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【关键词】高三学生 英语书面表达 应试能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0084-02
书面表达是高中英语学习的重要内容之一，是高考英语试题的重要组成部分。它体现了学生的英语写作水平，能反映出学生运用已学的英语知识和所掌握的写作技巧进行思想交流的能力的高低。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。在此，笔者结合自己多年的高三英语教学的经验，谈谈如何提高高三学生的英语书面表达应试能力。
一、规范字体
在考试中进行书面表达，应做到卷面整洁，字体端正。然而笔者发现，学生在考试中存在字体潦草、涂改现象严重等诸多问题，严重影响了卷面的整洁。于是，笔者从根源——字体抓起。先让学生利用字帖练字，再印几篇字体和整体布局都较出色的学生习作给他们模仿，让他们有意识地改变自己的字体，做到：字母、单词的大小适中；文章在试卷中的位置要居中，不要将本来篇幅就很小的文章写得又小又挤，或者位置太靠上；要注重书写的美感。在平时的写作训练中，教师应该有意识地组织专门的书写训练，可利用标准化答题卡的作文纸进行训练。经过一段时间的训练后，学生的书写有了很大的改进，不少学生还练出了一手好字。
二、格式化训练
很多学校在高一、高二阶段没有进行过针对高考书面表达的、系统的、有计划的写作训练，导致大部分高三学生在写作时处于随心所欲的状态，对写作的基本框架与基本的保分技巧没有清晰的认识。
心理学研究表明，定势思维容易影响人对剌激情境以某种习惯的方式进行反应，它对解决问题有积极的作用。格式化的写作训练为学生提供了切实可行的操作方法，让学生不再为无从下笔而感到苦恼。笔者所指的格式化写作训练包括：书信、通知、便条、留言、日记等固定格式；记叙文、议论文、看图作文等固定思维模式、写作模式和表达模式；常用于各种作文体裁的固定句型与常用词汇短语等。在训练过程中，要求学生把具体的内容套入特定的篇章结构中，要达到了解体裁和掌握写作技巧的程度。
格式化的训练的方法对低层次的学生非常有效，能使他们不再畏惧写作，达到最起码的保分线；而中高层次的学生能通过格式化训练对写作的各种格式有明确的认识，不至于语言空洞，偏题、离题。
三、批改作文
教师要灵活运用批改作文的手段，提高学生的英语书面表达应试能力。
1.学生互相批改。学生互相批改是一种合作学习，它既是学生写作训练过程中的一个重要步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿于写作教学过程中的一个重要环节。在此过程中，教师应培养学生的合作意识：一方面，他们应该乐于助人，认真阅读他人的初稿，主动提出意见或建议，指出优点与不足；另一方面，他们应该把同学视为真心的“帮助者”，愿意把自己的作文给同学看，并能倾听对方的意见，从中获得反馈信息，而不是过多地考虑面子问题。
2.教师分层次批改。经过一段时间的互相批改后，学生的基本语法错误会减少。这个时候就该换成教师亲自批改了。笔者采用了分层次批改的方法：对低层次的学生进行面批，这样既可使学生看到自己的错误，又能直接指导他们如何避免犯错。对中层次的学生进行细改，标出并修改存在的语法错误，还要在其习作后针对个人情况写一些提示、启发或鼓励性的话语。对高层次的学生实行粗改，注意他们的文章结构、字体和句式的多样性等。分层次批改法具有很强的针对性，既照顾了个体，又兼顾了全体。
3.学生自己评分。不少高三学生认为自己的英语书面表达能力很不错，但老师打的分数太低了。于是，在某次考试后，笔者从学生习作中挑出三篇具有代表性的文章（分别属于高考中第三、第四、第五档的水平），印发给每一个学生，让他们给这三篇文章打分，并指出文章的优缺点。学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。笔者引导学生结合高考书面表达的评分要求，分析各篇的优缺点，给文章打出合理的分数。接着，笔者要求学生们判断自己的作文属于哪个档次，能打多少分。经过这样的批改活动，学生们不再自以为是，了解了自己与他人的差距，同时熟悉了高考书面表达的要求及评分标准，对英语书面表达有了更多的思考。
四、控制时间
考试中，常有考生只用最后十五分钟甚至七八分钟写书面表达题，这样写出来的作文，无论是在构思方面还是书写方面往往都有所欠缺，因此得分不高。而有的考生用半个小时或更长的时间来写书面表达题，浪费了宝贵的考试时间。笔者认为，考生花在书面表达上的时间为20分钟左右较合理。因此，在高三的后阶段，笔者强调学生要花20分钟写作文，尽量在20分钟内发挥自己最好的书面表达水平。在课堂上组织学生进行20分钟的实践训练是必不可少的。多训练几次后，学生基本上能掌握好写提纲、打草稿、抄写、检查这几个步骤的时间分配了。
五、训练中的特殊要求
兵不练不强，文章不练不通。让学生每周写一篇英语周记是必不可少的。周记的内容，可以是学生自定，也可以是教师指定。笔者对学生提出了一个特殊的要求：在周记中用红笔画出自己认为写得好的句子，并分析句子成分。这样做，能激发学生使用“好句子”的热情。教师在批改过程中可以重点审视这些“好句子”正确与否，加以修改或推荐给其他学生。这个特殊的要求使学生的思维活跃起来了，他们不再因害怕出错而循规蹈矩地使用简单句写作文，渐渐有意识地使用一些较高级的词汇，有了较丰富的句式变化，从而大幅度地提高了其书面表达的档次和水平。
综上所述，笔者一直在研究高三学生在书面表达方面所存在的问题，以上做法经实践证明是行之有效的。学生英语书面表达能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要经过长期的、科学的训练。教师应不断提高自己的英语写作教学水平，提高学生的英语书面表达能力。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0084-02
书面表达是高中英语学习的重要内容之一，是高考英语试题的重要组成部分。它体现了学生的英语写作水平，能反映出学生运用已学的英语知识和所掌握的写作技巧进行思想交流的能力的高低。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。在此，笔者结合自己多年的高三英语教学的经验，谈谈如何提高高三学生的英语书面表达应试能力。
一、规范字体
在考试中进行书面表达，应做到卷面整洁，字体端正。然而笔者发现，学生在考试中存在字体潦草、涂改现象严重等诸多问题，严重影响了卷面的整洁。于是，笔者从根源——字体抓起。先让学生利用字帖练字，再印几篇字体和整体布局都较出色的学生习作给他们模仿，让他们有意识地改变自己的字体，做到：字母、单词的大小适中；文章在试卷中的位置要居中，不要将本来篇幅就很小的文章写得又小又挤，或者位置太靠上；要注重书写的美感。在平时的写作训练中，教师应该有意识地组织专门的书写训练，可利用标准化答题卡的作文纸进行训练。经过一段时间的训练后，学生的书写有了很大的改进，不少学生还练出了一手好字。
二、格式化训练
很多学校在高一、高二阶段没有进行过针对高考书面表达的、系统的、有计划的写作训练，导致大部分高三学生在写作时处于随心所欲的状态，对写作的基本框架与基本的保分技巧没有清晰的认识。
心理学研究表明，定势思维容易影响人对剌激情境以某种习惯的方式进行反应，它对解决问题有积极的作用。格式化的写作训练为学生提供了切实可行的操作方法，让学生不再为无从下笔而感到苦恼。笔者所指的格式化写作训练包括：书信、通知、便条、留言、日记等固定格式；记叙文、议论文、看图作文等固定思维模式、写作模式和表达模式；常用于各种作文体裁的固定句型与常用词汇短语等。在训练过程中，要求学生把具体的内容套入特定的篇章结构中，要达到了解体裁和掌握写作技巧的程度。
格式化的训练的方法对低层次的学生非常有效，能使他们不再畏惧写作，达到最起码的保分线；而中高层次的学生能通过格式化训练对写作的各种格式有明确的认识，不至于语言空洞，偏题、离题。
三、批改作文
教师要灵活运用批改作文的手段，提高学生的英语书面表达应试能力。
1.学生互相批改。学生互相批改是一种合作学习，它既是学生写作训练过程中的一个重要步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿于写作教学过程中的一个重要环节。在此过程中，教师应培养学生的合作意识：一方面，他们应该乐于助人，认真阅读他人的初稿，主动提出意见或建议，指出优点与不足；另一方面，他们应该把同学视为真心的“帮助者”，愿意把自己的作文给同学看，并能倾听对方的意见，从中获得反馈信息，而不是过多地考虑面子问题。
2.教师分层次批改。经过一段时间的互相批改后，学生的基本语法错误会减少。这个时候就该换成教师亲自批改了。笔者采用了分层次批改的方法：对低层次的学生进行面批，这样既可使学生看到自己的错误，又能直接指导他们如何避免犯错。对中层次的学生进行细改，标出并修改存在的语法错误，还要在其习作后针对个人情况写一些提示、启发或鼓励性的话语。对高层次的学生实行粗改，注意他们的文章结构、字体和句式的多样性等。分层次批改法具有很强的针对性，既照顾了个体，又兼顾了全体。
3.学生自己评分。不少高三学生认为自己的英语书面表达能力很不错，但老师打的分数太低了。于是，在某次考试后，笔者从学生习作中挑出三篇具有代表性的文章（分别属于高考中第三、第四、第五档的水平），印发给每一个学生，让他们给这三篇文章打分，并指出文章的优缺点。学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。笔者引导学生结合高考书面表达的评分要求，分析各篇的优缺点，给文章打出合理的分数。接着，笔者要求学生们判断自己的作文属于哪个档次，能打多少分。经过这样的批改活动，学生们不再自以为是，了解了自己与他人的差距，同时熟悉了高考书面表达的要求及评分标准，对英语书面表达有了更多的思考。
四、控制时间
考试中，常有考生只用最后十五分钟甚至七八分钟写书面表达题，这样写出来的作文，无论是在构思方面还是书写方面往往都有所欠缺，因此得分不高。而有的考生用半个小时或更长的时间来写书面表达题，浪费了宝贵的考试时间。笔者认为，考生花在书面表达上的时间为20分钟左右较合理。因此，在高三的后阶段，笔者强调学生要花20分钟写作文，尽量在20分钟内发挥自己最好的书面表达水平。在课堂上组织学生进行20分钟的实践训练是必不可少的。多训练几次后，学生基本上能掌握好写提纲、打草稿、抄写、检查这几个步骤的时间分配了。
五、训练中的特殊要求
兵不练不强，文章不练不通。让学生每周写一篇英语周记是必不可少的。周记的内容，可以是学生自定，也可以是教师指定。笔者对学生提出了一个特殊的要求：在周记中用红笔画出自己认为写得好的句子，并分析句子成分。这样做，能激发学生使用“好句子”的热情。教师在批改过程中可以重点审视这些“好句子”正确与否，加以修改或推荐给其他学生。这个特殊的要求使学生的思维活跃起来了，他们不再因害怕出错而循规蹈矩地使用简单句写作文，渐渐有意识地使用一些较高级的词汇，有了较丰富的句式变化，从而大幅度地提高了其书面表达的档次和水平。
综上所述，笔者一直在研究高三学生在书面表达方面所存在的问题，以上做法经实践证明是行之有效的。学生英语书面表达能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要经过长期的、科学的训练。教师应不断提高自己的英语写作教学水平，提高学生的英语书面表达能力。
（责编 雷 靖）