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摘 要：儿童美术是儿童身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄的增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐变成直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作，所以只有了解尊重儿童认知规律，美术课堂才有创新与活力。
關键词：创新；独特性；美术课堂
从孩子迈入幼儿园教育开始，本该是做游戏、画画、唱歌、跳舞、玩耍的年龄，却提前背上了科学知识的包袱。大多数孩子的画，虽然画面很鲜亮，实际则是在一张作业上罗列几样简笔画形象就是“绘画”，画中反映不出孩子的经历、认识、构思、想象。一个模式的构图，其中造型一样的树、云彩、小鸟、半个太阳、弧形的山丘，是画中的“主打”形象，这些被“标签化”的造型，是摧毁孩子想象力的罪魁祸首。
目前许多老师在教学中还是走老路，这样上课太省事了，见效也快，家长易接受，而以激发儿童创造潜力、发展儿童主观意识的创新课堂教学，无具体的方法，课堂难以操控，见效也较慢，很容易把画面搞得“乱七八糟”和画得“不像画”，这样的结果家长也不乐意接受。不是老师不懂教育方法，而是在当今儿童美术教育环境比较复杂的情况下，又有谁愿意做这“费力不讨好”的事呢？
儿童画完全凭兴趣，画的好坏也与快乐密不可分，而且是快乐在先。儿童画是一种游戏，是儿童心理反应。好的儿童画是玩出来的，不是画出来的，玩不但能玩出想象力，还能与艺术走得更近。画是练心境，不是练技巧。孩子画画投入，开心就好。在儿童美术教学中有些东西是可以教的，如知识性的东西，而有些东西却是不能教的，比如：情感、技能。我们只能通过引导、启发，让孩子去实践、觉知、体悟。只有这样我们才能还孩子以率真童年。
一、动口不动手的互动课堂
走马观花，简单粗率的看看，发现不了精致的美。所以常常让孩子们要在自己日常生活中注意观察，发现身边一切美的事物，在绝大多数美术课上，我们首先要做的是让孩子静心观察，去发现形态的美、细节的美，感受文化美、情感美。
二、培养感知力，形象思维能力
大量影像资料、大师的作品、老师的范画和同龄孩子的作品，这些形象资料，不是用来模仿的，而是作为孩子形象思维，形象加工的基础和依托。但是画面不能是固定呈现的，我常常采用循环播放，或者示范后停留一会儿就从孩子们眼前拿开。一旦固定住，孩子们就会不自觉地去模仿，而没有自己加工创作的思维过程，要把启发与自我生活的经验和情感经验建立联系，才能加深或者产生新的体验。
三、培养独立思考，保持独特性
“你是什么感觉？怎样认为的？”这是我通常在观察后的第一个问题，要让孩子们联系自我生活经验，保持自己的独特感受，并用自己喜欢的形式、材料把它表现出来，保持每个孩子独特的绘画风格。
四、培养弹性思维、求异思维
“可以……也可以……还可以……”这是我在指导孩子们选择表现形式、表现角度、造型方法时常用的句型，用这样的方式告诉孩子们艺术是多元化的、多样性的，在日常生活中也一样，实现目标可以有多种途径，学会选择，就是让他们学会发现问题并解决问题，认真执着地选择与别人完全不一样的思路。
五、一个要求，二句话
孩子们美术创作的方法和态度也就是他们今后做事的方法和态度，孩子们在创作过程中，我很少干预或者完全不干预，让孩子们完全自主创作。我常常只有一个要求：“先整体再局部，先主后次，努力坚持将自己的作品完成。”两句话是：“这问题你自己想办法解决，老师相信你能行。”“这种方法不行，再想想会有更好的办法。”我不会再作另外的要求，这样实际是让孩子们在创作过程中学会灵活变通，寻求最佳解决办法。
六、使用多种方式和孩子交流
在日常生活和美术教学中我会使用多种方式与孩子们进行交流，如用口语、用文字、眼神、手式、身体行动……在不断交流中使孩子们养成习惯，形成思想，掌握技能，发展潜力。更多的是用绘画的形式告诉孩子们。
七、孩子们在引导下学习绘画
孩子们的生活是快乐美好的，心理是天真无瑕的，希望孩子们尽情地创造美好。孩子们在创作时，我常常告诉他们首先要用全面的眼光，让自己觉得最重要的东西占据最重要的位子，避免被细微的枝节所困扰纠缠，而丧失了大空间。然后引导“你再想它们身边还应有什么？”孩子们会回答：“还有朋友，亲人……”对呀，孩子们的生活里不能没有自己的，我们需要群体，需要相互支持与协作。再引导“它们在干什么？它们之间怎么样呢？”学生会说：“它们在唱歌、跳舞、游戏、比赛……”孩子们大多都用最美好的词汇来想象和描述，生活中的一些暴力恐怖等阴暗面，都会遭到孩子们的排斥的。最后引导“它们的周围还应该有些什么？”孩子们会笑脸相迎，“还有美丽的小花、青青的小草、茂盛的大树；还有弯弯的小河，一望无际的海洋；空中有小鸟、蓝天白云、太阳、月亮、星星、宇宙中不知名的星球和外星朋友……”“哦，没错呀！”这不正是我们要的五彩缤纷、画面丰富充实、有层次感的一幅好的儿童画吗？
参考文献：
[1]马静.小学美术课堂实施创意教学的策略研究[J].新课程（小学），2016，11（5）：20-21.
[2]李莎莎.版画教学在小学美术课堂中的实施策略研究[J]. 中国校外教育，2016，12（S2）：481.
编辑 鲁翠红
關键词：创新；独特性；美术课堂
从孩子迈入幼儿园教育开始，本该是做游戏、画画、唱歌、跳舞、玩耍的年龄，却提前背上了科学知识的包袱。大多数孩子的画，虽然画面很鲜亮，实际则是在一张作业上罗列几样简笔画形象就是“绘画”，画中反映不出孩子的经历、认识、构思、想象。一个模式的构图，其中造型一样的树、云彩、小鸟、半个太阳、弧形的山丘，是画中的“主打”形象，这些被“标签化”的造型，是摧毁孩子想象力的罪魁祸首。
目前许多老师在教学中还是走老路，这样上课太省事了，见效也快，家长易接受，而以激发儿童创造潜力、发展儿童主观意识的创新课堂教学，无具体的方法，课堂难以操控，见效也较慢，很容易把画面搞得“乱七八糟”和画得“不像画”，这样的结果家长也不乐意接受。不是老师不懂教育方法，而是在当今儿童美术教育环境比较复杂的情况下，又有谁愿意做这“费力不讨好”的事呢？
儿童画完全凭兴趣，画的好坏也与快乐密不可分，而且是快乐在先。儿童画是一种游戏，是儿童心理反应。好的儿童画是玩出来的，不是画出来的，玩不但能玩出想象力，还能与艺术走得更近。画是练心境，不是练技巧。孩子画画投入，开心就好。在儿童美术教学中有些东西是可以教的，如知识性的东西，而有些东西却是不能教的，比如：情感、技能。我们只能通过引导、启发，让孩子去实践、觉知、体悟。只有这样我们才能还孩子以率真童年。
一、动口不动手的互动课堂
走马观花，简单粗率的看看，发现不了精致的美。所以常常让孩子们要在自己日常生活中注意观察，发现身边一切美的事物，在绝大多数美术课上，我们首先要做的是让孩子静心观察，去发现形态的美、细节的美，感受文化美、情感美。
二、培养感知力，形象思维能力
大量影像资料、大师的作品、老师的范画和同龄孩子的作品，这些形象资料，不是用来模仿的，而是作为孩子形象思维，形象加工的基础和依托。但是画面不能是固定呈现的，我常常采用循环播放，或者示范后停留一会儿就从孩子们眼前拿开。一旦固定住，孩子们就会不自觉地去模仿，而没有自己加工创作的思维过程，要把启发与自我生活的经验和情感经验建立联系，才能加深或者产生新的体验。
三、培养独立思考，保持独特性
“你是什么感觉？怎样认为的？”这是我通常在观察后的第一个问题，要让孩子们联系自我生活经验，保持自己的独特感受，并用自己喜欢的形式、材料把它表现出来，保持每个孩子独特的绘画风格。
四、培养弹性思维、求异思维
“可以……也可以……还可以……”这是我在指导孩子们选择表现形式、表现角度、造型方法时常用的句型，用这样的方式告诉孩子们艺术是多元化的、多样性的，在日常生活中也一样，实现目标可以有多种途径，学会选择，就是让他们学会发现问题并解决问题，认真执着地选择与别人完全不一样的思路。
五、一个要求，二句话
孩子们美术创作的方法和态度也就是他们今后做事的方法和态度，孩子们在创作过程中，我很少干预或者完全不干预，让孩子们完全自主创作。我常常只有一个要求：“先整体再局部，先主后次，努力坚持将自己的作品完成。”两句话是：“这问题你自己想办法解决，老师相信你能行。”“这种方法不行，再想想会有更好的办法。”我不会再作另外的要求，这样实际是让孩子们在创作过程中学会灵活变通，寻求最佳解决办法。
六、使用多种方式和孩子交流
在日常生活和美术教学中我会使用多种方式与孩子们进行交流，如用口语、用文字、眼神、手式、身体行动……在不断交流中使孩子们养成习惯，形成思想，掌握技能，发展潜力。更多的是用绘画的形式告诉孩子们。
七、孩子们在引导下学习绘画
孩子们的生活是快乐美好的，心理是天真无瑕的，希望孩子们尽情地创造美好。孩子们在创作时，我常常告诉他们首先要用全面的眼光，让自己觉得最重要的东西占据最重要的位子，避免被细微的枝节所困扰纠缠，而丧失了大空间。然后引导“你再想它们身边还应有什么？”孩子们会回答：“还有朋友，亲人……”对呀，孩子们的生活里不能没有自己的，我们需要群体，需要相互支持与协作。再引导“它们在干什么？它们之间怎么样呢？”学生会说：“它们在唱歌、跳舞、游戏、比赛……”孩子们大多都用最美好的词汇来想象和描述，生活中的一些暴力恐怖等阴暗面，都会遭到孩子们的排斥的。最后引导“它们的周围还应该有些什么？”孩子们会笑脸相迎，“还有美丽的小花、青青的小草、茂盛的大树；还有弯弯的小河，一望无际的海洋；空中有小鸟、蓝天白云、太阳、月亮、星星、宇宙中不知名的星球和外星朋友……”“哦，没错呀！”这不正是我们要的五彩缤纷、画面丰富充实、有层次感的一幅好的儿童画吗？
参考文献：
[1]马静.小学美术课堂实施创意教学的策略研究[J].新课程（小学），2016，11（5）：20-21.
[2]李莎莎.版画教学在小学美术课堂中的实施策略研究[J]. 中国校外教育，2016，12（S2）：481.
编辑 鲁翠红