新课改以来,幼教领域发生了许多重大的改革,新教材,新方法不断涌现。针对这一新情况,我们尝试把教学变为一种动态的学习活动,在学习知识的同时尝试学会学习,尝试解决未知的问题,为“幼儿在前、教师在后”的教学提供保障,收到一定的效果。
　　
　　一、理解尝试目的
　　
　　幼儿尝试活动教育是根据一定的教育目标,在幼儿园创设一定的教育条件,让幼儿开展尝试活动,在实践中发现问题,然后由教师观察、引导,幼儿相互启发、讨论,再做实践尝试,幼儿通过比较、分析、鉴别,获得体验,最后教师进行归纳、指导的一种活动。尝试活动不强求尝试的结果,而注重尝试的过程,其着眼点是培养人的一种精神,即尝试精神。有利于促进幼儿素质的全面发展,也有利于幼儿一生可持续发展。幼儿尝试活动的组织与开展离不开教师,教师教育观念的转变和更新是培养幼儿尝试精神的基础和前提,本课题的研究,有助于幼儿园新的活动模式和新型师生关系的建立。
　　
　　二、明确研究的目标
　　
　　培养幼儿的尝试精神,促进幼儿身心全面和谐发展。
　　具体目标:
　　1.制订幼儿尝试活动发展目标与评价标准。
　　2.探索尝试活动的内容及组织方法。
　　3.探索适合本班幼儿实际的尝试活动教学模式。
　　
　　三、学习步骤
　　
　　通过学习和研究,我班借鉴了尝试教学活动的模式,基本思路大致分8步进行。
　　第一步:尝试准备。以提供材料、经验、环境为前提,为幼儿尝试什么、怎么尝试做准备。“以旧引新”为幼儿参与尝试活动铺路架桥。
　　第二步:提出尝试问题。向幼儿提出尝试任务,尝试什么?怎么尝试?关键是做到有利于幼儿主动参与,有利于幼儿发散性思维。
　　第三步:幼儿第一次尝试。让幼儿自己进行探索,自己发现问题,自己解决问题。教师可设计一些尝试有关的辅助性问题,引导幼儿积极动手、动口、动脑,去分析、探索事物的特征,教师要观察了解,及时反馈信息,不做过分干预。
　　第四步:幼儿讨论。了解幼儿掌握知识的情况,教师抓住幼儿急于想了解自己的尝试结果是否正确的动机,把在尝试中得出的不同答案和疑问都放到讨论中,让幼儿充分地发表自己的见解。对于能力较强的幼儿,可引导其自我检查、自我找错,提高学习质量;对于能力较弱的幼儿,可以通过讨论,进行模仿学习。
　　第五步:幼儿第二次尝试。在这次尝试中,幼儿可以纠正原先的错误;而做对的幼儿,可能只知其然,而不知其所以然,通过讨论后,在此次尝试中,可以边尝试边检验。
　　第六步:师生共同归纳总结。通过两次尝试,统一幼儿的认识,对重点和难点进行讲评,对尝试的目标进行完整的归纳。
　　第七步:指导练习。在教师的指导下,对学习重点进行反复练习,达到巩固新知识的目的,练习中注意为不同层次的幼儿提供不同的学习材料,注重各层次幼儿在不同水平上的提高。
　　第八步:评价。积极鼓励为主,多作纵向评价,少作横向比较,注重幼儿在原有水平上的提高。
　　以上八步基本操作模式我们会根据不同教学内容、不同的幼儿情况以及教学条件的变化而灵活应用。
　　
　　四、变“学会”为“会学”
　　
　　学会学习的最终目的是要使幼儿变“学会”为“会学”。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,即与其把知识灌输给学生,不如引导学生通过自己的尝试探索掌握学习的方法,从而获得知识,学会学习。幼儿尝试教育充分体现了此种科学教育思想,重视学生的尝试、体验,主张幼儿在前,教师在后;先让幼儿尝试,再作讨论;先让幼儿练习,再作指导。
　　
　　五、初步总结
　　
　　我们感到本课题具有一定的实用价值,在不同的文化背景下的不同层次的幼儿园都适用。活动过程中,教师只有首先树立幼儿能成功的信念,合理把握难点,以鼓励和欣赏的态度对待幼儿,引导幼儿敢于并乐于尝试,才能保证有效实现课题目标。但本课题研究是采用行动研究法进行的,与严格的实验研究有很大的差距,实施尝试教育活动必须明确:
　　1.幼儿尝试活动有一定的目的性、指向性,而不是一时心血来潮,随意而为。
　　2.幼儿尝试活动的目的是走向成功,而非失败,所以,内容方法的选择与运用要适合幼儿年龄特点。
　　3.尝试活动是幼儿自主的活动,但不排斥教师的指导。教师的指导是有目的、有计划、有步骤进行的指导。
　　4.幼儿尝试活动的着眼点是尝试精神的培养,故尝试活动对幼儿来讲,主要是尝试意识和尝试态度的培养,其尝试能力仅仅是初步的、简单的。(作者单位江苏省赣榆县实验幼儿园)责任编辑杨博