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摘 要：识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
关键词：新课程 低年级 识字能力 识字教学 兴趣 有效识字
一、享受生活，乐于识字
《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件，想方设法培养学生的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用、自得其乐。如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手：
1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4.给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
5.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
二、新教材识字教学的探索
1.在趣味中识字
（1）创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字。
①创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的：“同学们，墙壁贴的是什么（中国地图）？我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
②教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%，平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
A.游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
B.谜语汉字。可把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。
C.说儿歌识字。教师可编一些儿歌帮助学生识记生字，也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱——七嘴八舌发言学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎。 D.形体动作识字。即让学生利用自己的形体动作记忆字形。例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。
E.图像识字。即运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象、有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
（2）创设展示的平台，让学生乐于识字。
新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。
（3）创设语言环境，及时巩固识字。
识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记得快忘得也快，因此要及时巩固。巩固认字最好的办法是复现，在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材。另外可结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。
2.拓宽视野，让生活成为识字的舞台
人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在、无时不在，要把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的、怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里、在生活中识字，从而增加了认字量。实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展了生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源。他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固了课内所认的字。
三、新教材识字教学要注意的问题
1.注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力。如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字；或者引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
2.要尊重学生，倡导自主识字
人各有异，每个学生都有自己的思想、经验。因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字、自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律。有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它、能在语言环境中认识就可以了。在识字要求上不要千篇一律、一刀切，要承认个体差异，要敢于放手，尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底、上不封顶。
3.要遵循多认少写的原则
要认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担。
四、新教材识字教学的建议
农村学校在识字中可以利用的资源比较少，教师只能利用休息时间做一些学卡。而新教材内容多识字量又大，实验教师又经常在一起研究教材、探索新的教学方法，任务非常重，老师也感觉每天都忙忙碌碌，所以建议以后能根据农村教学实际、经济状况发放一些教具、字卡等，使识字教学更直观、更能吸引学生，老师也可以用更多的时间钻研教材、研究教法，不断提高教学质量。
关键词：新课程 低年级 识字能力 识字教学 兴趣 有效识字
一、享受生活，乐于识字
《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件，想方设法培养学生的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用、自得其乐。如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手：
1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4.给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
5.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
二、新教材识字教学的探索
1.在趣味中识字
（1）创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字。
①创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的：“同学们，墙壁贴的是什么（中国地图）？我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
②教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%，平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
A.游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
B.谜语汉字。可把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。
C.说儿歌识字。教师可编一些儿歌帮助学生识记生字，也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱——七嘴八舌发言学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎。 D.形体动作识字。即让学生利用自己的形体动作记忆字形。例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。
E.图像识字。即运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象、有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
（2）创设展示的平台，让学生乐于识字。
新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。
（3）创设语言环境，及时巩固识字。
识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记得快忘得也快，因此要及时巩固。巩固认字最好的办法是复现，在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材。另外可结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。
2.拓宽视野，让生活成为识字的舞台
人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在、无时不在，要把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的、怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里、在生活中识字，从而增加了认字量。实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展了生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源。他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固了课内所认的字。
三、新教材识字教学要注意的问题
1.注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力。如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字；或者引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
2.要尊重学生，倡导自主识字
人各有异，每个学生都有自己的思想、经验。因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字、自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律。有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它、能在语言环境中认识就可以了。在识字要求上不要千篇一律、一刀切，要承认个体差异，要敢于放手，尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底、上不封顶。
3.要遵循多认少写的原则
要认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担。
四、新教材识字教学的建议
农村学校在识字中可以利用的资源比较少，教师只能利用休息时间做一些学卡。而新教材内容多识字量又大，实验教师又经常在一起研究教材、探索新的教学方法，任务非常重，老师也感觉每天都忙忙碌碌，所以建议以后能根据农村教学实际、经济状况发放一些教具、字卡等，使识字教学更直观、更能吸引学生，老师也可以用更多的时间钻研教材、研究教法，不断提高教学质量。