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摘 要： 教学设疑可以激发学生的主体意识，培养学生的情感、意志，塑造学生主体人格；有利于师生间情感的融洽交流，有助于营造民主、和谐的课堂氛围；可激发学生思维，培养学生自主学习，淡化应试的痕迹，增强教学艺术。当然，应掌握设疑的原则和把握设疑的方法，因时因地运用，勿弄巧成拙，合时合地合情地设疑，能让设疑在教学课堂中绽放美丽和光彩。
关键词： 教学设疑 课堂气氛 课堂效果
课堂设疑，是启发学生积极思考，引导学生认识问题的一种重要手段。特别是当学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，使用设疑的方法，会取得事半功倍的效果。抓住设疑的时机是获得知识、发展智力的开端。由于种种因素的影响，学生听课的注意力不可能自始至终集中，这时，教师就要巧设疑问，吸引学生注意力。学贵于思，思起于疑。每堂课在导入新课时，巧妙地设置问题，会吸引学生的注意力，每一节课的前几分钟是学生注意力最集中、好奇心最强的时段。在导入新课时如果老师抓住契机，创设情境，设置悬疑就能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，由疑及思，使学生尽快融入课堂活动当中。导入新课设疑要注意两点：（1）设问要明了，开门见山。要让学生在新课一开始就有明确的思考方向，避免因设问冗长而分散学生注意力，影响新课导入。（2）设问要新颖，出乎意料。新颖的设疑，很自然地吸引学生的注意力，利用学生的好奇心，轻松自如地诱导学生进入教师精心设问中，使课堂气氛活跃起来
一、重点、难点处设疑，突破认知结构矛盾
教学实践证明，教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力，但设疑过多又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑应放在学生认识矛盾的焦点上，教材的重点、难点往往是教学的焦点，此处设疑，不仅可使学生拓宽思路，而且有助于学生集中注意力，突破认知结构矛盾。这时设疑要把握如下两点：（1）循序渐进，设疑要有梯度，由浅入深，层层递进；（2）有的放矢，设疑要紧扣重点，不要树敌过多，以免造成喧宾夺主，影响对重点、难点的把握。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师设疑：“狐狸用什么办法骗到乌鸦嘴里的肉？”你如何看待狐狸？最后设计创新型问题，提高学生思维和能力：“乌鸦发现自己被骗了后，会想些什么？”这样，教师通过层层设疑，既能把握教学内容的重点、难点，又能提高学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。
二、易出错处设疑，增强是非分辨能力
要善于在学生易出错处设“陷阱”，让学生“跌跤”，充分暴露问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象，并使课堂活跃起来。易出错处设疑，要注意以下两点：（1）要简洁明确，有针对性地设置“陷阱”，不要含糊不清，使学生盲目应付；（2）要注意时机，设置“陷阱”要恰当，寻求学生的思维最佳突破口，从而使学生的思维活跃起来。例如，在教学《将相和》时，教师抛砖引玉，抓住文中“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”，引导学生思考：那蔺相如到底是靠什么能耐？从而在课堂上展开讨论，自己寻找问题的答案。这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
三、课堂结尾处设疑，温故知新巩固提高
说书常用“欲知后事如何，请听下回分解”的手法，让听众产生许多猜想，接着往下听。课堂教学也是一样的，一节好课不是上完就结束了，而是为下节做好铺垫。在结尾处，如果教师能根据知识体系，承上启下提出新的问题，就能使新的知识有机联系起来，同时，激发学生新的求知欲，为下节课的学习做好铺垫。在课堂结尾处设疑，要注意以下问题：（1）一般难度要大点，不必要求学生立即回答，他们下课后会思考、讨论或者看书，正好为下节课做好了准备；（2）要考虑大多数学生的认知水平，不能只为少数人设置。这样，才能增强课堂教学效果。
四、营造积极氛围，鼓励学生质疑
课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易挫伤学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。这就要求教师摈弃僵化、保守的管理手段。在教学中要转变观念，营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平，促使学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，铸就学生自由、独立、主动探索的心态。教师应适时地鼓励学生提出不同观点和见解，发表创见，标新立异。对积极提出问题的学生要及时表扬或表彰。
著名学者黄宗羲指出：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”教师应逐步培养学生形成问题意识和发现问题的能力，学生的问题意识是思维的动力，创新的平台。教师着力营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，精心创设问题情境，在“平常”处设疑，于“无疑”处生疑，让学生的真实思维方式得以暴露，让学生自己去补充、修正、完善认知结构。总之，教师要时刻鼓励学生敢“标新立异”，指导学生不盲从、不唯书、不唯上，多给学生一些成功的体验，增强其创新的自信心，使学生乐于质疑、善于质疑、敢于质疑。如果课堂充满着始于设疑、生疑，终于解疑、释疑，那么一定会变得更加绚丽多彩。
关键词： 教学设疑 课堂气氛 课堂效果
课堂设疑，是启发学生积极思考，引导学生认识问题的一种重要手段。特别是当学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，使用设疑的方法，会取得事半功倍的效果。抓住设疑的时机是获得知识、发展智力的开端。由于种种因素的影响，学生听课的注意力不可能自始至终集中，这时，教师就要巧设疑问，吸引学生注意力。学贵于思，思起于疑。每堂课在导入新课时，巧妙地设置问题，会吸引学生的注意力，每一节课的前几分钟是学生注意力最集中、好奇心最强的时段。在导入新课时如果老师抓住契机，创设情境，设置悬疑就能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，由疑及思，使学生尽快融入课堂活动当中。导入新课设疑要注意两点：（1）设问要明了，开门见山。要让学生在新课一开始就有明确的思考方向，避免因设问冗长而分散学生注意力，影响新课导入。（2）设问要新颖，出乎意料。新颖的设疑，很自然地吸引学生的注意力，利用学生的好奇心，轻松自如地诱导学生进入教师精心设问中，使课堂气氛活跃起来
一、重点、难点处设疑，突破认知结构矛盾
教学实践证明，教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力，但设疑过多又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑应放在学生认识矛盾的焦点上，教材的重点、难点往往是教学的焦点，此处设疑，不仅可使学生拓宽思路，而且有助于学生集中注意力，突破认知结构矛盾。这时设疑要把握如下两点：（1）循序渐进，设疑要有梯度，由浅入深，层层递进；（2）有的放矢，设疑要紧扣重点，不要树敌过多，以免造成喧宾夺主，影响对重点、难点的把握。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师设疑：“狐狸用什么办法骗到乌鸦嘴里的肉？”你如何看待狐狸？最后设计创新型问题，提高学生思维和能力：“乌鸦发现自己被骗了后，会想些什么？”这样，教师通过层层设疑，既能把握教学内容的重点、难点，又能提高学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。
二、易出错处设疑，增强是非分辨能力
要善于在学生易出错处设“陷阱”，让学生“跌跤”，充分暴露问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象，并使课堂活跃起来。易出错处设疑，要注意以下两点：（1）要简洁明确，有针对性地设置“陷阱”，不要含糊不清，使学生盲目应付；（2）要注意时机，设置“陷阱”要恰当，寻求学生的思维最佳突破口，从而使学生的思维活跃起来。例如，在教学《将相和》时，教师抛砖引玉，抓住文中“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”，引导学生思考：那蔺相如到底是靠什么能耐？从而在课堂上展开讨论，自己寻找问题的答案。这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
三、课堂结尾处设疑，温故知新巩固提高
说书常用“欲知后事如何，请听下回分解”的手法，让听众产生许多猜想，接着往下听。课堂教学也是一样的，一节好课不是上完就结束了，而是为下节做好铺垫。在结尾处，如果教师能根据知识体系，承上启下提出新的问题，就能使新的知识有机联系起来，同时，激发学生新的求知欲，为下节课的学习做好铺垫。在课堂结尾处设疑，要注意以下问题：（1）一般难度要大点，不必要求学生立即回答，他们下课后会思考、讨论或者看书，正好为下节课做好了准备；（2）要考虑大多数学生的认知水平，不能只为少数人设置。这样，才能增强课堂教学效果。
四、营造积极氛围，鼓励学生质疑
课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易挫伤学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。这就要求教师摈弃僵化、保守的管理手段。在教学中要转变观念，营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平，促使学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，铸就学生自由、独立、主动探索的心态。教师应适时地鼓励学生提出不同观点和见解，发表创见，标新立异。对积极提出问题的学生要及时表扬或表彰。
著名学者黄宗羲指出：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”教师应逐步培养学生形成问题意识和发现问题的能力，学生的问题意识是思维的动力，创新的平台。教师着力营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，精心创设问题情境，在“平常”处设疑，于“无疑”处生疑，让学生的真实思维方式得以暴露，让学生自己去补充、修正、完善认知结构。总之，教师要时刻鼓励学生敢“标新立异”，指导学生不盲从、不唯书、不唯上，多给学生一些成功的体验，增强其创新的自信心，使学生乐于质疑、善于质疑、敢于质疑。如果课堂充满着始于设疑、生疑，终于解疑、释疑，那么一定会变得更加绚丽多彩。