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【摘要】《形势与政策》课程作为高校思想政治理论课的分支，其考核模式值得每个专业教师思考。传统的终结性考核存在其固有的弊端，无法监测学生的学习全过程，因此本文重点研究为什么要在《形势与政策》课程的考核机制中增加形成性评价考试机制以及方式方法。
【关键词】《形势与政策》 形成性评级机制
【课题项目】医学院校形势与政策课程考试模式的改革探索与实践，编号：jyxm1552。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0256-01
一、《形势与政策》课程传统的教学模式和考核模式
1.《形势与政策》课程传统的教学模式
形势与政策不同于其它思政理论课，它具有其特殊的政治性和政策性，教学内容要紧紧围绕着当前最热门的时事政治，准确地把握国内外形势的特点和现状，培养学生的政治敏感性。学生在正确认识分析最新最热的时事政治的过程中，意识到自己肩上所担负的时代赋予的社会责任感。《形势与政策》课程传统的教学模式是以教师为中心， 教师占据主要地位，填鸭式教学造成学生只是机械地听讲，课堂的参与度不够。
2.《形势与政策》课程传统的考核模式
《形势与政策》课程传统的考核模式多数以终结性考试为主，课程考察的方式一般以论文为主要形式。终结性考试有其固有的缺陷，由于考核的时间在课程结束之后，分数只能反应学生的学习效果，对于学生的学习过程缺乏有效的监督机制。高校《形势与政策》课程的考核多以写篇论文结束，学生们很多都是在课程学习中毫无压力，到了最后忙于应付，抄书，抄袭网上资料，互抄的现象就在所难免了。教师面对许多雷同的试卷也很无奈，最后简单地给出优良，及格等层次。终结性考核模式培养出来的学生高分低能者有之。
3.医学院校《形势与政策》的考核有其特殊的弊端
不仅是《形势与政策》，纵观全国的高等医学院校思政理论课的教学，其效果都差强人意。其原因有三个方面：一是医学院校的学生课业负担非常重，学生们学习专业课有时都力不从心了，更不用说对于他们来说是“副科”的思政理论课了。通过问卷显示，30%的学生会选择在上课时边听思政理论课，边看专业书籍。二是医学院校的学生构成多为理科出生，本身就缺少人文社科的情怀，他们对于文科性强的思政理论课缺乏兴趣，关于医学院校课堂上的表现，问卷显示，28%的学生选择了“如果老师讲的有意思就听，没意思的时候就不听”，仅有16%的学生选择了“会时刻跟着教师的思路”走。三是医学院校相比其它综合院校，操作性强，培养思路本身就与思政内容差别很大。面对与专业相去甚远的思想政治理论课，许多学生都认为学与不学差别不大。学生在学的过程中都存在这样那样的问题，更不用说在考核时，面对写篇论文这一终结性评价机制，应付的成分就可想而知。
二、《形势与政策》课程加入形成性评价的必要性
1.有利于提高课堂教学效果
形成性评价机制有教师的观察、课堂上讨论、作业反馈和考试等。在《形势与政策》课程的教学过程中，教师时刻留心着学生课堂上的表现，通过观察及时调整自己的教学内容，争取抓住学生的兴趣点，进而使学生一直跟随着老师的兴趣点走。在课堂上教师通过观察学生的表现，哪些学生认真听讲做笔记了，哪些学生积极主动回答老师问题了，将这些学生的名字记下来，给以适当的加分，既可以对学生有所激励，又可以调动课堂气氛，优化了教学过程，达到事半功倍的效果。形成性评价机制里除了教师评价外，还可以同学互评和自评。同学的互评可以起到有效的监督和督促作用，而自评的存在，可以真正激发学生学习的动力，无论对于学生学习能力的提高，还是学习效果的增强都是有帮助的。
2.有利于培养学生良好的学习习惯
孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”，形成性评价机制告别了单一的教师教、学生学的模式就是说， 更加注重学生的参与度与主动性。大学的教学活动已经不是义务教育里要求学生掌握知识那么简单了，更加侧重学习方法的获得。再其次，掌握学习方法还远远不够，专注力对于当代大学生也很重要。时代的进步与手机的普及使得大学课堂出现了微妙的变化，学生听着课就玩起了手机的现象比比皆是，形成性评价机制的采用可以有效地督促学生养成上课认真听讲，独立思考，随手记笔记等优秀习惯。良好的学习习惯会使一个人受益终生，医学院校的学生作为未来的白衣天使，更是需要培养自己的专注力。
三、医学院校《形势与政策》课程的形成性考核方法
1.采用分组讨论，辩论，演讲等多种形式
《形势与政策》课程具有多元化和时效性的特点。教学内容涵盖国内外最新最热的时政要闻，分组讨论，辩论和演讲就是再适合不过的形成性考核的评价方法了。分组讨论和辩论，促使学生广泛收集相关资料，总结自己对于国内外大事的见解，听取其它同学不同的声音，在聆听的过程中提升自己的认识，既可以使学生全面掌握知识点，又能充分调动学生的积极性。演讲也是形成性考核的又一良策，学生在演讲前必须熟知自己所演讲的内容，这样才能在演讲的过程中游刃有余。这一过程可以促使学生牢记时政要闻。在这一过程中，教师首先要鼓励学生勇敢地将自己的观点和看法表达了出来，再其次通过聆听教师可以有效的掌握学生们知识的空缺点，进而做进一步地引导。最后，综合学生一系列的表现，给予每个同学合理的分数。
2.将形成性评价贯穿教学的始终
每次课前教师检查下学生的出勤率，对于旷课的同学在平时分上给予倒扣。一般《形势与政策》的教学采取的方式是大班教学，点名比较耗费时间，可以采取抽点或者点名提问的方式进行。在正常的教學过程中，对于积极回答问题，认真听讲以及做笔记较为详细的同学做加分处理，充分调动学生的积极性。每次课结束，教师可以布置些平时作业，平时作业的作用是使得学生在课下还能够主动思考上课老师所讲内容，使教学效果达到事半功倍的作用。
3.定期举办社会实践活动
读万卷书不如行万里路， 大学生一定要深入社会。学生在教师的带领下有组织有纪律的参与实践活动，锻炼适应社会的能力。在实践过程中，了解国情，发现社会问题，在这一过程中也可以锻炼学生的团结协作的能力。教师全程观察指导，对每个学生的实践表现做相关记录。
参考文献：
[1]陈玉琨 .教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]张维平.维护教育的公益性[J].求是， 2005（14）.
【关键词】《形势与政策》 形成性评级机制
【课题项目】医学院校形势与政策课程考试模式的改革探索与实践，编号：jyxm1552。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0256-01
一、《形势与政策》课程传统的教学模式和考核模式
1.《形势与政策》课程传统的教学模式
形势与政策不同于其它思政理论课，它具有其特殊的政治性和政策性，教学内容要紧紧围绕着当前最热门的时事政治，准确地把握国内外形势的特点和现状，培养学生的政治敏感性。学生在正确认识分析最新最热的时事政治的过程中，意识到自己肩上所担负的时代赋予的社会责任感。《形势与政策》课程传统的教学模式是以教师为中心， 教师占据主要地位，填鸭式教学造成学生只是机械地听讲，课堂的参与度不够。
2.《形势与政策》课程传统的考核模式
《形势与政策》课程传统的考核模式多数以终结性考试为主，课程考察的方式一般以论文为主要形式。终结性考试有其固有的缺陷，由于考核的时间在课程结束之后，分数只能反应学生的学习效果，对于学生的学习过程缺乏有效的监督机制。高校《形势与政策》课程的考核多以写篇论文结束，学生们很多都是在课程学习中毫无压力，到了最后忙于应付，抄书，抄袭网上资料，互抄的现象就在所难免了。教师面对许多雷同的试卷也很无奈，最后简单地给出优良，及格等层次。终结性考核模式培养出来的学生高分低能者有之。
3.医学院校《形势与政策》的考核有其特殊的弊端
不仅是《形势与政策》，纵观全国的高等医学院校思政理论课的教学，其效果都差强人意。其原因有三个方面：一是医学院校的学生课业负担非常重，学生们学习专业课有时都力不从心了，更不用说对于他们来说是“副科”的思政理论课了。通过问卷显示，30%的学生会选择在上课时边听思政理论课，边看专业书籍。二是医学院校的学生构成多为理科出生，本身就缺少人文社科的情怀，他们对于文科性强的思政理论课缺乏兴趣，关于医学院校课堂上的表现，问卷显示，28%的学生选择了“如果老师讲的有意思就听，没意思的时候就不听”，仅有16%的学生选择了“会时刻跟着教师的思路”走。三是医学院校相比其它综合院校，操作性强，培养思路本身就与思政内容差别很大。面对与专业相去甚远的思想政治理论课，许多学生都认为学与不学差别不大。学生在学的过程中都存在这样那样的问题，更不用说在考核时，面对写篇论文这一终结性评价机制，应付的成分就可想而知。
二、《形势与政策》课程加入形成性评价的必要性
1.有利于提高课堂教学效果
形成性评价机制有教师的观察、课堂上讨论、作业反馈和考试等。在《形势与政策》课程的教学过程中，教师时刻留心着学生课堂上的表现，通过观察及时调整自己的教学内容，争取抓住学生的兴趣点，进而使学生一直跟随着老师的兴趣点走。在课堂上教师通过观察学生的表现，哪些学生认真听讲做笔记了，哪些学生积极主动回答老师问题了，将这些学生的名字记下来，给以适当的加分，既可以对学生有所激励，又可以调动课堂气氛，优化了教学过程，达到事半功倍的效果。形成性评价机制里除了教师评价外，还可以同学互评和自评。同学的互评可以起到有效的监督和督促作用，而自评的存在，可以真正激发学生学习的动力，无论对于学生学习能力的提高，还是学习效果的增强都是有帮助的。
2.有利于培养学生良好的学习习惯
孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”，形成性评价机制告别了单一的教师教、学生学的模式就是说， 更加注重学生的参与度与主动性。大学的教学活动已经不是义务教育里要求学生掌握知识那么简单了，更加侧重学习方法的获得。再其次，掌握学习方法还远远不够，专注力对于当代大学生也很重要。时代的进步与手机的普及使得大学课堂出现了微妙的变化，学生听着课就玩起了手机的现象比比皆是，形成性评价机制的采用可以有效地督促学生养成上课认真听讲，独立思考，随手记笔记等优秀习惯。良好的学习习惯会使一个人受益终生，医学院校的学生作为未来的白衣天使，更是需要培养自己的专注力。
三、医学院校《形势与政策》课程的形成性考核方法
1.采用分组讨论，辩论，演讲等多种形式
《形势与政策》课程具有多元化和时效性的特点。教学内容涵盖国内外最新最热的时政要闻，分组讨论，辩论和演讲就是再适合不过的形成性考核的评价方法了。分组讨论和辩论，促使学生广泛收集相关资料，总结自己对于国内外大事的见解，听取其它同学不同的声音，在聆听的过程中提升自己的认识，既可以使学生全面掌握知识点，又能充分调动学生的积极性。演讲也是形成性考核的又一良策，学生在演讲前必须熟知自己所演讲的内容，这样才能在演讲的过程中游刃有余。这一过程可以促使学生牢记时政要闻。在这一过程中，教师首先要鼓励学生勇敢地将自己的观点和看法表达了出来，再其次通过聆听教师可以有效的掌握学生们知识的空缺点，进而做进一步地引导。最后，综合学生一系列的表现，给予每个同学合理的分数。
2.将形成性评价贯穿教学的始终
每次课前教师检查下学生的出勤率，对于旷课的同学在平时分上给予倒扣。一般《形势与政策》的教学采取的方式是大班教学，点名比较耗费时间，可以采取抽点或者点名提问的方式进行。在正常的教學过程中，对于积极回答问题，认真听讲以及做笔记较为详细的同学做加分处理，充分调动学生的积极性。每次课结束，教师可以布置些平时作业，平时作业的作用是使得学生在课下还能够主动思考上课老师所讲内容，使教学效果达到事半功倍的作用。
3.定期举办社会实践活动
读万卷书不如行万里路， 大学生一定要深入社会。学生在教师的带领下有组织有纪律的参与实践活动，锻炼适应社会的能力。在实践过程中，了解国情，发现社会问题，在这一过程中也可以锻炼学生的团结协作的能力。教师全程观察指导，对每个学生的实践表现做相关记录。
参考文献：
[1]陈玉琨 .教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]张维平.维护教育的公益性[J].求是， 2005（14）.