察、影响单细胞藻类培植的因素、海水盐度的测定、海洋遥感卫星的认识、海洋生物标本制作等）。
2.海洋特色课程的实施
（1）学生海洋特色课程学习的场所
学生以海洋特色课程学习的场所是少年宫为海洋教育功能室为主要实施阵地，结合社区、企业和科研实践基地开展海洋教育活动。为实现教育实践目的，设定主要学习场所包括：少年宫海洋教育活动室、海洋科考实践基地、少年宫海洋企业实践基地、社区实践基地等。通过多样教学实践基地建设，建立校外海洋教育活动实践体系，在确保学生安全的前提下，让更多的学生在学习上得到老师的帮助和引导。
（2）学生海洋特色课程教学的一般流程
在海洋特色课程建设的两年探索中，研究形成了关于海洋的认知、关于海洋的技能和关于海洋的创新三种学习目标指向各有所侧重的教学模式。其一，“关于海洋认知”的教学模式，通过展示海洋实物或模型，引导学生发现知识关联，激发学生学习兴趣，通过小组学习方式，展示学习成果，教师适时评价，完成学生对海洋知识的相关认识;其二，“关于海洋技能”的教学模式，通过带领学生进入海洋实景或模式实景，引导学生发现问题，激发学习兴趣，辨析研究，开展技能训练，尝试用技能解决相关问题并进行实景评价，教师小结提炼，完善学生技能;其三，“关于海洋创新”的教学模式，通过再现海洋情景，引导学生发现问题，激发学生情感，小组辩证讨论形成自己观点，开展班级辩论，达成情感共识，教师小结，提升学生海洋情感。
3.建立多元教学评价体系
针对知识类课程而言，主要考察学生的自主性、过程性和体验性，考察学生是否主动获得的海洋知识、是否能说出海洋知识获得的经过、是否对获得海洋知识有自己的想法;针对技能类课程而言，主要考察学生的自主性、熟练性和多样性，考察学生是否对获得的海洋技能感兴趣、能否熟练运用获得的技能、是否掌握了多种技能;针对创造类课程而言，主要考察学生的过程性、独创性和多样性，考察学生是否能够发现问题，并找到解决问题的有效方法、是否有自己独特的想法、能否用多种办法解决问题。通过多元教学评价体系，能够真正了解学生是否在教学活动中学有所获。
三、校外海洋特色群建设的实践价值
通过大量的教学实践活动，本地区内有近4000名学生通过校外海洋特色课程的学习，每个学生平均学习校外海涛特色课程15次，最多学生多达85次。相对于少年宫的其他学习课程，如跆拳道、乐器、声乐等课程，参与海洋特色课程学习的学生远远超出学习其他课程的学生人数，丰富了学生节假日的生活。在学生参与海洋特色课程的知识类作品评价中，体现自主性的优的占80%，良好中15%，主动获得海洋知识的占20%，学生获得知识的主动性有极大的提高。在技能类作品评价中，对获得海洋技能有兴趣的占100%，掌握通过海洋特色课程学习，掌握1种技能的学生17%，掌握2种技能的学生占50.6%，掌握3种及以上技能的学生占32.4%。在创新类作品的评价中，能发现问题，并提出问题的学生占30.5%，有自己独特想法的学生占15%，能用多种办法解决问题的学生占12.5%。这3项指标都表明学生有一定的创新能力，相比2014年在普陀区中小学生海洋创新能力调查中，有创新意识的学生占22%，学生通过海洋特色课程的学习，极大地提高了创新素养。
通过校外海洋特色教育活动，使学生在实践活动中提升自身的课外知识获得的自主意识，在实践过程中培养学生的海洋情感，同时通过特色课程培养学生的创新意识发展，对学生的综合素质发展具有重要促进作用。各地区都应当积极开展多样的校外特色教育活动，使学生的知识视野能够得到拓展，能力得到锻炼，以此促进学生综合素质培养目标的实现。
参考文献：
[1]兰雅梅，王世明，宋秋红等.依托精品课程构建创新人才培养模式[J].中国现代教育装备，2015，（13）：74.
[2]王润洁.校外教育与学校教育的合作问题分析[J].文存阅刊，2018，（17）：130.
[3]任翠英，朱益明.英国校外场馆教育活动的开展及启示[J].基础教育，2017，（02）：48.
[4]刘登珲.我国校外教育功能定位流变及其现代转向[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，（05）：114.
[5]叶岚.校外教育综合实践活动的设计与实施[J].新课程研究，2018，（06）：49.
【关键词】校外教育 海洋特色教育 青少年宫
2011年普陀区教育局提出并积极推进现代海洋教育，经过多年的发展已经取得一定的教学成果，但是在其教育方案实施的过程中，却依然存在不能够很好的改变学生传统的被动的学习模式、教育活动缺乏过程与体验、学生缺乏学习自主性、不利于学生海洋情感与价值观的建构等现实问题，将海洋教育活动拓展到校外教育领域，能够给予学生更多进行海洋知识学习的平台，通过实践活动拓展自身的知识视野，强化学习过程和学习体验，以促进学生参与海洋教育学习的主观能动性提高。针对校外海洋特色教育的實践问题进行探讨，对于促进现代海洋教育的深入发展具有现实意义。
一、校外海洋特色教育的背景
2016年5月，总投资超过8000万的普陀青少新宫在具有浓郁海洋文化特色的东港新城内湖圈建成并投入使用，极大地提高了普陀校外教育场所的品质。为创建省一级青少年宫，形成特色明显的校外教育场所，青少年宫依据校外教育特点，把建设校外海洋教育特色课程群作为内涵发展和品牌建设的抓手和载体，努力成为全省一流的校外教育场所。自2011年普陀区教育局提出并积极推进现代海洋教育以来，在海洋教育经验方面取得了一定成果，但是同时也体现出诸多不足之处，课堂教育依然为主要教育形式，学生处于被动式学习状态中，对于学习内容的选择缺乏自主性，教学过程缺乏实践体验，同时课堂教学的课时限制很多，教学活动无法顺利开展，不利于学生的海洋情感培养与价值观的形成。通过校外教育形式拓展海洋教育实践基地，可以为学生的自主探究学习、合作学习提供新的学习途径和平台，有助于促进学生海洋知识学习兴趣培养。
二、校外海洋特色课程群建设
海洋特色课程群旨在完善学生的海洋素养结构，围绕“海洋”主题，将与“海洋”主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划、整合构建而成的有机的课程系统，以通过学生自主实践、自我体验、合作探究的海洋学习活动，真正改变学生的学习方式，培养学生学会学习，完善海洋素养结构为教育目标。
1.校外海洋特色课程群建设内容
课程群建设需要涵盖知识类、技能类、创新类海洋特色课程，其中知识类海洋特色课程包括：海底2万里（海底有什么、可燃冰的前世今生、中国海洋采矿船、海洋国土等）、海洋生物世界（舟山常见的海洋生物、深海里有什么、蛟龙号探秘、鱼是如何睡觉的等）;技能类海洋特色课程包括：海洋陶艺（彩陶的基本操作流程、模型彩陶的制作、自主彩陶的制作等）、沙雕与沙画（沙雕的基本操作流程、朱家尖国际沙雕节、我来玩沙画、我给诗配沙画等）;创新类海洋特色课程包括：海洋创客（捕捞渔具的作用及改进、渔船的历史及展望、海洋牧场的构想、海底城建设的可能性、海上救生系统的认识及改进等）、海洋科考（活皮虾DNA的提取、海蟑螂的生活习性观察、影响单细胞藻类培植的因素、海水盐度的测定、海洋遥感卫星的认识、海洋生物标本制作等）。
2.海洋特色课程的实施
（1）学生海洋特色课程学习的场所
学生以海洋特色课程学习的场所是少年宫为海洋教育功能室为主要实施阵地，结合社区、企业和科研实践基地开展海洋教育活动。为实现教育实践目的，设定主要学习场所包括：少年宫海洋教育活动室、海洋科考实践基地、少年宫海洋企业实践基地、社区实践基地等。通过多样教学实践基地建设，建立校外海洋教育活动实践体系，在确保学生安全的前提下，让更多的学生在学习上得到老师的帮助和引导。
（2）学生海洋特色课程教学的一般流程
在海洋特色课程建设的两年探索中，研究形成了关于海洋的认知、关于海洋的技能和关于海洋的创新三种学习目标指向各有所侧重的教学模式。其一，“关于海洋认知”的教学模式，通过展示海洋实物或模型，引导学生发现知识关联，激发学生学习兴趣，通过小组学习方式，展示学习成果，教师适时评价，完成学生对海洋知识的相关认识;其二，“关于海洋技能”的教学模式，通过带领学生进入海洋实景或模式实景，引导学生发现问题，激发学习兴趣，辨析研究，开展技能训练，尝试用技能解决相关问题并进行实景评价，教师小结提炼，完善学生技能;其三，“关于海洋创新”的教学模式，通过再现海洋情景，引导学生发现问题，激发学生情感，小组辩证讨论形成自己观点，开展班级辩论，达成情感共识，教师小结，提升学生海洋情感。
3.建立多元教学评价体系
针对知识类课程而言，主要考察学生的自主性、过程性和体验性，考察学生是否主动获得的海洋知识、是否能说出海洋知识获得的经过、是否对获得海洋知识有自己的想法;针对技能类课程而言，主要考察学生的自主性、熟练性和多样性，考察学生是否对获得的海洋技能感兴趣、能否熟练运用获得的技能、是否掌握了多种技能;针对创造类课程而言，主要考察学生的过程性、独创性和多样性，考察学生是否能够发现问题，并找到解决问题的有效方法、是否有自己独特的想法、能否用多种办法解决问题。通过多元教学评价体系，能够真正了解学生是否在教学活动中学有所获。
三、校外海洋特色群建设的实践价值
通过大量的教学实践活动，本地区内有近4000名学生通过校外海洋特色课程的学习，每个学生平均学习校外海涛特色课程15次，最多学生多达85次。相对于少年宫的其他学习课程，如跆拳道、乐器、声乐等课程，参与海洋特色课程学习的学生远远超出学习其他课程的学生人数，丰富了学生节假日的生活。在学生参与海洋特色课程的知识类作品评价中，体现自主性的优的占80%，良好中15%，主动获得海洋知识的占20%，学生获得知识的主动性有极大的提高。在技能类作品评价中，对获得海洋技能有兴趣的占100%，掌握通过海洋特色课程学习，掌握1种技能的学生17%，掌握2种技能的学生占50.6%，掌握3种及以上技能的学生占32.4%。在创新类作品的评价中，能发现问题，并提出问题的学生占30.5%，有自己独特想法的学生占15%，能用多种办法解决问题的学生占12.5%。这3项指标都表明学生有一定的创新能力，相比2014年在普陀区中小学生海洋创新能力调查中，有创新意识的学生占22%，学生通过海洋特色课程的学习，极大地提高了创新素养。
通过校外海洋特色教育活动，使学生在实践活动中提升自身的课外知识获得的自主意识，在实践过程中培养学生的海洋情感，同时通过特色课程培养学生的创新意识发展，对学生的综合素质发展具有重要促进作用。各地区都应当积极开展多样的校外特色教育活动，使学生的知识视野能够得到拓展，能力得到锻炼，以此促进学生综合素质培养目标的实现。
参考文献：
[1]兰雅梅，王世明，宋秋红等.依托精品课程构建创新人才培养模式[J].中国现代教育装备，2015，（13）：74.
[2]王润洁.校外教育与学校教育的合作问题分析[J].文存阅刊，2018，（17）：130.
[3]任翠英，朱益明.英国校外场馆教育活动的开展及启示[J].基础教育，2017，（02）：48.
[4]刘登珲.我国校外教育功能定位流变及其现代转向[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，（05）：114.
[5]叶岚.校外教育综合实践活动的设计与实施[J].新课程研究，2018，（06）：49.