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摘要：“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X”证书制度是我国职业教育面向经济“双循环”新发展格局、实现社会经济创新发展的重要制度设计。该制度所具有的内在逻辑特征将引发包括高职日语教育在内的高职教育人才培养模式、办学模式、教育教学管理体系等的重大变革。为了探究“1+X”证书制度对高职日语教育的影响，从“1+X”证书制度的内涵、当前高职日语教育存在的问题等方面着手分析，并提出“1+X”证书制度下高职日语教育的发展重点。
关键词：“1+X”证书制度；高职日语教育；影响
“1+X”证书制度不仅有利于深化人才培养模式与办学模式改革，促进职业技能等级证书与毕业证书之间的衔接与融通，提升高素质日语技术技能型人才的培养质量，还可以加强校企良性互动与有效合作，建立健全人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，充分体现高职日语教育应有的本质特征。
一、“1+X”证书制度的内涵
“1”指的是学历证书，是指高职学生在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭。“X”指若干职业技能等级证书，是学历证书的补充、强化和拓展。“1+X”证书制度是指高职学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。其对高职教育的重要指导意义在于：
（一）“1+X”证书制度试点是为中国经济社会转型升级培养人才的战略需要
我国经济社会发展进入新时代，各种岗位对职业技能水平和专业化程度的要求越来越高。推进“1+X”证书制度落地落实，对强化高职教育制度框架建设，促成高职教育进一步突破发展瓶颈，为我国经济社会转型升级提供大量复合型高质量技术技能人才支撑，具有重要的战略意义。
（二）“1+X”证书制度试点是高职院校创新人才培养路径的重要举措
一是处理好“1+X”证书制度关系，要避免因过度强调“X”而造成“证书化”学习倾向，通過创新高职人才培养模式，推动教育链、人才链、产业链和创新链的有机衔接，将职业技能等级证书与学历证书相互融通。二是处理好“1+X”证书制度的对接关系，与行业龙头企业对接，从试点专业职业技能领域做起，逐步开展高职职业技能等级标准和证书的制定，以及后续的更新工作。三是高职院校需要做好人才培养的统筹调配工作，通过深入学习研究职业技能等级标准，与行业企业共同开发研制课程及证书标准，同时进行及时的动态修订升级。四是要处理好人才培养实施过程各相关环节，强化高职人才培养与“1+X”证书制度的契合度，培养复合型技术技能人才，拓展高职学生就业创业能力，为人才培养质量提升创新思路。
（三）为高职教育未来发展指明重要方向
“1+X”证书制度，体现了高职教育作为一种类型教育的重要特征，为高职教育指明未来发展的一个重要发展方向。“1+X”证书制度试点工作的启动有效加快了高职院校教育教学改革的步伐，敦促其优化人才培养质量，全面实施校企合作的人才培养模式。
二、当前高职日语教育存在的问题
（一）高职日语院校的校方、教师和学生对“1+X”证书制度的认知不足
目前在高职日语教育领域，院校、教师或学生对“1+X”证书政策了解都还比较浅。不清楚“1+X”证书政策的出台背景、主要内容、改革要点和推进计划，将培训评价组织和高职院校的任务和职责混为一谈，误认为“1+X”证书改革只是高职院校的一方行为；对“1+X”证书的诉求不合理，希望学校承担标准制订、教材开发、考核组织、成果认定等职责，这种不合理的诉求并不符合教学与考核分离的改革设计原则。
（二）现行的人才培养方式与评价方式难以适应当前经济社会对高素质、复合型日语人才的需求
当前高职日语教育普遍注重学生日语听、说、读、写等专业基础知识的掌握，而忽略了高职日语教育中可能涉及的外贸、商务、文化交流等环境下的职业实践能力发展。高职日语教育内容和职业证书技能的考核标准往往脱节，教学方案通常没有进行充分的企业调查研究，缺少企业背景下职业核心技能与岗位实际操作方面的要求，考核方式等都无法满足企业需求。
（三）具备“1+X”证书制度下相应教学能力的双师型日语教师不足
高职院校日语专业的大部分日语教师是师范教育专业出身，参与企业运作经验的教师却屈指可数，缺乏岗位实践教学的课堂培养出的学生在进入企业实践时，经常出现自身能力与岗位需求不匹配、所学知识与岗位实践相脱节等尴尬问题。高职院校在“双师型”日语教师的培养上，亟待加大力度，提升“双师型”教师的数量，培养日语专业技能与岗位核心技能双在线的日语教师。
（四）校企合作不深入，校内实训不充分，日语专业技能与岗位核心技能相结合培育难实现
有的企业认为接收高职日语专业学生进入企业实习，重点是对学生进行职业技能培训，而忽略了把学生真正放到岗位上去实践、锻炼，结合工作实践再对学生进行有效指导，实习结果不甚理想；有的院校因实训环境投入资金大、经费不足等原因导致实训平台缺乏，或是由于日语双师型师资力量不足、实训软件更新不配套，导致实训平台建设不完善，实训课程无甚新意，学生的校内实训浅尝辄止，日语专业技能与岗位核心技能相结合培育难以实现。
三、“1+X”证书制度下高职日语教育的发展重点
（一）高职日语教育相关方需加强对“1+X”证书的引导与教育
一方面加强宣讲、加深解读高职教育“1+X”证书政策力度，提高日语专业学生对该政策的认知度。使学生了解日语教育学历证书和职业技能等级证书之间存在互通、互补、并行的关系，获得日语专业学历证书的同时也应获得与将来就业岗位相关的若干职业技能等级证书。另一方面，加强对高职日语专业学生的教育引导，做好“1+X”证书的相关学习规划，端正学生学习态度。“1”和“X”证书存在互通、互补、并行的关系，要在鼓励学生获得若干职业技能等级证书、拓展就业创业本领的同时，引导学生兼顾学历教育和职业技能等级证书教育培训的平衡。 （二）创新高职日语人才的培养路径
一要调整高职日语人才培养方案，根据市场需求、学校本身的性质与特色明确定位人才培养方向，明确高职日语教育的培养目标和规格，设置高职日语教学课程体系、教学计划等。依据课程标准、课程实施方案，构建由日语知识理论课程、专业核心课程、实践教学课程等组成的课程体系。二要调整高职日语的人才培养方向。 “1+X”证书制度下，高职日语教育的人才培养方向要以国家职业标准为准则，符合企业、岗位对专业技术人员的需求标准。三要调整高职日语的人才培养模式。“1+X”证书制度下，校企合作的人才培养模式可望能够弥补高职院校日语专业师资队伍薄弱、校内实践实训基地建设不完善、校内实训课程单一等不足。
（三）调整高职日语人才培养评价方式
从现有的日语专业知识、单一专业技能评价模式向应用型、复合型评价标准转变，注重学生日语基础、商务日语实践能力、跨文化交际与人文素养的全面、平衡发展。日语学科基础理论知识与岗位实践实训考核应予以合理比例分配。总之，高职日语教育的手段，应是注重将学历学习和职业技能提升相融合，综合进行考评，以实现有效教学，提高高职日语教育质量。
（四）大力建设双师型日语教师队伍
目前，大部分高职院校日语教师多以日语语言、教育、文学或翻译为主攻方向，大多数教师缺乏企业工作经验。因此，政府主管部门、高职院校等相关方还需出台相关政策鼓励日语教师进行日语相关外贸、文化交流、商务、等方面的系统学习和实践，以达到增加双师型日语教师的数量。
（五）大力进行校企合作
一是大力发展“企业进课堂”。高职院校要积极开拓学校内外资源，利用与企业合作开办实训基地、或聘请企业专家进校讲学等方式弥补高职日语教育中实践教学薄弱的短板。二是大力发展“教师进企业”。制定完善相关政策鼓励日语教师进入企业学习，参与企业的生产、运作，提升岗位实践能力，并将在企业所学带入课堂，更好地引导学生、增强其实操能力。三是大力发展“学生进企业”。促使学生定期进入企业、生产线进行见实习，观摩、参与生产运作的各个环节，并使有资质、有担当的单位和企业对学生进行技能等级的考核与鉴定。
四、结语
“1+X”证书制度下，高职日语教育受到的影响是全面而深刻的。我们仍需进一步提高对“1+X”证书制度的认识，充分分析当前经济背景下高职日语教育面临的形势与存在问题，有针对性、有目标性的找到未来高职日语教育工作的重点与发展方向。同时也要看到，“1+X”证书制度为高职日语教育迎来了新的发展和机遇，我们要进一步加大尝试探索力度，持续有力地推動高职日语教育的健康发展，培养符合时代要求、企业需要的复合、实用型日语人才，为促进我国经济的繁荣发展贡献力量。
参考文献：
[1] 张毅.刍议1+X证书制度下高职人才培养模式改革[J].高等继续教育学报，2020（02）.
[2] 叶华.我国职业教育实施“1+X”证书制度：诉求、价值与路径[J].河北职业教育，2020（02）.
[3] 张艳.职业院校“1+X”证书制度实施策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）.
[4] 黄加敏，张建飞.基于“1+X”证书制度的成人教育职业化人才培养范式研究——以浙江省为例[J].中国成人教育，2019（23）.
[5] 吴海燕.“1+X”证书制度下高职商务英语专业人才培养策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（11）.
[6] 陈静彬.抓住职教改革机遇 推动湖南高质量发展[N].湖南日报，2019-08-17（004）.
作者简历：王莉薇，女，讲师，硕士，研究方向：高职外语教育、日语等。
关键词：“1+X”证书制度；高职日语教育；影响
“1+X”证书制度不仅有利于深化人才培养模式与办学模式改革，促进职业技能等级证书与毕业证书之间的衔接与融通，提升高素质日语技术技能型人才的培养质量，还可以加强校企良性互动与有效合作，建立健全人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，充分体现高职日语教育应有的本质特征。
一、“1+X”证书制度的内涵
“1”指的是学历证书，是指高职学生在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭。“X”指若干职业技能等级证书，是学历证书的补充、强化和拓展。“1+X”证书制度是指高职学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。其对高职教育的重要指导意义在于：
（一）“1+X”证书制度试点是为中国经济社会转型升级培养人才的战略需要
我国经济社会发展进入新时代，各种岗位对职业技能水平和专业化程度的要求越来越高。推进“1+X”证书制度落地落实，对强化高职教育制度框架建设，促成高职教育进一步突破发展瓶颈，为我国经济社会转型升级提供大量复合型高质量技术技能人才支撑，具有重要的战略意义。
（二）“1+X”证书制度试点是高职院校创新人才培养路径的重要举措
一是处理好“1+X”证书制度关系，要避免因过度强调“X”而造成“证书化”学习倾向，通過创新高职人才培养模式，推动教育链、人才链、产业链和创新链的有机衔接，将职业技能等级证书与学历证书相互融通。二是处理好“1+X”证书制度的对接关系，与行业龙头企业对接，从试点专业职业技能领域做起，逐步开展高职职业技能等级标准和证书的制定，以及后续的更新工作。三是高职院校需要做好人才培养的统筹调配工作，通过深入学习研究职业技能等级标准，与行业企业共同开发研制课程及证书标准，同时进行及时的动态修订升级。四是要处理好人才培养实施过程各相关环节，强化高职人才培养与“1+X”证书制度的契合度，培养复合型技术技能人才，拓展高职学生就业创业能力，为人才培养质量提升创新思路。
（三）为高职教育未来发展指明重要方向
“1+X”证书制度，体现了高职教育作为一种类型教育的重要特征，为高职教育指明未来发展的一个重要发展方向。“1+X”证书制度试点工作的启动有效加快了高职院校教育教学改革的步伐，敦促其优化人才培养质量，全面实施校企合作的人才培养模式。
二、当前高职日语教育存在的问题
（一）高职日语院校的校方、教师和学生对“1+X”证书制度的认知不足
目前在高职日语教育领域，院校、教师或学生对“1+X”证书政策了解都还比较浅。不清楚“1+X”证书政策的出台背景、主要内容、改革要点和推进计划，将培训评价组织和高职院校的任务和职责混为一谈，误认为“1+X”证书改革只是高职院校的一方行为；对“1+X”证书的诉求不合理，希望学校承担标准制订、教材开发、考核组织、成果认定等职责，这种不合理的诉求并不符合教学与考核分离的改革设计原则。
（二）现行的人才培养方式与评价方式难以适应当前经济社会对高素质、复合型日语人才的需求
当前高职日语教育普遍注重学生日语听、说、读、写等专业基础知识的掌握，而忽略了高职日语教育中可能涉及的外贸、商务、文化交流等环境下的职业实践能力发展。高职日语教育内容和职业证书技能的考核标准往往脱节，教学方案通常没有进行充分的企业调查研究，缺少企业背景下职业核心技能与岗位实际操作方面的要求，考核方式等都无法满足企业需求。
（三）具备“1+X”证书制度下相应教学能力的双师型日语教师不足
高职院校日语专业的大部分日语教师是师范教育专业出身，参与企业运作经验的教师却屈指可数，缺乏岗位实践教学的课堂培养出的学生在进入企业实践时，经常出现自身能力与岗位需求不匹配、所学知识与岗位实践相脱节等尴尬问题。高职院校在“双师型”日语教师的培养上，亟待加大力度，提升“双师型”教师的数量，培养日语专业技能与岗位核心技能双在线的日语教师。
（四）校企合作不深入，校内实训不充分，日语专业技能与岗位核心技能相结合培育难实现
有的企业认为接收高职日语专业学生进入企业实习，重点是对学生进行职业技能培训，而忽略了把学生真正放到岗位上去实践、锻炼，结合工作实践再对学生进行有效指导，实习结果不甚理想；有的院校因实训环境投入资金大、经费不足等原因导致实训平台缺乏，或是由于日语双师型师资力量不足、实训软件更新不配套，导致实训平台建设不完善，实训课程无甚新意，学生的校内实训浅尝辄止，日语专业技能与岗位核心技能相结合培育难以实现。
三、“1+X”证书制度下高职日语教育的发展重点
（一）高职日语教育相关方需加强对“1+X”证书的引导与教育
一方面加强宣讲、加深解读高职教育“1+X”证书政策力度，提高日语专业学生对该政策的认知度。使学生了解日语教育学历证书和职业技能等级证书之间存在互通、互补、并行的关系，获得日语专业学历证书的同时也应获得与将来就业岗位相关的若干职业技能等级证书。另一方面，加强对高职日语专业学生的教育引导，做好“1+X”证书的相关学习规划，端正学生学习态度。“1”和“X”证书存在互通、互补、并行的关系，要在鼓励学生获得若干职业技能等级证书、拓展就业创业本领的同时，引导学生兼顾学历教育和职业技能等级证书教育培训的平衡。 （二）创新高职日语人才的培养路径
一要调整高职日语人才培养方案，根据市场需求、学校本身的性质与特色明确定位人才培养方向，明确高职日语教育的培养目标和规格，设置高职日语教学课程体系、教学计划等。依据课程标准、课程实施方案，构建由日语知识理论课程、专业核心课程、实践教学课程等组成的课程体系。二要调整高职日语的人才培养方向。 “1+X”证书制度下，高职日语教育的人才培养方向要以国家职业标准为准则，符合企业、岗位对专业技术人员的需求标准。三要调整高职日语的人才培养模式。“1+X”证书制度下，校企合作的人才培养模式可望能够弥补高职院校日语专业师资队伍薄弱、校内实践实训基地建设不完善、校内实训课程单一等不足。
（三）调整高职日语人才培养评价方式
从现有的日语专业知识、单一专业技能评价模式向应用型、复合型评价标准转变，注重学生日语基础、商务日语实践能力、跨文化交际与人文素养的全面、平衡发展。日语学科基础理论知识与岗位实践实训考核应予以合理比例分配。总之，高职日语教育的手段，应是注重将学历学习和职业技能提升相融合，综合进行考评，以实现有效教学，提高高职日语教育质量。
（四）大力建设双师型日语教师队伍
目前，大部分高职院校日语教师多以日语语言、教育、文学或翻译为主攻方向，大多数教师缺乏企业工作经验。因此，政府主管部门、高职院校等相关方还需出台相关政策鼓励日语教师进行日语相关外贸、文化交流、商务、等方面的系统学习和实践，以达到增加双师型日语教师的数量。
（五）大力进行校企合作
一是大力发展“企业进课堂”。高职院校要积极开拓学校内外资源，利用与企业合作开办实训基地、或聘请企业专家进校讲学等方式弥补高职日语教育中实践教学薄弱的短板。二是大力发展“教师进企业”。制定完善相关政策鼓励日语教师进入企业学习，参与企业的生产、运作，提升岗位实践能力，并将在企业所学带入课堂，更好地引导学生、增强其实操能力。三是大力发展“学生进企业”。促使学生定期进入企业、生产线进行见实习，观摩、参与生产运作的各个环节，并使有资质、有担当的单位和企业对学生进行技能等级的考核与鉴定。
四、结语
“1+X”证书制度下，高职日语教育受到的影响是全面而深刻的。我们仍需进一步提高对“1+X”证书制度的认识，充分分析当前经济背景下高职日语教育面临的形势与存在问题，有针对性、有目标性的找到未来高职日语教育工作的重点与发展方向。同时也要看到，“1+X”证书制度为高职日语教育迎来了新的发展和机遇，我们要进一步加大尝试探索力度，持续有力地推動高职日语教育的健康发展，培养符合时代要求、企业需要的复合、实用型日语人才，为促进我国经济的繁荣发展贡献力量。
参考文献：
[1] 张毅.刍议1+X证书制度下高职人才培养模式改革[J].高等继续教育学报，2020（02）.
[2] 叶华.我国职业教育实施“1+X”证书制度：诉求、价值与路径[J].河北职业教育，2020（02）.
[3] 张艳.职业院校“1+X”证书制度实施策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）.
[4] 黄加敏，张建飞.基于“1+X”证书制度的成人教育职业化人才培养范式研究——以浙江省为例[J].中国成人教育，2019（23）.
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[6] 陈静彬.抓住职教改革机遇 推动湖南高质量发展[N].湖南日报，2019-08-17（004）.
作者简历：王莉薇，女，讲师，硕士，研究方向：高职外语教育、日语等。