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【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0059-02 语文是一门工具性和人文性相统一的学科，在常规的课堂教学中，将一堂四十五分钟的课上得如花似锦，妙趣横生，对一个有着深厚学养、丰富的教学经验的老师来讲，并不是一件十分困难的事，毕竟语文学科有着数理化等学科所不具备的人文性这一特点，它自身就对学生有一种天然的吸引力；但高考语文复习的目的是直指高考，出于应试的要求，与常规的课堂教学相比，它更侧重于知识的积累、训练和巩固，枯燥、乏味似乎是它摆脱不了的阴影；但语文复习课堂不是也不该是“满堂讲练”的一潭死水，它该是充满动感的，如流水一般。要“盘活”语文复习课堂，笔者以为要注意三“活”一“结合”。
一、让课程与教学的关系“活”起来
从“语言文字的运用”到“古诗文和现代文的阅读”，再到“写作”，语文复习的课程资源是丰富的，要在短短的几个月内科学、高效地完成全部知识点的复习不是一件容易的事，在教学计划和教学实施中，教师处理课程资源应把握一个“活”字。
“活”即自由、灵活，不拘泥于计划中的条条框框。每个学校的语文教研组基本上都有个统一的语文复习计划，每个专题复习什么，复习多长时间，做多少练习，都有个明确的规定。遵照统一的复习计划，跟上统一的复习进度，当然在总体上可以比较有效地完成复习备考任务，但却谈不上科学、高效。教师是复习课程的执行者，但执行不是不加分析，不参照实际情况地忠实执行，我们完全可以根据实际情况加以调整。比如说“语言文字运用”专题，有“字音”、 “字形”、“标点符号”、“正确使用词语（熟语）”和“辨析并修改病句”五个小节，其中“字音”、 “字形”和“正确使用词语（熟语）”三个小节为最基本的语言知识，贯穿着学生语文学习的始终，它需要长时间的积累，不是几个星期的课堂系统讲解训练就可以掌握的。教师完全可以在向学生指明考试要求、出题特点和复习要求的基础上，将复习时间挪到后面的重难点专题上。
而且，专题复习的顺序也没必要非得按照惯有的从语基到鉴赏再到写作的套路来进行，可以根据本校或本班学生语文学习的实际情况灵活调整，能舍的甚至可以大胆地舍弃。教师的复习教学是一项充满创造性的艺术活动，有赖于教师的创造性发挥，语文复习课堂必将呈现出灵动的美感。
二、复习课堂的教学目标要讲一个“活”字
一堂课如果没有明确的教学目标，教学就会失去方向，陷入无序的混乱状态。语文教师每上一堂复习课之前，都应该明确这一堂课我要教什么，学生要学什么，对课程内容必须了然于胸。
在制定教学目标时，教师要分清教师的“心理要求”和学生的“实际需求”。教师在上课之前无一例外对学生通过课堂学习可能掌握的知识度存在一定程度的期望值，但这种课前的“静态设计”与学生的实际接受量可能存在较大的差别，往往教师期望值过高，但学生在课堂上实际掌握的知识度却较低，这种情况的出现是教学规律的客观体现。这就要求我们的教师在设计教学目标时要将“静态设计”与“动态设计”相结合，充分调研学生的实际情况，精心选择课程内容，并且根据预先估计好的在课堂教学中可能出现的一些情况备好教学预案，以备不时之需。
所以，落实教学目标，重就重在一个“活”字，俗话说得好，“打鱼看浪头，行船看风头”，语文课堂教学目标的一“静”一动，唯变所适而已。
三、让课堂的参与者“活”起来
在传统的语文教学活动中，教师均是以“我”为中心，或是端坐于前，或是高高在上，教与学被割裂开来；新课程理念下的语文课堂教学明确指出学生也是教学活动的主体，与教师平等地参与课堂教学。在这一理念的指导下，我们的语文教师要充分调动学生参与教学活动的积极性，充分释放学生的学习个性，挖掘学生的创造潜能，而这离不开宽松、活泼的课堂氛围。
语文知识点的复习不同于一般的文章教学，从某种程度上讲，它有着自身不可避免的乏味特征，学生在复习中很容易对其产生厌心理，比如“字音”、“字形”、“标点符号”、“科学类文章的阅读”。要让这些枯燥知识的复习活起来，这就充分考验到语文教师的学识素养与创造性思维。
课堂的参与者要“活”，归根结底还而教师要“活”起来：一是教师表情要活，二是教学用语要活，三是组织手段要活。教师的表情是教师心情的外显，若是教师自己都对语文知识点感到乏味，那学生自然就觉得更乏味；而教师在教学中时不时流露出的亲和的笑容，无疑会感染众多的学生，学习活动也自然变得轻松起来；至于教学用语的使用，幽默生动的语言，普遍地为绝大多数学生所接受，比如讲解括号的用法，复习资料上关于括号的分类和用法一大片，其实我们只用一句话就可以揭示出其真谛，“括号就是你，你和谁的关系最亲密你就紧紧地挨着谁。”再比如引文句末点号的用法，叹号和问号，不管引文是否完整，它们都在引号内，为让学生容易理解，我们可以这样解释，“叹号和问号体形魁伟，故立场坚定，而问号圆滑世故，故左摇右晃，见异思迁，引文一旦做了句子的某个成分，它就把家搬出引号之外。”以上为试举的两例，教学用语的“活”不是一日之功，这就考验到教师的智慧和学养。再谈课堂教学中的组织手段，我们更是可以灵活使用，如：教师讲练，学生挑错；学生演排，师评与他评相结合；打破组别、性别限制，合作研究……
让课堂“活”起来，还要“活而不乱”，师生可以通过共同协商制定科学有效、切实可行的课堂教学制度和行为规范，以此来作为师生共同遵守的准绳。
四、将课堂复习与课外练习“结合”起来
通过科学高效的课堂复习，学生掌握了相应的知识和技能；但根据高中生的生理和认知特点，教师必须及时辅以相应的练习对学生进行训练，以巩固课堂所得。教师选择练习要有针对性（对不同层次的学生制定不同难度的练习）、典型性（练习要为历年高考语文试卷中的习题或有预见性的新题，能起到拓展思维举一反三的作用）。
对练习的评价要及时、灵活、高效。科学家做过研究，人的遗忘周期为三天，中学生也不例外，而且，我们在教学实践中发现学生的确有遗忘的生理特性，所以评价时限最好控制在三天之内。评价方式可以是教师评价和学生评价相辅，而学生评价可以采取班级互评、组与组之间互评或男女互评等方式。
总而言之，笔者以为建构科学高效的语文复习课堂模式是复杂的艺术活动，是一个值得我们深入探讨的语文研究课题，其关键就在一个“活”字，这其实也是语文新课程理念的所强调的一个重要方面。
一、让课程与教学的关系“活”起来
从“语言文字的运用”到“古诗文和现代文的阅读”，再到“写作”，语文复习的课程资源是丰富的，要在短短的几个月内科学、高效地完成全部知识点的复习不是一件容易的事，在教学计划和教学实施中，教师处理课程资源应把握一个“活”字。
“活”即自由、灵活，不拘泥于计划中的条条框框。每个学校的语文教研组基本上都有个统一的语文复习计划，每个专题复习什么，复习多长时间，做多少练习，都有个明确的规定。遵照统一的复习计划，跟上统一的复习进度，当然在总体上可以比较有效地完成复习备考任务，但却谈不上科学、高效。教师是复习课程的执行者，但执行不是不加分析，不参照实际情况地忠实执行，我们完全可以根据实际情况加以调整。比如说“语言文字运用”专题，有“字音”、 “字形”、“标点符号”、“正确使用词语（熟语）”和“辨析并修改病句”五个小节，其中“字音”、 “字形”和“正确使用词语（熟语）”三个小节为最基本的语言知识，贯穿着学生语文学习的始终，它需要长时间的积累，不是几个星期的课堂系统讲解训练就可以掌握的。教师完全可以在向学生指明考试要求、出题特点和复习要求的基础上，将复习时间挪到后面的重难点专题上。
而且，专题复习的顺序也没必要非得按照惯有的从语基到鉴赏再到写作的套路来进行，可以根据本校或本班学生语文学习的实际情况灵活调整，能舍的甚至可以大胆地舍弃。教师的复习教学是一项充满创造性的艺术活动，有赖于教师的创造性发挥，语文复习课堂必将呈现出灵动的美感。
二、复习课堂的教学目标要讲一个“活”字
一堂课如果没有明确的教学目标，教学就会失去方向，陷入无序的混乱状态。语文教师每上一堂复习课之前，都应该明确这一堂课我要教什么，学生要学什么，对课程内容必须了然于胸。
在制定教学目标时，教师要分清教师的“心理要求”和学生的“实际需求”。教师在上课之前无一例外对学生通过课堂学习可能掌握的知识度存在一定程度的期望值，但这种课前的“静态设计”与学生的实际接受量可能存在较大的差别，往往教师期望值过高，但学生在课堂上实际掌握的知识度却较低，这种情况的出现是教学规律的客观体现。这就要求我们的教师在设计教学目标时要将“静态设计”与“动态设计”相结合，充分调研学生的实际情况，精心选择课程内容，并且根据预先估计好的在课堂教学中可能出现的一些情况备好教学预案，以备不时之需。
所以，落实教学目标，重就重在一个“活”字，俗话说得好，“打鱼看浪头，行船看风头”，语文课堂教学目标的一“静”一动，唯变所适而已。
三、让课堂的参与者“活”起来
在传统的语文教学活动中，教师均是以“我”为中心，或是端坐于前，或是高高在上，教与学被割裂开来；新课程理念下的语文课堂教学明确指出学生也是教学活动的主体，与教师平等地参与课堂教学。在这一理念的指导下，我们的语文教师要充分调动学生参与教学活动的积极性，充分释放学生的学习个性，挖掘学生的创造潜能，而这离不开宽松、活泼的课堂氛围。
语文知识点的复习不同于一般的文章教学，从某种程度上讲，它有着自身不可避免的乏味特征，学生在复习中很容易对其产生厌心理，比如“字音”、“字形”、“标点符号”、“科学类文章的阅读”。要让这些枯燥知识的复习活起来，这就充分考验到语文教师的学识素养与创造性思维。
课堂的参与者要“活”，归根结底还而教师要“活”起来：一是教师表情要活，二是教学用语要活，三是组织手段要活。教师的表情是教师心情的外显，若是教师自己都对语文知识点感到乏味，那学生自然就觉得更乏味；而教师在教学中时不时流露出的亲和的笑容，无疑会感染众多的学生，学习活动也自然变得轻松起来；至于教学用语的使用，幽默生动的语言，普遍地为绝大多数学生所接受，比如讲解括号的用法，复习资料上关于括号的分类和用法一大片，其实我们只用一句话就可以揭示出其真谛，“括号就是你，你和谁的关系最亲密你就紧紧地挨着谁。”再比如引文句末点号的用法，叹号和问号，不管引文是否完整，它们都在引号内，为让学生容易理解，我们可以这样解释，“叹号和问号体形魁伟，故立场坚定，而问号圆滑世故，故左摇右晃，见异思迁，引文一旦做了句子的某个成分，它就把家搬出引号之外。”以上为试举的两例，教学用语的“活”不是一日之功，这就考验到教师的智慧和学养。再谈课堂教学中的组织手段，我们更是可以灵活使用，如：教师讲练，学生挑错；学生演排，师评与他评相结合；打破组别、性别限制，合作研究……
让课堂“活”起来，还要“活而不乱”，师生可以通过共同协商制定科学有效、切实可行的课堂教学制度和行为规范，以此来作为师生共同遵守的准绳。
四、将课堂复习与课外练习“结合”起来
通过科学高效的课堂复习，学生掌握了相应的知识和技能；但根据高中生的生理和认知特点，教师必须及时辅以相应的练习对学生进行训练，以巩固课堂所得。教师选择练习要有针对性（对不同层次的学生制定不同难度的练习）、典型性（练习要为历年高考语文试卷中的习题或有预见性的新题，能起到拓展思维举一反三的作用）。
对练习的评价要及时、灵活、高效。科学家做过研究，人的遗忘周期为三天，中学生也不例外，而且，我们在教学实践中发现学生的确有遗忘的生理特性，所以评价时限最好控制在三天之内。评价方式可以是教师评价和学生评价相辅，而学生评价可以采取班级互评、组与组之间互评或男女互评等方式。
总而言之，笔者以为建构科学高效的语文复习课堂模式是复杂的艺术活动，是一个值得我们深入探讨的语文研究课题，其关键就在一个“活”字，这其实也是语文新课程理念的所强调的一个重要方面。