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【摘要】“小组合作学习”已被我校广泛地接受和开展，然而如何提高小组合作学习的有效性仍有待我们不断去研究和实践。本文通过一些实例分析、阐述和说明了：小组合作学习有效性中存在的问题及应对方法，希望通过本课题的研究能给实际课堂带来一些借鉴意义。
【关键词】小组合作学习有效性方法
新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，，我校“学—探—测”教学模式推行了2年，小组合作学习是课程标准提出的重要学习方式之一，是越来越受人们关注的一种非常重要的学习方式。我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但在具体实施中，会出现一些问题，下面是我对小组合作学习的有效性存在的问题，谈几点个人的探索与做法。
一、如何创建有效的合作小组
我把学生分成若干小组，每个小组6人，组长一名，由成绩好的学生担当，负责组织工作；副组长一名，由成绩较好的学生担当，负责协调、记录工作。组长为a1号，副组长为a2号，其余四名组员依次为b1号、b2号、c1号、c2号。其中b1、b2号为成绩中等学生，c1、c2号为成绩较差学生。同等成绩学生结成“学习对子”。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的c1号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、何时小组合作学习才有效
在一些听课活动中，我发现有些教师题目一出就让学生合作学习，并题题讨论，我认为这样的合作学习是无效的，起码不高效。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；
（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
三、个别学生没有深入讨论怎么办
在小组合作学习初期，往往会发现有个别学生不参与讨论，我问他为什么，他说他觉得自己都会了，做的题是对的。对这些自以为是的学生，我的办法是找一些易错题让他回答，如果他回答错了，再让同组的同学回答，往往同组同学回答是正确的，我就会问回答正确的同学是怎么做出来的，回答正确的同学往往会说是小组讨论出来的。让这些自以为是的学生真正体会到小组合作学习的必要性。以后他就会参与小组合作学习了。
四、有学生不参与讨论而在展示中弄虚作假怎么办
实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊（与课题不相干的交谈）；然后在展示时那好成绩的学生的答案展示，弄虚作假。有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要紧盯小组的运行。还要在提问上下功夫，特意提问那些没有参与学习的学生，回答不好不能得分，还要抽查部分展示学生的作业本上是否写的是自己的名字，进行“打假”。以后我便发现小组长对不参与合作学习的学生进行管理的现象。
五、初期往往学生热情很高，后来学生情绪低落怎么办
运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。教师满怀信心，学生无动于衷；或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励（精神奖励为主）为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。
六、优、差两极分化怎么办
在小组合作学习运行过程中，各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。要避免这种情况出现，我首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，我在指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，我还充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
【摘要】“小组合作学习”已被我校广泛地接受和开展，然而如何提高小组合作学习的有效性仍有待我们不断去研究和实践。本文通过一些实例分析、阐述和说明了：小组合作学习有效性中存在的问题及应对方法，希望通过本课题的研究能给实际课堂带来一些借鉴意义。
【关键词】小组合作学习有效性方法
新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，，我校“学—探—测”教学模式推行了2年，小组合作学习是课程标准提出的重要学习方式之一，是越来越受人们关注的一种非常重要的学习方式。我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但在具体实施中，会出现一些问题，下面是我对小组合作学习的有效性存在的问题，谈几点个人的探索与做法。
一、如何创建有效的合作小组
我把学生分成若干小组，每个小组6人，组长一名，由成绩好的学生担当，负责组织工作；副组长一名，由成绩较好的学生担当，负责协调、记录工作。组长为a1号，副组长为a2号，其余四名组员依次为b1号、b2号、c1号、c2号。其中b1、b2号为成绩中等学生，c1、c2号为成绩较差学生。同等成绩学生结成“学习对子”。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的c1号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、何时小组合作学习才有效
在一些听课活动中，我发现有些教师题目一出就让学生合作学习，并题题讨论，我认为这样的合作学习是无效的，起码不高效。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；
（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
三、个别学生没有深入讨论怎么办
在小组合作学习初期，往往会发现有个别学生不参与讨论，我问他为什么，他说他觉得自己都会了，做的题是对的。对这些自以为是的学生，我的办法是找一些易错题让他回答，如果他回答错了，再让同组的同学回答，往往同组同学回答是正确的，我就会问回答正确的同学是怎么做出来的，回答正确的同学往往会说是小组讨论出来的。让这些自以为是的学生真正体会到小组合作学习的必要性。以后他就会参与小组合作学习了。
四、有学生不参与讨论而在展示中弄虚作假怎么办
实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊（与课题不相干的交谈）；然后在展示时那好成绩的学生的答案展示，弄虚作假。有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要紧盯小组的运行。还要在提问上下功夫，特意提问那些没有参与学习的学生，回答不好不能得分，还要抽查部分展示学生的作业本上是否写的是自己的名字，进行“打假”。以后我便发现小组长对不参与合作学习的学生进行管理的现象。
五、初期往往学生热情很高，后来学生情绪低落怎么办
运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。教师满怀信心，学生无动于衷；或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励（精神奖励为主）为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。
六、优、差两极分化怎么办
在小组合作学习运行过程中，各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。要避免这种情况出现，我首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，我在指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，我还充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。