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摘 要：在新时期的背景下，教育行业也在不断发展，对广大教育工作者提出了更高的要求。为响应质素教育的教学理念，在小学英语课堂教学中运用小组合作学习模式。这是一种为提高小学生学习英语效率而研发出的教学模式，其主要目的为转变课堂主体，增强师生之间互动性，发挥学生学习的主观能动性，融入课堂活跃课堂气氛，进而有效提高小学英语的教学质量。本文将讲述小组合作学习的重要教育价值，分析在小学英语课堂内阻碍小组合作教学发展的主要原因并提出实践小组合作学习的具体策略展开一系列的研讨。
关键词：小组合作;小学英语;课堂教学;策略
一、小组合作学习的重要价值
英语作为新时代背景下着重关注的重要学科，一方面因为英语是国际通用语言，另一方面是全球化和社会对于人才的需求。所以，学好英语不仅是学生个人的学习需求，更是今后长远发展的必要保障。英语教师在教学过程中应注重知识的实践性，积极锻炼学生的口语能力，提供丰富多样的训练内容。英语学科的学习不同于其他学科，需要学生逐步积累并进行大量的实践才能具有良好的学习效果。唯有充分將课堂知识理解消化，不断的实践应用才能转化成自己的知识。培养学生的英语口语能力需要学生经常与人交谈，是一个交互性极强的过程，因此实行小组合作学习模式对于英语的教育具有十分重要意义和价值。通过小组合作学习模式，增强学生与学生之间的交流，通过不断频繁的交流中促进学生思维的发散与升华，学习小组成员之间的长处，进而提高整个小组的学习能力，丰富英语教学课堂。教师也可以在授课结束后安排小组针对下一章节的学习内容进行谈论，使学生在相互交流的过程中解决一些难度较低的知识点，为教师节约一部分教学时间便于对教学内容中重点难点进行详细解答，提供了更多的教学时间。
二、阻碍小组合作教学发展主要原因
（一）教学缺乏实用性
现如今，英语早已不仅是常规教育中的一门基础学科，更是今后社会发展中的必须可少的交际语言。学会英语已然成为学生家长与学生的期望，但学好英语并非背好单词，弄懂语法就可以的。需要学生在掌握基础知识后，能够熟练的运用至实践之中。简单来说，学好英语就是要会讲英语，具有良好的英语口语能力。虽然我国绝大部分的学生从学习初期阶段就开始接触并学习英语，但实际运用能力与口语能力极差，根本无法用英语进行交际交流，不会使用英语进行表达。英语教师在课堂教学时，过于侧重语法使用，文章写作与考试解题方面的锻炼培养，严重忽略了关于学生英语口语能力和表达能力的培育。进而导致学生群体的英语综合能力严重不足。究其原因是小学英语教学缺乏实用性，交互性较差，严重影响了小学生学习英语的效果。合作学习作为主要的教学组织形式，不仅给学生自主学习提供自主选择、自主探究的灵活空间，而且有利于促进学生合作意识的形成，使其积极参与群体学习，发展自主学习能力。
（二）传统教学思想的影响
受传统教学模式和应试教育体制的影响，家长与校方判别小学生学习质量与教师教学水平都以学生考试成绩为标准。导致小学英语教师将教学中心全部放置于提高学习成绩的教学活动中，一味的向学生灌输学习考试得分点。锻炼学生英语口语能力和实践应用能力的练习少之又少，甚至几乎没有。小学生喜欢与他们比较争高低，而学习成绩好不仅能够体现自己的优秀，更能够获得家长和教师的赞扬，从而学生主观意识上也乐于学习教师灌输的知识，忽略了自身英语的实践锻炼与发展。应试教育体制严重限制了学生的综合全面发展，降低了学生学习的自主性和多样性。导致学生英语综合能力严重失衡，形成会写不会说的尴尬局面。合作学习在小学英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，能够使学生之间取长补短，达到共同进步。并且，在实际教学过程中采用合作学习的教学模式，还可以更好地体现学生的主体地位，增强学生的学习兴趣。
三、实践小组合作学习的具体策略
（一）科学合理构建学习小组
运用小组合作学习模式可有效提高小学生的英语表达能力、交流能力和综合实践能力。但构建英语学习小组则应重视其内部成员搭配的合理性与科学性。以往教师实行分组时，通常以班级内学生座位分布进行小组分配，这种分配原则虽然简单便捷，但因座位分配时是依照学生身高或性别差异的原则进行分配的，并不适用于小组合作学习模式。英语教师应依据班级内学生个人的学习情况进行科学的分组，充分考量学生个体之间的差异性，保证所有小组之间综合能力位于同一水平线上，每个小组都有优等生与学困生。同时小组内人数应进行合理的控制，若人数过多，无法保证每个学生都有一定的发言机会与表现机会。建议将每个小组的人数控制在四至六人左右，确保小组内学生交流的有效性。在实践活动中，多观察学生的行为状态与实际情况，若出现小组内不适合的情况，及时进行调整，避免出现小组内部难以合作的不良现象，促进教学质量的提升。
（二）提高评价合理性与公平性
英语教师应注重发挥教学评价的功能，有利于提高小学生的学习主动性与学习兴趣。在对小组合作任务进行评价时，不使用语气强烈，态度极端的评价。减少“You are wrong”、“NO”等评价用语的出现次数。尽量使用“Try to think about it”、“Good job”等鼓励性，安慰性评价用语，保留学生学习英语的自信心，遇到困难不放弃。进行评价时，既要给予小组整体的评价，同时兼顾优秀个体的评价。注重评价的多样性与引导性，为激发学生学习兴趣与学习热情提供一定的作用支撑。
实行小组合作模式的主要目的是为提升小学英语教学质量，有效改善传统小学英语教学课堂中学生参与性、积极性与自主性相对较差的不良现状。故此，小学英语教师应积极运用小组合作模式辅助教学，发挥小组合作模式的重要教育价值。在不断的实践探索中，完善小学英语教学课堂。为广大学生创造较为广阔的学习空间和交流机会，培养学生的口语交际能力。进而帮助小学生做到用英语进行交流，使用英语进行表达的良好教学效果。
参考文献
[1] 周凡.合作学习在小学英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（A4）：111.
[2] 陈梅霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用模式探究[J].学周刊，2015（36）：118.
关键词：小组合作;小学英语;课堂教学;策略
一、小组合作学习的重要价值
英语作为新时代背景下着重关注的重要学科，一方面因为英语是国际通用语言，另一方面是全球化和社会对于人才的需求。所以，学好英语不仅是学生个人的学习需求，更是今后长远发展的必要保障。英语教师在教学过程中应注重知识的实践性，积极锻炼学生的口语能力，提供丰富多样的训练内容。英语学科的学习不同于其他学科，需要学生逐步积累并进行大量的实践才能具有良好的学习效果。唯有充分將课堂知识理解消化，不断的实践应用才能转化成自己的知识。培养学生的英语口语能力需要学生经常与人交谈，是一个交互性极强的过程，因此实行小组合作学习模式对于英语的教育具有十分重要意义和价值。通过小组合作学习模式，增强学生与学生之间的交流，通过不断频繁的交流中促进学生思维的发散与升华，学习小组成员之间的长处，进而提高整个小组的学习能力，丰富英语教学课堂。教师也可以在授课结束后安排小组针对下一章节的学习内容进行谈论，使学生在相互交流的过程中解决一些难度较低的知识点，为教师节约一部分教学时间便于对教学内容中重点难点进行详细解答，提供了更多的教学时间。
二、阻碍小组合作教学发展主要原因
（一）教学缺乏实用性
现如今，英语早已不仅是常规教育中的一门基础学科，更是今后社会发展中的必须可少的交际语言。学会英语已然成为学生家长与学生的期望，但学好英语并非背好单词，弄懂语法就可以的。需要学生在掌握基础知识后，能够熟练的运用至实践之中。简单来说，学好英语就是要会讲英语，具有良好的英语口语能力。虽然我国绝大部分的学生从学习初期阶段就开始接触并学习英语，但实际运用能力与口语能力极差，根本无法用英语进行交际交流，不会使用英语进行表达。英语教师在课堂教学时，过于侧重语法使用，文章写作与考试解题方面的锻炼培养，严重忽略了关于学生英语口语能力和表达能力的培育。进而导致学生群体的英语综合能力严重不足。究其原因是小学英语教学缺乏实用性，交互性较差，严重影响了小学生学习英语的效果。合作学习作为主要的教学组织形式，不仅给学生自主学习提供自主选择、自主探究的灵活空间，而且有利于促进学生合作意识的形成，使其积极参与群体学习，发展自主学习能力。
（二）传统教学思想的影响
受传统教学模式和应试教育体制的影响，家长与校方判别小学生学习质量与教师教学水平都以学生考试成绩为标准。导致小学英语教师将教学中心全部放置于提高学习成绩的教学活动中，一味的向学生灌输学习考试得分点。锻炼学生英语口语能力和实践应用能力的练习少之又少，甚至几乎没有。小学生喜欢与他们比较争高低，而学习成绩好不仅能够体现自己的优秀，更能够获得家长和教师的赞扬，从而学生主观意识上也乐于学习教师灌输的知识，忽略了自身英语的实践锻炼与发展。应试教育体制严重限制了学生的综合全面发展，降低了学生学习的自主性和多样性。导致学生英语综合能力严重失衡，形成会写不会说的尴尬局面。合作学习在小学英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，能够使学生之间取长补短，达到共同进步。并且，在实际教学过程中采用合作学习的教学模式，还可以更好地体现学生的主体地位，增强学生的学习兴趣。
三、实践小组合作学习的具体策略
（一）科学合理构建学习小组
运用小组合作学习模式可有效提高小学生的英语表达能力、交流能力和综合实践能力。但构建英语学习小组则应重视其内部成员搭配的合理性与科学性。以往教师实行分组时，通常以班级内学生座位分布进行小组分配，这种分配原则虽然简单便捷，但因座位分配时是依照学生身高或性别差异的原则进行分配的，并不适用于小组合作学习模式。英语教师应依据班级内学生个人的学习情况进行科学的分组，充分考量学生个体之间的差异性，保证所有小组之间综合能力位于同一水平线上，每个小组都有优等生与学困生。同时小组内人数应进行合理的控制，若人数过多，无法保证每个学生都有一定的发言机会与表现机会。建议将每个小组的人数控制在四至六人左右，确保小组内学生交流的有效性。在实践活动中，多观察学生的行为状态与实际情况，若出现小组内不适合的情况，及时进行调整，避免出现小组内部难以合作的不良现象，促进教学质量的提升。
（二）提高评价合理性与公平性
英语教师应注重发挥教学评价的功能，有利于提高小学生的学习主动性与学习兴趣。在对小组合作任务进行评价时，不使用语气强烈，态度极端的评价。减少“You are wrong”、“NO”等评价用语的出现次数。尽量使用“Try to think about it”、“Good job”等鼓励性，安慰性评价用语，保留学生学习英语的自信心，遇到困难不放弃。进行评价时，既要给予小组整体的评价，同时兼顾优秀个体的评价。注重评价的多样性与引导性，为激发学生学习兴趣与学习热情提供一定的作用支撑。
实行小组合作模式的主要目的是为提升小学英语教学质量，有效改善传统小学英语教学课堂中学生参与性、积极性与自主性相对较差的不良现状。故此，小学英语教师应积极运用小组合作模式辅助教学，发挥小组合作模式的重要教育价值。在不断的实践探索中，完善小学英语教学课堂。为广大学生创造较为广阔的学习空间和交流机会，培养学生的口语交际能力。进而帮助小学生做到用英语进行交流，使用英语进行表达的良好教学效果。
参考文献
[1] 周凡.合作学习在小学英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（A4）：111.
[2] 陈梅霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用模式探究[J].学周刊，2015（36）：118.