刻意练习是提升与巩固教师教育科研能力的有效策略，它需要好导师、好方案与即时反馈。教育科研能力的刻意练习既要注意教师练习时全身心投入的进行状态，又要关注练习过程中所形成的相对稳定的心态，创建心理表征。
音乐是社会生活中不可或缺的艺术元素之一，通过不同旋律的音乐律动能对人的心理产生相应的影响。背景音乐广泛应用于幼儿教育阶段，为幼儿营造了轻松、舒适的成长环境。在幼儿园的日常教学和生活中，幼儿教师应正确认识背景音乐的教育作用，激发幼儿在教学活动中探究的兴趣，使他们对事物的认知印象更加深刻，从而开展更加有效的幼儿教育活动。
大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。——《大学》大学的生存条件是宁静与自由,自由是必须的,宁静是有益的,大学全部的外在组织即以这二点为依据。——洪堡《德国古典大学观》狗不以善吠为良,人不以善言为贤。——《庄子·徐无鬼》来龙去脉大学致辞是大学校园中的一种独特文化现象。在开学典礼、毕业典礼、校庆典礼和其他一些重要场合,往往会安排校长、院长、系主任和师生代表发表致辞,他们在致辞中分别讲什么、怎么讲、
奥尔夫“原本性音乐”教育，将语言、律动、游戏、节奏等紧密结合，是看得见、听得到、能感受的音乐，主张亲近自然,源自生活，鼓励孩子们亲自参与对音乐的体验、感受、理解、体悟。本文从六个方面详细阐述了幼儿园奥尔夫“原本性音乐”实施策略。
在线教学除了课堂互动难以把控外，更大的挑战是如何保证作业质量与辅导效果。借助微视频促进在线教学个性化辅导，从“微视频1.0”到“微视频4.0”版本进行迭代研究，提出一种基于微视频解析的个性化辅导模式。实践表明，微视频的有效应用能够提高在线教学效率，促进个性化辅导。
学前音乐教学，是当前我国学前教育阶段启发幼儿智力、提升幼儿审美、奠定幼儿音乐素养的重要课程。文章剖析了奥尔夫教学法的内涵，详细阐述了奥尔夫教学法的综合性、参与性、元素性及即兴创造性特征，对奥尔夫教学法视域下学前音乐教学的发展与优化途径进行总结，从激发学习兴趣、增强音乐素养等六个角度进行论述，以期为提高学前教育教学质量提供借鉴。
德国音乐教育家奥尔夫主张音乐教育的“先验”与“经验”，重视感知觉与内心相连接的音乐体验与音乐表达，强调“做中学”的音乐学习过程，奠定了儿童早期音乐教育的理论基础。奥尔夫音乐教育催生了“社区融合”（MTSI）、“和他一同”（ISOS）、催化刺激（Provocation）等有效的音乐教育实践模式，成为德国乃至欧洲早期儿童音乐教育的领军者。奥尔夫音乐教育将理论和实践融为一体，对我国实施回归人本的早期儿童