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摘 要：初中阶段学生之间开始体现出较大的个体差异，部分学生的成绩靠前已然能够独立的完成数学任务，在教师的辅助下，逐步的探索数学的真谛，然而部分学生仍旧停滞不前，甚至对于数学的基本点记忆都不够深刻，处于劣势的学困生逐渐产生自卑情绪，影响他们的课堂注意力，造成分数降低，进一步的产生消极情绪，如此循环学生的问题越来越多，难以消化数学信息，本文在学困生的调查中，发现可从学科因素、教师因素、学生因素等几个层面来区分问题，进而给予相应的意见，尽可能转化学困生提高教学效率。
关键词：初中数学;学困生;成因;转化对策
引言：
学困生并非与生俱来就是学困生，而成绩好的学生也是经过了点滴的累积才能够获得很好的成绩，对于学困生，教师应秉持不放弃的原则，无论学生的成绩多么差劲，学生的学习态度多么消极，教师都应结合学生的学习情况，构建出更加和谐的课堂环境，让学生能够自由的参与数学的互动，引发学生的课堂讨论与思考，初中时期教师应了解学生的心理诉求，基于学生的兴趣爱好等出发，让他们看到数学的趣味性，乐于参与数学的探究探索，帮助学生找到正确的学习方法。
一、初中数学学困生的成因分析
1.学科因素
数学的学科本是对学生的要求较高，一方面数学的抽象问题较多，需要学生在面对几何等问题时，构建空间结构，在脑海中建立起数学的认知空间，这对于很多的男生来说并不困难，但部分的女生就感到力不从心，与学生的生理发育有一定的关联，在逻辑性的思考中，也多是男生的逻辑意识较强，女生多较为感性，通常文科女性更具优势，而在理科的逻辑推理与数据分析中，女生经常表现的较为消极，因为他们不具备信心，心理压力较大，部分学生在小学时候没有打好基础，这也导致初中的课程跟不上。
2.教师因素
教师应自我反思，没有教师敢说自己从来不出错，如教师以为某一段的数学问题会引发兴趣讨论，结果学生的反应不强。教师的教学时间和教学精力也是有限的，教师有时为了追赶教学进度就容易忽略学生的个体差异。有时教师的教学方法失当，教学素养不足也会造成学困生的出现。
3.学生因素
学生对于知识的接受能力是存在差异的，这是造成学困生问题出现的先天原因，同时受学习能力，学习动机，学习心理，学习压力等多方面因素的影响，在学生自身方面也容易形成学习困难的问题。
二、初中数学学困生的转化策略
1.激发学生的学习动机
古训说的好：“亲其师才能信其道”，因此教师要同学生建立更加亲近的关系，同学生成为朋友。对于初中生来讲，生理和心理都属于成长阶段，会出现较严重的叛逆情绪，而教师如何能够同学困生建立朋友关系，不站在教师的立场进行教学指点，就能够防止学生对学习数学而产生的厌恶感。在教学的过程中，数据教师要了解学困生的情况，关心、尊重学困生，使他们感受到教师对他的关爱和期望。通过教师和学生之间距离的缩短，推动学困生更积极、更主动的学习数学，对数学产生更多的兴趣，最终实现打破学困生情感心理障碍的作用。
2.加强数学的直观教学
数学具有很强的抽象性，也正是这个原因导致学生在学习数学的时候存在困难，所以教师在进行数学教学的过程中要提高数学的直观性教学，要同物理、化学的实验一样，使学生加深对数学概念的理解和认识。例如，在学习轨迹这部分知识时，教师可以把绳子的一端拴上一件物品，然后拿着绳子进行运动，拿绳的这头是定点，绳子是定长，也就是说，在旋转物体时物体的轨迹就是一个以定点作为圆心，定长作为半径的圆。通过这样直观的教学方法学生能够很好的掌握轨迹方面的知识。由此可见，加强数学的直观教学，把抽象的数学知识通过形象的方法呈現出来具有非常重要的作用。
3.帮助学困生形成自己的教学体系
教师需要把学困生作为教学的重点内容去对待，要针对学困生的特点制定一套符合他们认知能力的教学策略，帮助其形成一套科学的教学方法。例如，在讲解相交线与平行线这一章节的内容时，针对教学内容教师可以对学困生进行积极引导，首选教师要让学生养成课前预习的习惯，对于相交线、平行线、同位角等相关概念有初步的了解，一些简单的问题做到课前解决，其次要让学生做好课堂笔记，在课堂上集中注意力解决难点问题，最后教师要敦促寻困生独立完成作业，坚持课后复习，在复习过程中要做到系统高效，将知识构建成体系网络，引导学困生通过分析、综合、类比、概括、揭示知识间的内在联系。
4.加强对学困生的个性化指导
对学困生进行个别指导，可以帮助学困生解决学习与心理上的问题。一些学困生的数学基础较差，教师不能在课上为了满足他的学习需求而放慢一个班的教学进度。要实现学困生的成功转化，教师必须利用课下时间对他们进行个别指导，询问哪里不懂，及时进行辅导，从而有针对性地提高。在个别辅导中，学困生会感到教师的关心，也会促进学困生数学学习自信心的建立。如在讲解有关于整式乘法的知识时，有的学困生对于整式的理解不足，跟不上教学进度。教师就要利用课间与学困生一起复习整式知识，通过有效提问了解学困生的学习水平，针对性地加以提高。
5.增强课堂教学的趣味性
调动学困生的数学学习兴趣，有利于学困生参与到学习活动中，从而自然而然地掌握一些数学知识。在教学创新的今天，教师可以将诸多活动引入到初中数学课堂教学中。教师可以将数学教学活动与游戏进行结合，让学生通过参与学习习得数学知识。让学生在玩中学，在学中玩，有利于实现学困生的成功转化。比如在讲解轴对称知识的时候，教师可以组织学生进行绘画大赛或者剪纸大赛，让学生设计轴对称图形，进行图形美观比拼，从而激发全体学生的学习热情，促进学生参与学习活动。
总结
综上所述，初中是学生数学学习的关键阶段，在这一时期为学生学习打好基础，分析学困生的问题成因，通过合理的教学策略进行学困生的转化，是初中数学教师必须要解决的一个问题。在新课程改革不断深入的背景下，以学生为主，尊重学生的主体地位，通过学困生转化策略发挥教师主导作用，将初中数学教学工作推向一个新的高度。
参考文献：
[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，08：55.
[2]张新英.新课程理念下初中学困生的成因及转化对策研究[D].山东师范大学，2008.
[3]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，2007，01：98+100.
[4]廖立红.初中数学学困生的预防与转化[J].山东师范大学外国语学院学报（基础数学教育），2010，（04）.
关键词：初中数学;学困生;成因;转化对策
引言：
学困生并非与生俱来就是学困生，而成绩好的学生也是经过了点滴的累积才能够获得很好的成绩，对于学困生，教师应秉持不放弃的原则，无论学生的成绩多么差劲，学生的学习态度多么消极，教师都应结合学生的学习情况，构建出更加和谐的课堂环境，让学生能够自由的参与数学的互动，引发学生的课堂讨论与思考，初中时期教师应了解学生的心理诉求，基于学生的兴趣爱好等出发，让他们看到数学的趣味性，乐于参与数学的探究探索，帮助学生找到正确的学习方法。
一、初中数学学困生的成因分析
1.学科因素
数学的学科本是对学生的要求较高，一方面数学的抽象问题较多，需要学生在面对几何等问题时，构建空间结构，在脑海中建立起数学的认知空间，这对于很多的男生来说并不困难，但部分的女生就感到力不从心，与学生的生理发育有一定的关联，在逻辑性的思考中，也多是男生的逻辑意识较强，女生多较为感性，通常文科女性更具优势，而在理科的逻辑推理与数据分析中，女生经常表现的较为消极，因为他们不具备信心，心理压力较大，部分学生在小学时候没有打好基础，这也导致初中的课程跟不上。
2.教师因素
教师应自我反思，没有教师敢说自己从来不出错，如教师以为某一段的数学问题会引发兴趣讨论，结果学生的反应不强。教师的教学时间和教学精力也是有限的，教师有时为了追赶教学进度就容易忽略学生的个体差异。有时教师的教学方法失当，教学素养不足也会造成学困生的出现。
3.学生因素
学生对于知识的接受能力是存在差异的，这是造成学困生问题出现的先天原因，同时受学习能力，学习动机，学习心理，学习压力等多方面因素的影响，在学生自身方面也容易形成学习困难的问题。
二、初中数学学困生的转化策略
1.激发学生的学习动机
古训说的好：“亲其师才能信其道”，因此教师要同学生建立更加亲近的关系，同学生成为朋友。对于初中生来讲，生理和心理都属于成长阶段，会出现较严重的叛逆情绪，而教师如何能够同学困生建立朋友关系，不站在教师的立场进行教学指点，就能够防止学生对学习数学而产生的厌恶感。在教学的过程中，数据教师要了解学困生的情况，关心、尊重学困生，使他们感受到教师对他的关爱和期望。通过教师和学生之间距离的缩短，推动学困生更积极、更主动的学习数学，对数学产生更多的兴趣，最终实现打破学困生情感心理障碍的作用。
2.加强数学的直观教学
数学具有很强的抽象性，也正是这个原因导致学生在学习数学的时候存在困难，所以教师在进行数学教学的过程中要提高数学的直观性教学，要同物理、化学的实验一样，使学生加深对数学概念的理解和认识。例如，在学习轨迹这部分知识时，教师可以把绳子的一端拴上一件物品，然后拿着绳子进行运动，拿绳的这头是定点，绳子是定长，也就是说，在旋转物体时物体的轨迹就是一个以定点作为圆心，定长作为半径的圆。通过这样直观的教学方法学生能够很好的掌握轨迹方面的知识。由此可见，加强数学的直观教学，把抽象的数学知识通过形象的方法呈現出来具有非常重要的作用。
3.帮助学困生形成自己的教学体系
教师需要把学困生作为教学的重点内容去对待，要针对学困生的特点制定一套符合他们认知能力的教学策略，帮助其形成一套科学的教学方法。例如，在讲解相交线与平行线这一章节的内容时，针对教学内容教师可以对学困生进行积极引导，首选教师要让学生养成课前预习的习惯，对于相交线、平行线、同位角等相关概念有初步的了解，一些简单的问题做到课前解决，其次要让学生做好课堂笔记，在课堂上集中注意力解决难点问题，最后教师要敦促寻困生独立完成作业，坚持课后复习，在复习过程中要做到系统高效，将知识构建成体系网络，引导学困生通过分析、综合、类比、概括、揭示知识间的内在联系。
4.加强对学困生的个性化指导
对学困生进行个别指导，可以帮助学困生解决学习与心理上的问题。一些学困生的数学基础较差，教师不能在课上为了满足他的学习需求而放慢一个班的教学进度。要实现学困生的成功转化，教师必须利用课下时间对他们进行个别指导，询问哪里不懂，及时进行辅导，从而有针对性地提高。在个别辅导中，学困生会感到教师的关心，也会促进学困生数学学习自信心的建立。如在讲解有关于整式乘法的知识时，有的学困生对于整式的理解不足，跟不上教学进度。教师就要利用课间与学困生一起复习整式知识，通过有效提问了解学困生的学习水平，针对性地加以提高。
5.增强课堂教学的趣味性
调动学困生的数学学习兴趣，有利于学困生参与到学习活动中，从而自然而然地掌握一些数学知识。在教学创新的今天，教师可以将诸多活动引入到初中数学课堂教学中。教师可以将数学教学活动与游戏进行结合，让学生通过参与学习习得数学知识。让学生在玩中学，在学中玩，有利于实现学困生的成功转化。比如在讲解轴对称知识的时候，教师可以组织学生进行绘画大赛或者剪纸大赛，让学生设计轴对称图形，进行图形美观比拼，从而激发全体学生的学习热情，促进学生参与学习活动。
总结
综上所述，初中是学生数学学习的关键阶段，在这一时期为学生学习打好基础，分析学困生的问题成因，通过合理的教学策略进行学困生的转化，是初中数学教师必须要解决的一个问题。在新课程改革不断深入的背景下，以学生为主，尊重学生的主体地位，通过学困生转化策略发挥教师主导作用，将初中数学教学工作推向一个新的高度。
参考文献：
[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，08：55.
[2]张新英.新课程理念下初中学困生的成因及转化对策研究[D].山东师范大学，2008.
[3]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，2007，01：98+100.
[4]廖立红.初中数学学困生的预防与转化[J].山东师范大学外国语学院学报（基础数学教育），2010，（04）.