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面对德育面临的新形势、新情况、新变化，德育的实效性问题变得更为突出。“重理论灌输、轻能力培养”是长期以来德育模式的特征。这种模式把学生视为容器，忽视人的能动性、差异性，忽视学生在知识、品德、行为形成过程中的判断、筛选、理解和选择的重要作用。这种倾向使受教育者不仅“高分低能”，偏离德育应达到的培养目标，而且缺乏道德选择能力。那么，教育者就要教会学生进行道德选择。
教会学生道德选择的必要性
1 当代社会价值多元化要求我们教会学生道德选择。我国社会进入转型期，改革开放和经济全球化所带来的不仅是经济的发展和政治的革新，更带来了东西方文明的交融，传统文明与现代文明的碰撞，乃至整个社会“形式”的根本转变。在这种情况下，学生面临比成人更加难解的道德困惑和更加困难的选择。因此，他们做出的选择大多是任性的、盲目的。因此，在选择的需要与实际的困惑中，中学生茫然无措，他们渴望有人能做他们的人生向导，引导他们进行真正的道德选择。学校德育不能回避学生强烈的呼声，更不能推卸自身育人的重任，只能应声而起。
2 网络时代的到来要求我们教会学生道德选择。随着信息技术的不断发展，网络像一个不断生长和扩张的大网，深入到我们生活的每个领域。网络使得人们的价值取向既“多源”又“多歧”。这必然使得社会价值冲突凸显、频起和强化。学生或是在没来得及判断和选择之前就已被同化，或是面对众多信息无从选择而陷入混乱和困惑。我们的德育必须面对这种现实，引导学生正确认识和对待网络文化，培养学生的自控力和辨别是非的能力，引导学生树立正确的“网络伦理观”。
3 教会学生道德选择有助于改变长期以来“重理论灌输、轻能力培养”的德育倾向。重外在灌输，轻内在选择。一直以来，德育倡导的都是“圣人道德”和“英雄道德”，而这种“乌托邦”式的道德教育目标脱离学生的真实生活，忽视学生作为普通人的德性培养。
重道德约束，轻自我需要和体验。在很多情况下，教师扮演着道德权威的角色，从现有的道德价值体系去评价学生的思想、规范学生的行为，以社会、集体利益为标准让学生接受一整套道德规范，不允许学生表达与现有的主流价值相违背的价值观。这种教育，从表面上看，学生对社会道德规范是认同的，但无形中却把学生真正的想法、真实的情感给掩盖或扼杀掉。学生的真正需要、真实情感无法得到满足，真正想法无法表达。
重结果评价，轻具体过程。目前对德育效果的评估存在片面性：一是以智论德，好学生的德育分数一般都会很高；二是德育量化，对学生的品德采取量化的方式来进行测评，如纪律、卫生的分数，做好事次数，上交学校广播稿的篇数等等。如此“德育量化”非但不能真正反映出一个学生真实的品德水平，而且往往会误导学生弄虚作假，导致诚信的缺失。
如何教会学生道德选择
1 尊重学生的选择自由，让学生负责任地去选择。尊重不仅是一种态度，更应成为一种行为，即对学生在人格上的尊重、对学生选择权利的尊重、对学生选择结果的尊重。因此，德育要允许学生在道德困境与冲突中做出某种道德观念或道德行为的选择，而不是一味地灌输，强迫学生去接受教师认为正确的道德观念和道德行为。因此，德育既要尊重学生的选择自由，更要让学生负责任地去选择。教育者可以采取以下两方面的措施：
第一，以自我负责为起点激活学生的道德责任需要。在德育实践中，教师首先要认可与鼓励学生对他人、集体和社会负责的意愿，但要充分阐明一个道理，即这个意愿是在对自我负责的基础上实现的。中学生还未成年，许多事情力不能及，然而对自我负责却是可以做到的。教师要引导学生先对自我负责，激发其自我负责的需要，然后在此基础上逐步使学生将“自我”的范围扩大，如将同学看作是“我的同学”，将集体看作是“我的集体”，将社会看作是“我的社会”，依此类推。在这个过程中，开始对他人负责、对集体负责、对社会负责，一步一步有效地激活学生对道德责任的需要。
第二，在完成任务中享受负责的乐趣。传统的德育重知识灌输，而轻情、意、行的培养。这种教育带来的直接后果是中学生“只会说不会做”“只愿玩不愿做”，无形之中助长了学生言行不一的毛病。所以，在培养中学生道德责任意识的过程中要采用感性与实践相结合的办法，引导学生积极参加集体活动、公益活动，让每个学生有事可做，有责可负，体会承担责任的酸甜苦辣。
2 重视教师的引导作用。教会学生道德选择，要充分发挥教师在德育中的作用。教师要用辩证的、发展的眼光引导学生全面地、客观地看待现实中的事物与现象，要对一些典型的社会现象进行深层次的分析与评价，为学生的选择打下基础，只有如此，才能保证学生选择的正确性。为此，我们可从以下几个方面来努力：
第一，教师应充分了解学生的自身需要、品德状况、道德价值、认知水平等方面的特点、差异，在此基础上，分析并得出道德选择在实践上的具体目标，以此德育目标设计具体道德情境的主题与形式。以搜集、遴选、使用教育材料。另外，教师也要指导学生认识真正的自己，根据自己的具体情况做出选择，而不是将教师的选择强加给学生，扼杀学生的自主选择的意识和能力。
第二，教师在德育方法上要摒弃灌输。教师的作用在于引导和帮助学生实现选择和达到教育的意义，绝非一种强制的灌输。在价值多元的时代里，教师不再是主流价值的说教者，用规范性的语言去告诉学生“应该”“应当”或“必须”怎么做，而是要用描述性的语言将不同时期、不同社会的不同价值取向与道德规范介绍给学生，引导学生在对其进行分析、比较与鉴别的基础上，结合个人道德现状，自主合理地选择个人所应确立或改变的价值取向以及所应遵从或拒斥的道德规范，使学生在理解的前提下选择，培养求同存异的态度，形成真正符合时代要求的道德品质。
3 提升学生的道德选择能力。提升学生的道德选择能力学校可以从以下几方面努力：
第一，围绕社会现实和学生的发展需求寻找德育内容。要改变德育计划千篇一律、自上而下的状态，将那些远离学生生活的内容加以调整，将与学生生活世界紧密相关的道德规范與原则纳入德育中来，认真研究学生成长的焦点和他们关注、议论的热点，以及他们在成长过程中与社会、成人、同龄伙伴的矛盾点，他们发展的关键点等，无论它们是和谐的、冲突的还是对立的。德育要真正把学生成长的需求、在现实社会生活中的困惑放到道德教育之中去，帮助学生学会思考和选择。
第二，重视解决学生当前面临的道德问题。学生面对的传统道德教育大都以思想观念为系统，如爱国主 义、集体主义、革命传统教育等等，采用的方法也大都是教诲式的，所选取的榜样人物一般也远离孩子们的现实生活，而孩子们在现实生活中的很多困惑却得不到及时正确的引导。因此，提升学生的道德选择能力特别需要以社会为背景，要把变迁中的社会环境作为学生学习的课堂，要针对学生面对社会多元化资讯的所思所想。同时还要勇于面对社会道德领域中新的挑战。社会的发展不断给道德提出新的问题，过去被认为不道德的行为，今天就可能得到公众承认和默许。道德教育要敢于面对挑战，接受挑战。“考试作弊可耻，还是作弊被抓才可耻?”“考试得了好成绩告诉竞争对手气他，对不对?”等问题，都是学生现实生活中遇到的，也是常常被大道理掩盖而在孩子们的实际行为中被混淆的道德问题，要敢于引导学生去讨论，去认识这些问题。一方面可以帮助他们澄清很多混乱的价值观，另一方面也培养了他们实际的道德选择能力。
第三，重视德育实践活动，提高学生道德判断能力及道德意志力。学校要提供多种多样的活动机会。引导学生参与。其一，可以利用班会的机会，请同学将现实生活中遇到的一些道德选择困惑讲述出来，让全班同学加以讨论，这种方式有助于增强学生的道德体验、提高其道德判断力。其二，可组织和鼓励学生积极参加各种社会公益活动，如青年志愿者行动、爱心募捐活动、社区服务活动等。在真实的道德實践活动中，学生更能从内心体验到理解他人、帮助他人的重要性，进而从内心提升对道德的认同与需要，并有效地锻炼学生的道德意志力。在活动的过程中，教师应做好活动前的设计、活动中的辅导及活动后的总结工作，对学生在道德活动中的表现及时给予评价和鼓励，激发学生道德选择的兴趣与成就感，引导学生自愿地走进道德生活，并在其中有效地提升自身的道德选择能力。
第四，努力形成德育过程中的群体互动。德育中的群体互动不仅是对教育效果的促进，更是实现一个人道德发展进步的必由之路。在德育的指导思想上，需要把道德能力的培养作为德育的重要追求，同时重视良好道德情感的形成。这就必须求助于群体中个体间的互动，真正让学生在群体运行中承担角色，在与他人的融合、冲突中掌握与人相处的规则和实际行为的能力。这种互动重要的不是“是”与“非”的辨别。也不是接受很多的道理，而是作为个体在团体中的一种沟通和联系，帮助学生学会与人相处，学会在团体中生活。
教会学生道德选择的必要性
1 当代社会价值多元化要求我们教会学生道德选择。我国社会进入转型期，改革开放和经济全球化所带来的不仅是经济的发展和政治的革新，更带来了东西方文明的交融，传统文明与现代文明的碰撞，乃至整个社会“形式”的根本转变。在这种情况下，学生面临比成人更加难解的道德困惑和更加困难的选择。因此，他们做出的选择大多是任性的、盲目的。因此，在选择的需要与实际的困惑中，中学生茫然无措，他们渴望有人能做他们的人生向导，引导他们进行真正的道德选择。学校德育不能回避学生强烈的呼声，更不能推卸自身育人的重任，只能应声而起。
2 网络时代的到来要求我们教会学生道德选择。随着信息技术的不断发展，网络像一个不断生长和扩张的大网，深入到我们生活的每个领域。网络使得人们的价值取向既“多源”又“多歧”。这必然使得社会价值冲突凸显、频起和强化。学生或是在没来得及判断和选择之前就已被同化，或是面对众多信息无从选择而陷入混乱和困惑。我们的德育必须面对这种现实，引导学生正确认识和对待网络文化，培养学生的自控力和辨别是非的能力，引导学生树立正确的“网络伦理观”。
3 教会学生道德选择有助于改变长期以来“重理论灌输、轻能力培养”的德育倾向。重外在灌输，轻内在选择。一直以来，德育倡导的都是“圣人道德”和“英雄道德”，而这种“乌托邦”式的道德教育目标脱离学生的真实生活，忽视学生作为普通人的德性培养。
重道德约束，轻自我需要和体验。在很多情况下，教师扮演着道德权威的角色，从现有的道德价值体系去评价学生的思想、规范学生的行为，以社会、集体利益为标准让学生接受一整套道德规范，不允许学生表达与现有的主流价值相违背的价值观。这种教育，从表面上看，学生对社会道德规范是认同的，但无形中却把学生真正的想法、真实的情感给掩盖或扼杀掉。学生的真正需要、真实情感无法得到满足，真正想法无法表达。
重结果评价，轻具体过程。目前对德育效果的评估存在片面性：一是以智论德，好学生的德育分数一般都会很高；二是德育量化，对学生的品德采取量化的方式来进行测评，如纪律、卫生的分数，做好事次数，上交学校广播稿的篇数等等。如此“德育量化”非但不能真正反映出一个学生真实的品德水平，而且往往会误导学生弄虚作假，导致诚信的缺失。
如何教会学生道德选择
1 尊重学生的选择自由，让学生负责任地去选择。尊重不仅是一种态度，更应成为一种行为，即对学生在人格上的尊重、对学生选择权利的尊重、对学生选择结果的尊重。因此，德育要允许学生在道德困境与冲突中做出某种道德观念或道德行为的选择，而不是一味地灌输，强迫学生去接受教师认为正确的道德观念和道德行为。因此，德育既要尊重学生的选择自由，更要让学生负责任地去选择。教育者可以采取以下两方面的措施：
第一，以自我负责为起点激活学生的道德责任需要。在德育实践中，教师首先要认可与鼓励学生对他人、集体和社会负责的意愿，但要充分阐明一个道理，即这个意愿是在对自我负责的基础上实现的。中学生还未成年，许多事情力不能及，然而对自我负责却是可以做到的。教师要引导学生先对自我负责，激发其自我负责的需要，然后在此基础上逐步使学生将“自我”的范围扩大，如将同学看作是“我的同学”，将集体看作是“我的集体”，将社会看作是“我的社会”，依此类推。在这个过程中，开始对他人负责、对集体负责、对社会负责，一步一步有效地激活学生对道德责任的需要。
第二，在完成任务中享受负责的乐趣。传统的德育重知识灌输，而轻情、意、行的培养。这种教育带来的直接后果是中学生“只会说不会做”“只愿玩不愿做”，无形之中助长了学生言行不一的毛病。所以，在培养中学生道德责任意识的过程中要采用感性与实践相结合的办法，引导学生积极参加集体活动、公益活动，让每个学生有事可做，有责可负，体会承担责任的酸甜苦辣。
2 重视教师的引导作用。教会学生道德选择，要充分发挥教师在德育中的作用。教师要用辩证的、发展的眼光引导学生全面地、客观地看待现实中的事物与现象，要对一些典型的社会现象进行深层次的分析与评价，为学生的选择打下基础，只有如此，才能保证学生选择的正确性。为此，我们可从以下几个方面来努力：
第一，教师应充分了解学生的自身需要、品德状况、道德价值、认知水平等方面的特点、差异，在此基础上，分析并得出道德选择在实践上的具体目标，以此德育目标设计具体道德情境的主题与形式。以搜集、遴选、使用教育材料。另外，教师也要指导学生认识真正的自己，根据自己的具体情况做出选择，而不是将教师的选择强加给学生，扼杀学生的自主选择的意识和能力。
第二，教师在德育方法上要摒弃灌输。教师的作用在于引导和帮助学生实现选择和达到教育的意义，绝非一种强制的灌输。在价值多元的时代里，教师不再是主流价值的说教者，用规范性的语言去告诉学生“应该”“应当”或“必须”怎么做，而是要用描述性的语言将不同时期、不同社会的不同价值取向与道德规范介绍给学生，引导学生在对其进行分析、比较与鉴别的基础上，结合个人道德现状，自主合理地选择个人所应确立或改变的价值取向以及所应遵从或拒斥的道德规范，使学生在理解的前提下选择，培养求同存异的态度，形成真正符合时代要求的道德品质。
3 提升学生的道德选择能力。提升学生的道德选择能力学校可以从以下几方面努力：
第一，围绕社会现实和学生的发展需求寻找德育内容。要改变德育计划千篇一律、自上而下的状态，将那些远离学生生活的内容加以调整，将与学生生活世界紧密相关的道德规范與原则纳入德育中来，认真研究学生成长的焦点和他们关注、议论的热点，以及他们在成长过程中与社会、成人、同龄伙伴的矛盾点，他们发展的关键点等，无论它们是和谐的、冲突的还是对立的。德育要真正把学生成长的需求、在现实社会生活中的困惑放到道德教育之中去，帮助学生学会思考和选择。
第二，重视解决学生当前面临的道德问题。学生面对的传统道德教育大都以思想观念为系统，如爱国主 义、集体主义、革命传统教育等等，采用的方法也大都是教诲式的，所选取的榜样人物一般也远离孩子们的现实生活，而孩子们在现实生活中的很多困惑却得不到及时正确的引导。因此，提升学生的道德选择能力特别需要以社会为背景，要把变迁中的社会环境作为学生学习的课堂，要针对学生面对社会多元化资讯的所思所想。同时还要勇于面对社会道德领域中新的挑战。社会的发展不断给道德提出新的问题，过去被认为不道德的行为，今天就可能得到公众承认和默许。道德教育要敢于面对挑战，接受挑战。“考试作弊可耻，还是作弊被抓才可耻?”“考试得了好成绩告诉竞争对手气他，对不对?”等问题，都是学生现实生活中遇到的，也是常常被大道理掩盖而在孩子们的实际行为中被混淆的道德问题，要敢于引导学生去讨论，去认识这些问题。一方面可以帮助他们澄清很多混乱的价值观，另一方面也培养了他们实际的道德选择能力。
第三，重视德育实践活动，提高学生道德判断能力及道德意志力。学校要提供多种多样的活动机会。引导学生参与。其一，可以利用班会的机会，请同学将现实生活中遇到的一些道德选择困惑讲述出来，让全班同学加以讨论，这种方式有助于增强学生的道德体验、提高其道德判断力。其二，可组织和鼓励学生积极参加各种社会公益活动，如青年志愿者行动、爱心募捐活动、社区服务活动等。在真实的道德實践活动中，学生更能从内心体验到理解他人、帮助他人的重要性，进而从内心提升对道德的认同与需要，并有效地锻炼学生的道德意志力。在活动的过程中，教师应做好活动前的设计、活动中的辅导及活动后的总结工作，对学生在道德活动中的表现及时给予评价和鼓励，激发学生道德选择的兴趣与成就感，引导学生自愿地走进道德生活，并在其中有效地提升自身的道德选择能力。
第四，努力形成德育过程中的群体互动。德育中的群体互动不仅是对教育效果的促进，更是实现一个人道德发展进步的必由之路。在德育的指导思想上，需要把道德能力的培养作为德育的重要追求，同时重视良好道德情感的形成。这就必须求助于群体中个体间的互动，真正让学生在群体运行中承担角色，在与他人的融合、冲突中掌握与人相处的规则和实际行为的能力。这种互动重要的不是“是”与“非”的辨别。也不是接受很多的道理，而是作为个体在团体中的一种沟通和联系，帮助学生学会与人相处，学会在团体中生活。