俗话说：良好的开端是成功的一半。新课的导入是教师展示课堂教学艺术的前奏，是良好课堂教学效果的催化剂。而文言文一般因时隔久远，需要教师在设计教学导入时要架设古今生活的桥梁，运用巧妙的导入手段，创设情境，调动学生的学习兴趣，有效展开文言文教学。下面我就文言文教学新课题的导入谈谈我在实际教学当中的几点尝试：
　　一、叙述故事激趣导入法
　　青少年学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣。对于那些故事性强的作品，教师可以先讲述与所讲课文的某个内容、人物或者作者“具有一定联系”的小故事进行导入。
　　1.课文故事摘要导入。如对《陈涉世家》这篇课文我是这样导入的：中华民族历史源远流长，几经波折，历经沧桑，才有了如今社会的进步与文明。感恩思源，推动社会不断发展的是我们广大劳动人民的勤劳、智慧和勇气，而说起智慧和勇气，我们就不能不提起两千两百多年前有两位农民领袖振臂高呼“王侯将相宁有种乎”，进而领导了一场轰轰烈烈的史无前例的农民起义，今天让我们再次来重温一下那个暴风雨的夜晚发生的惊天动魄的故事，请看课文《陈涉世家》。这样导入既和文章的主要内容戚戚相关有进一步激发了学生想进一步了解故事内容的兴趣。
　　2.历史故事类比导入。如在教到《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时我这样进行激趣导入：缔造了大唐盛世的一代帝王唐太宗李世民对于敢于进谏的魏征有一句评价：以铜为镜可以正衣冠……历代君王要成就一番事业，身边一定要有几位敢于进谏的大臣。可自古有言：伴君如伴虎，比干剖心历历在目！进谏是否有效？一要看君王是否贤明，二要看进谏者是否注意进谏的艺术，使良药既爽于口，又利于病！战国时的齐威王就非常幸运的遇到了这样一位贤臣——邹忌，今天我们就一起来学习课文《邹忌讽齐王纳谏》。这样的导入学生对邹忌的讽谏的过程及技巧就非常的期待，都想一睹为快。
　　当然在导入的时候，我们还可以根据课文故事的人物及情节，从学生比较熟悉的现代人物故事入手进行导入，激发学生的学习兴趣。
　　二、迁移对比激趣导入法
　　初中语文教材中许多课文有相似之处，或思想内容相近，或体裁相同，或结构相似……所以，在导入新课时，我们可以采取把两篇课文的相似点连在一起进行迁移对比导入。例如：
　　1.文章主旨类比：初中九年级下册的第五单元先学到《得道多助失道寡助》，而在第六单元安排有有关战争题材的课文《曹刿论战》，我在认真比较了两篇课文之后决定从主旨类比导入：在学习《得道多助失道寡助》这篇课文时，做为思想家的孟子鲜明的提出来决定战争胜负的三大要素：天时、地利、人和，这在真正的战争中是否起决定作用？那么做为军事理论家曹刿在应对敌国的入侵的时候又是抓住哪些主要因素来备战的呢？请看第二十一课《曹刿论战》。这样的导入使学生紧紧的抓住了课文的重点。
　　2.文章情感类比：在初中八年级下册的第六单元，三篇精读课文《小石潭记》、《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，都是写游记类的文章，写作背景又都是仕途不如意之后寄情山水而作。通过认真备课之后，我是这样对《岳阳楼记》进行新课导入的：同样是仕途不如意，同样是远谪边疆，同样是观景生情，柳宗元观小潭倍感孤寒冷寂，那么曾经众人拥簇的范仲淹流落他乡登高楼而望，眼前气象变化无常，他留给我们的又是一种怎样的心境呢？他的《岳阳楼记》又因何而流芳百世呢？请看课文《岳阳楼记》……当然在教到《醉翁亭记》这篇课文时同样可以采用这样的导入方法，甚至连带前面的两篇课文一起类比，既可以引导学生复习控固已经学过的知识，又可以激发学生对新课的兴趣，一举多得，何乐不为？
　　除此之外，我们还可以对人物形象进行类比导入，如把《伤仲永》和《孙权劝学》进行类比导入……这种导入法既加深了学生对已学过知识的印象和理解又对未学的新知识产生兴趣、期待，又很好的把握住了课文的重难点，可谓是一举多得！
　　三、现实生活激趣导入法
　　文章本都是反映现实生活的，只是文言文反映的是古时的生活。如果从学生熟悉的并可以和课文主题、内容相关联的现实生活导入，那么既能吸引学生的兴趣，又能加深对文章现实意义的理解。
　　1.主题关联导入。例如我是这样导入《桃花源记》的：现在我们新一届的领导人提出“以人为本，关注民生，执政为民”执政理念，提出全面建设小康社会，进一步构建和谐社会的伟大目标，大力进行改革，努力实现“学有所读、病有所医，老有所养”理想社会，那么曾经在封建主义社会官任一方的陶渊明，又为何不愿“为五斗米折腰”挂任而去，隐居山野，耕作南山……那么诗人心中的愿望又是什么呢？他心目中的理想社会又是怎么样的呢？今天我们就一起来学习晋代世人陶渊明的佳作《桃花源记》。
　　2.内容关联导入。例如《鱼我所欲也》这篇文章我又是这样导入的：在我们人的一生，不可能十全十美，都会面临着各种各样的选择，正如：我们选择了欣赏春的万紫千红，就无法同时选择欣赏冬的白雪皑皑，我们选择了在学校读书学习的辛苦，就无法选择在网吧打游戏的爽快，我们青少年选择了为理想而奋斗，就无法同时选择懵懂的恋情；面对“嗟来之食”和饥饿死亡，乞丐为何选择了死亡；面对荣华富贵和立即处死，文天祥为何选择的是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”？生活当中有太多的诱惑，有太多的选择，我们到底该从何选择，何去何从？请看两千多年前的孟子是如何为我们解答的，请打开课文《鱼我所欲也》……
　　四、音像艺术激趣导入法
　　俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”为了提高学生学习文言文的兴趣，加深学生对文言文的理解，我还充分的利用多媒体进行教学，利用音像艺术导入新课。
　　例如：我在教到《愚公移山》这篇课文时，我很快想到了流行一时，大街小巷都在传唱的流行歌曲《愚公移山》。于是我在导入《愚公移山》一课时播放奔放的歌曲《愚公移山》让学生欣赏，然后再来个全班大合唱，学生的情绪一下子变得十分的高昂，那我就顺势导入：这个令我们千古传唱的愚公究竟是何许人也？他为何要移山呢？他成功了没有呢？请欣赏课文《愚公移山》……同样通过多媒体，我们还可以把音像结合起来导入新课。例如：我在设计导入《三峡》这篇课文时，我就充分上网收集有关三峡的图片与视频，并配以相应的导游词，学生被三峡的美丽景色深深吸引了，我就顺势导入：三峡——我们祖国美丽的河山，伟大诗人李白留给我们的是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的无限遐思，那么在地理学家郦道元的眼中，三峡又是怎样的一副美景呢？请欣赏课文《三峡》……
　　五、名家背景激趣导入法
　　初中文言文有很多都表现了作者丰富的情感、伟大的人格、高尚的情操。而体会这些，就都必须了解作者的写作背景，才能激发学生的思维，才能身同感受。为了加深学生对文言文的理解，我一般在课前会大量搜集作者资料、写作背景，整理后将其浓缩成一小段故事性强、句式整齐的文字上课时声情并茂地进行导入，激发学生学习的兴趣。
　　例如我在教到《小石潭记》这篇课文时，是这样导入：他是被韩退之称之为“少精敏，无不通达”20岁中举进士的柳河东；他又是那个勇于“永贞革新”力倡改革而不坠青云之志的柳子厚；他还是那个因“文以载道”力主古文运动的“韩柳”，那个47岁英年早逝于异土他乡的柳柳州；他更是那个以文章闻名天下而有“唐宋八大家”之称的柳宗元。他参与改革，失败被贬，心中难平，寄情山水，写下《永州八记》，《小石潭记》是第四篇。同学们想一想，在文章中他一定会有感情的流露吧！我们不妨进入小石潭去感受感受……这一导入，犹如一石激起千层浪。
　　当然，教无定法，我们除了可以采用以上几种文言文激趣导入法外，还可以采用和课文相关的成语、典故、名言警句等方法进行导入新课，例子很多，这里不复赘述。
　　总之，导入文言文的方法多种多样，在以后的教学中还需不断探究总结，毕竟导入已成为打造高效课堂不能忽视的一个重要教学环节。文言文导入的优化设计，可以极大地激发学生学习文言文的兴趣，开启学生思维的大门，而学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键，是提高初中文言文课堂教学效率的有效途径。