【摘要】本研究探索了基于ARCS动机模型的大学英语在线教学新模式，建议注意、相关、自信、满意四个方面入手，设计多样化的教学活动，并充分发挥在线教学平台的支持功能，以取得令人满意的教学效果。
　　【关键词】ARCS动机模型;在线教学;大学英语
　　【作者简介】贾宁宁（1985-），女，湖北武汉人，武汉商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。
　　【基金项目】本文是武汉商学院2020年度校级在线教学专项教学改革研究项目（编号：2020N022，课题名称：自组织理论视域下基于ARCS的在线教学模式研究——以大学英语课程为例）阶段性成果。
　　一、引言
　　在线教育，成了大势所趋，显得尤为重要。在此之前，对在线教学的研究成果也较为丰富，但多是作为传统课堂教学的辅助手段，如线上线下相结合的教学模式，或是对学生自发式学习行为的研究，鲜有在线教学独立支持全部教学活动的情况。因此，在线教学走上规范化、高质量的轨道，成为当前教师急需思考的问题，而对在线学习者的特点分析则是必不可少的一环。与线下课堂学习者相比，在线学习者在时空上与教师处于分离状态，通过各种技术媒体接受课程内容并与教师维持联系，与其他学习者维系薄弱，主要是作为个人在学习，学习模式总体呈放射、自主发展的状态，伴随学习孤独感，失去教育者榜样作用和同伴激励作用，学习氛围较为松散，也缺乏教学监督。这就导致完全的在线学习者学习动机较低，课堂参与度不高，学习自主性和能动性较弱，也暴露出学习者自我规划和调整等在线学习能力的匮乏。
　　二、ARCS动机模型
　　ARCS动机模型是由美国教授John MKeller在整合动机相关理论的基础上提出的，分为四个动机类别：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。ARCS动机模型强调教师在设计教学目标和教学内容时，要以学生的动机需求为导向，力求维持学生较强的学习动机，提高学习能动性和学习效率。其中，“注意”是强调教师设计的教学内容和教学环节要能引起学习者的兴趣，吸引学习者的注意力，同时在学习过程中，能够保持学习者较强的注意力。“相关”是指教学内容和教學活动要与学习者已有的知识构成，认知习惯，生活经历有一定关联，并且符合未来的发展目标。“自信”是指学习者通过参与活动或完成任务能够增强自信心，从而乐于探索，勇于挑战。“满意”是指学习者的学习结果达到学习者的期望值，从而产生一种成就感，并且愿意进一步去学习。ARCS的四个动机类型分别涵盖了一系列系统性的、操作性强的动机策略，有利于满足整个教学过程不同阶段上学习者的动机需求，能够大大增强教学效果。
　　国外对ARCS动机模型的有效性和广泛适用性的研究首先集中于计算机辅助教学和教师培训，均取得了较好的效果（Song