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摘 要：创客文化在教育领域中掀起一股热潮，他带来的创客教育让学生第一次将散沙似、已经内化吸收为常识的东西创新加工，轉化为实物。科技在发展，我们可以用3D打印机，3D打印笔、激光切割机等造物，真正把创新创造落地。我校在实践初探创客教育中惊喜于学生已经具备了一定的创新能力，能够实现做中学，他们缺乏的仅仅是工具和创新引导。在接下来的实践中，我们将更加注重学生创新意识的启发，创新能力的培养；教师队伍的建设；设施设备工具的完善，不断探索新的创客教育模式。
关键词：创客；工具；做中学
一、初识创客教育——相见恨晚，醍醐灌顶
最初接触创客教育是一次偶然的培训机会。2016年7月，学校委派我到青岛参加第三期全国校长信息化领导力高级研修班暨首期全国创客教育骨干团队专题研修班培训。在5天的学习中，那些关于创客的新鲜的东西好像磁石一样吸引我，就好像不知不觉中把我尘封多年的理化生等知识激活了一样，整个人突然有种相见恨晚醍醐灌顶的感受，用积极心理学的说法当时的我进入了“心流状态”，真的将个人精神力完全投注在创客造物上了。新时代、新技术、新政策，让我们有机会做一次上帝，像上帝一样造物，我享受这种感觉，我暗自打算要把这种感受带回学校，带给我的学生们。
二、爱上创客教育——边学边教，不亦乐乎
这次青岛培训，我们组的四位老师合力发明制作了一款全自动晾衣系统的模型，从组队、学习硬件、到讨论制作再到分享交流，结结实实的体验了一把什么是创客教育，也让我爱上了创客教育。
2016年9月，新学期开始，我从信息技术课堂入手，第一次把创客教育带进课堂，讲完信息技术教学内容后，我留了15～20分钟讲授创客文化、创客运动、创客精神，直觉学生对此非常感兴趣，此后的信息技术课我陆陆续续自发地边学习边给学生讲解更多创客教育有关的内容，在学生上机实作时，我开始试着选择图形化编程scratch作为创客课程来讲授，课程内容包括勇闯迷宫、仿真坦克、川戏变脸等，鼓励学生进行编程体验，过一把创客瘾。虽然当时还没有申请购买Arduino套件来搭配使用，因此所有的编程成果都在电脑上，还不能让学生切实体会造物的感受，但是看着学生们开始从玩游戏变成试着编游戏，玩得不亦乐乎，我愈发渴望像在青岛培训时一样，能有一个专门的创客空间，有硬件软件支撑，让学生真正能动手造物。
第一学月还没结束，10月开设选修课的消息就来了，我毫不犹豫地将我的选修课定名为《创客造物吧》，幸运的是由于学校9月份成功申报并立项了2016年度和全国教育信息技术研究课题专项课题《中学创客教育中培养学生创新意识的实证研究》，所以我向学校申请购买了六套开源硬件和其它一些材料。学生们在我的选修课上真正能动手造物梦想实现了。有了开源硬件，学生开始制作实物比如害羞兔、选择恐惧终端、无人车、听音辩位器等等。甚至在制作完成选择恐惧终端时，有几位学生想到，选择恐惧终端的原理同样适用于抽奖的装置，于是他们对选择恐惧终端进行了改装做了一个抽奖机。学生们体会到了从无到有的造物乐趣，和我一样，爱上了DIY，爱上了创造。
创造的前提是人要学会主动观察和创意思考。在此后的创客教育活动中，我常常有意识地启迪学生的思维，培养学生的创新意识，比如让学生在2分钟的头脑风暴中说出一只猫和一台冰箱的相似之处，学生们开始天马行空地想象，说出令我惊讶的答案，比如认为它们都很高冷；都可以装东西；都有尾巴（冰箱后的电源线）等等。再比如一张纸上有30个大小相同的圆形，请孩子们用笔把他们填充丰富或组合联想，创造出不一样的事物等等。在这些头脑风暴活动之后，我会开始引导学生注意观察和思考身边的生活需求，例如角色扮演，老人、小孩、上班族、保姆等等，思考各个角色在生活中所遇到的难题和解决方法。最后才让他们静下心来思考用手头的工具解决生活中的难题，然后才开始最后的创客造物环节和分享交流环节。
创客造物环节的中心很清晰，就是以开源硬件、3D打印设计结合程序设计进行造物体验，一切动手创造的行为都是在造物，都是做一名创客。所以，很多时候我都尊重学生的造物主题，比如改造塑料瓶、纸做承重桥、石头画等等。学生在做类似的活动时，学会合理使用身边材料，锻炼了他们对艺术的外在表达能力。
2017年4月，我提交的创客教育活动设计《制作听音辩位器》获得2017年重庆市中小学创客教育交流展示活动评选活动设计一等奖，同时有幸被邀请在市技装中心组织的有500余人参加的全市中小学创客教育交流展示培训会上作交流发言。
三、反思校园创客教育——前路漫漫，终生学习
（一）校园创客模式“1 N”
创客教育是“1 N”的模式，中心只有一个，是围绕着“程序设计、开源硬件、3D打印”的技术开展，而创客教育的边缘却是模糊的，只要有创意并利用工具努力把它实现都是在创造。而“1 N”也体现在了创客教师的学科之间，以一种或一类学科为中心，各类学科教师都可以参与进来。而这个中心并不一定是信息技术老师或者物理老师。
（二）校园创客教育可融合校园文化
校园创客教育可以结合校园文化来开展。这个感悟来源于两个创客案例。一个是铜梁区岚槽小学“晒石头”小创客科技实践活动。这是一个以石文化为特色的小学，学校教师对农村山区小学山石文化特色校园创客环境建设进行了研究。学生能够走出校园，走进自然，收集整理石头故事；找寻奇珍异石，记录大自然，感受美、欣赏美和创造美；和同伴讨论、创作石头创意作品；另一个案例是“复隆花世界，培养小创客”，是大足区复隆实验学校开展的创客教育活动，将太空荷花（水仙花）引进校园，以此为载体开展各种创客活动。形成复隆实验学校独有的“花世界”和“创客文化”，做到了“校园处处皆空间”。
这两个案例让我思考，兴许我们要做的创客教育可以结合校园文化来开展，比如我校创客教育融合鹤文化后，可以建设“白鹤梦工厂”的创客空间，以白鹤为载体开展各类活动，以此来加深学生对校园文化的理解，更加丰富鹤文化的内涵。
（三）要做一名自由的创客
创客教育本身就是思想自由迸发，自由动手的领域。因此创客们不需要思考自己动手做出的成果会被评为什么样的奖项，得到怎样的荣誉称号。创客们更不需要用各类荣誉来满足自己的成就感，创造的过程本身就是成就感激增的过程。吴俊杰老师的微信公众号名字为“自缚居”，他称自己设定这个名字就是要提醒自己，不能以创客教育的专家来标榜和束缚自己，要做一名自由的创客，继续为创客教育鞠躬尽瘁。
郑州市教育局副局长田保华说：“创造，是你来到这个世界的唯一目的，其他一切均为准备”。田老师说的很对，教师正是为了孩子的创造帮他作准备的人。我愿一直做这样的老师，在校园、在家庭、在社区践行创客精神。
本文系2016年度全国教育技术科学研究课题专项课题“中学创客教育中培养学生创新意识的实证研究”（课题编号：163933793）研究成果。
关键词：创客；工具；做中学
一、初识创客教育——相见恨晚，醍醐灌顶
最初接触创客教育是一次偶然的培训机会。2016年7月，学校委派我到青岛参加第三期全国校长信息化领导力高级研修班暨首期全国创客教育骨干团队专题研修班培训。在5天的学习中，那些关于创客的新鲜的东西好像磁石一样吸引我，就好像不知不觉中把我尘封多年的理化生等知识激活了一样，整个人突然有种相见恨晚醍醐灌顶的感受，用积极心理学的说法当时的我进入了“心流状态”，真的将个人精神力完全投注在创客造物上了。新时代、新技术、新政策，让我们有机会做一次上帝，像上帝一样造物，我享受这种感觉，我暗自打算要把这种感受带回学校，带给我的学生们。
二、爱上创客教育——边学边教，不亦乐乎
这次青岛培训，我们组的四位老师合力发明制作了一款全自动晾衣系统的模型，从组队、学习硬件、到讨论制作再到分享交流，结结实实的体验了一把什么是创客教育，也让我爱上了创客教育。
2016年9月，新学期开始，我从信息技术课堂入手，第一次把创客教育带进课堂，讲完信息技术教学内容后，我留了15～20分钟讲授创客文化、创客运动、创客精神，直觉学生对此非常感兴趣，此后的信息技术课我陆陆续续自发地边学习边给学生讲解更多创客教育有关的内容，在学生上机实作时，我开始试着选择图形化编程scratch作为创客课程来讲授，课程内容包括勇闯迷宫、仿真坦克、川戏变脸等，鼓励学生进行编程体验，过一把创客瘾。虽然当时还没有申请购买Arduino套件来搭配使用，因此所有的编程成果都在电脑上，还不能让学生切实体会造物的感受，但是看着学生们开始从玩游戏变成试着编游戏，玩得不亦乐乎，我愈发渴望像在青岛培训时一样，能有一个专门的创客空间，有硬件软件支撑，让学生真正能动手造物。
第一学月还没结束，10月开设选修课的消息就来了，我毫不犹豫地将我的选修课定名为《创客造物吧》，幸运的是由于学校9月份成功申报并立项了2016年度和全国教育信息技术研究课题专项课题《中学创客教育中培养学生创新意识的实证研究》，所以我向学校申请购买了六套开源硬件和其它一些材料。学生们在我的选修课上真正能动手造物梦想实现了。有了开源硬件，学生开始制作实物比如害羞兔、选择恐惧终端、无人车、听音辩位器等等。甚至在制作完成选择恐惧终端时，有几位学生想到，选择恐惧终端的原理同样适用于抽奖的装置，于是他们对选择恐惧终端进行了改装做了一个抽奖机。学生们体会到了从无到有的造物乐趣，和我一样，爱上了DIY，爱上了创造。
创造的前提是人要学会主动观察和创意思考。在此后的创客教育活动中，我常常有意识地启迪学生的思维，培养学生的创新意识，比如让学生在2分钟的头脑风暴中说出一只猫和一台冰箱的相似之处，学生们开始天马行空地想象，说出令我惊讶的答案，比如认为它们都很高冷；都可以装东西；都有尾巴（冰箱后的电源线）等等。再比如一张纸上有30个大小相同的圆形，请孩子们用笔把他们填充丰富或组合联想，创造出不一样的事物等等。在这些头脑风暴活动之后，我会开始引导学生注意观察和思考身边的生活需求，例如角色扮演，老人、小孩、上班族、保姆等等，思考各个角色在生活中所遇到的难题和解决方法。最后才让他们静下心来思考用手头的工具解决生活中的难题，然后才开始最后的创客造物环节和分享交流环节。
创客造物环节的中心很清晰，就是以开源硬件、3D打印设计结合程序设计进行造物体验，一切动手创造的行为都是在造物，都是做一名创客。所以，很多时候我都尊重学生的造物主题，比如改造塑料瓶、纸做承重桥、石头画等等。学生在做类似的活动时，学会合理使用身边材料，锻炼了他们对艺术的外在表达能力。
2017年4月，我提交的创客教育活动设计《制作听音辩位器》获得2017年重庆市中小学创客教育交流展示活动评选活动设计一等奖，同时有幸被邀请在市技装中心组织的有500余人参加的全市中小学创客教育交流展示培训会上作交流发言。
三、反思校园创客教育——前路漫漫，终生学习
（一）校园创客模式“1 N”
创客教育是“1 N”的模式，中心只有一个，是围绕着“程序设计、开源硬件、3D打印”的技术开展，而创客教育的边缘却是模糊的，只要有创意并利用工具努力把它实现都是在创造。而“1 N”也体现在了创客教师的学科之间，以一种或一类学科为中心，各类学科教师都可以参与进来。而这个中心并不一定是信息技术老师或者物理老师。
（二）校园创客教育可融合校园文化
校园创客教育可以结合校园文化来开展。这个感悟来源于两个创客案例。一个是铜梁区岚槽小学“晒石头”小创客科技实践活动。这是一个以石文化为特色的小学，学校教师对农村山区小学山石文化特色校园创客环境建设进行了研究。学生能够走出校园，走进自然，收集整理石头故事；找寻奇珍异石，记录大自然，感受美、欣赏美和创造美；和同伴讨论、创作石头创意作品；另一个案例是“复隆花世界，培养小创客”，是大足区复隆实验学校开展的创客教育活动，将太空荷花（水仙花）引进校园，以此为载体开展各种创客活动。形成复隆实验学校独有的“花世界”和“创客文化”，做到了“校园处处皆空间”。
这两个案例让我思考，兴许我们要做的创客教育可以结合校园文化来开展，比如我校创客教育融合鹤文化后，可以建设“白鹤梦工厂”的创客空间，以白鹤为载体开展各类活动，以此来加深学生对校园文化的理解，更加丰富鹤文化的内涵。
（三）要做一名自由的创客
创客教育本身就是思想自由迸发，自由动手的领域。因此创客们不需要思考自己动手做出的成果会被评为什么样的奖项，得到怎样的荣誉称号。创客们更不需要用各类荣誉来满足自己的成就感，创造的过程本身就是成就感激增的过程。吴俊杰老师的微信公众号名字为“自缚居”，他称自己设定这个名字就是要提醒自己，不能以创客教育的专家来标榜和束缚自己，要做一名自由的创客，继续为创客教育鞠躬尽瘁。
郑州市教育局副局长田保华说：“创造，是你来到这个世界的唯一目的，其他一切均为准备”。田老师说的很对，教师正是为了孩子的创造帮他作准备的人。我愿一直做这样的老师，在校园、在家庭、在社区践行创客精神。
本文系2016年度全国教育技术科学研究课题专项课题“中学创客教育中培养学生创新意识的实证研究”（课题编号：163933793）研究成果。