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摘 要： 中职机电分层、分组、合作教学模式的构建是一项系统工程，其中，教师需要结合学生的实际情况，科学分组、合理分层，让合作与互动发挥效力，促进学生的学习效果，提升教学质量。
关键词： 中职教育 机电教学 分层 分组 合作教学模式
随着教育改革的不断深化和推进，传统教学模式已经越来越不适应当今的课堂教学，尤其在中职机电教学中，与社会接轨，是当前中职机电教学的核心理念。学生是一个个具有独立人格的鲜活个体，存在着心理特征上的个体差异，对于知识的认知水平和接受能力无疑是有一定差距的。原来“满堂灌”和“一个要求通到底”的做法已经不符合素质教学的根本要求了。“分层教学”针对学生的个体差异，因材施教，真正从学生出发，为每个学生的发展创造条件。传统中职机电教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置都是以班级里的中等生为参照，从而形成了一种教学的普遍现象，即优等生接受能力强，陪读现象严重，“差等生”一片茫然，整节课紧张慌乱、听不懂。学生能力水平的差异形成的这种现象给中学数学教师提出了新课题。如何使优等生更优，“差等生”有学习的信心，就是分层、分组、合作教学要解决的实际问题[1]。
1.优化师生关系，为分层教学创造条件
和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。分层、分组、合作教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能，提高学生的整体水平。班级中的优等生从小接受了过多表扬，抗挫折能力差，学习上的一点点困难就会导致他们产生心理落差，无法超越自我。“差等生”学习自信心严重不足，对学习自暴自弃、听之任之，学习态度不端正，心理上对老师抵触情绪较多。教师要分析每个学生的心理特点，帮助学生找出解决办法，采取多种方法和学生进行沟通，建立相互信任的师生关系，为分层、分组和合作教学打下良好的基础。
2.立足生本，针对不同学生进行分层备课
中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，对教师来说，要想进行分层教学，首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标。在设计好整体教学目标的基础上，必须设定至少针对三个层次学生的教学目标：对于优等生要加大教学问题的灵活性，最大限度地调动这部分学生的创新能力；对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上，适当增加题目的灵活度，促进这部分学生理解和思维能力的发展；对于“差等生”，要求掌握基础知识，问题相应简单，掌握基本的思维方法和解题思路即可。
3.将分层与分组结合，让学生合作学习
分层教学是整个教学环节的重中之重，分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现。课堂问题的设置、课上巩固练习的习题设计都要围绕“分层”进行。每节课中的例题是概念的典型应用，教师应该在充分备课的基础上重新设计例题，有些例题讲解清楚明白就好，有些例题要加以引申，以激发学生的创造性思维。教师可采用小组合作学习的模式，在每个小组中分配优、中、差三个层次的学生，在进行小组学习讨论时，可以互帮互带，共同提高。
课堂巩固中分层习题的设计，担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的，因此教师要针对不同学生布置不同的练习题，以避免有些学生早早做完没事可干，有些学生想了半天仍然一头雾水、毫无思路的情况。
如教学“液压传动”时，针对不同学生进行这样的教学设计：针对c层学生，从列举生活中的传动实例入手，先让学生利用小组合作举出例子，进而让学生自学液压传动的发展概况，最后连同a层、b层学生共同讲解液压传动的基础原理。针对b层学生，则从解析液压传动的发展概况入手，随即让学生通过小组合作学习液压传动的基础理论，最后举出应用实例。而针对a层学生，则要注重发挥他们在课堂上的领头作用，在学习方面，让他们先通过小组合作了解液压传动的基础理论，继而了解发展概况，将总结出来的知识抽象为几个方面，在纸上一一列举，最后让a组学生分别参与到b组和c组的合作学习中，承担部分教师的职责，帮助b组和c组学生解决遇到的问题。在课堂最后，由教师列举液压传动的实例、发展概况和基础理论，让学生将教师演示的与自己所学的相对照，检验有哪些知识是自己通过学习得出的结论，哪些是通过小组合作或教师讲解得到的，由此发现自己的弱项，教师做最后总结，对各组学习进行评价[2]。
对于课后练习我们可以设计多个问题，要求优等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基础题。这样，既满足了优等生的提高需求，又保护了“差等生”的学习积极性。通过分层练习题的设计，让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈，使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会，从而达成课前预设的分层教学目标。
4.分层评价，帮助学生树立信心
在分层、分组、合作教学中，对于学生的评价也要分层，“一把尺子量到底”的方法已经不适合现在的评价标准了。在教学中对于a层次学生，我们要不断给他们提高要求，促使他们不断战胜自我、超越自我。对于b层次学生，采取激励加警告的方式，一方面表扬他们的进步和优点，另一方面不断提醒他们竞争对手的发展态势，激励这部分学生积极向上、不断进步。对于c层次学生，要不断表扬，发现他们的优点，及时进行肯定，逐步树立这部分学生的学习自信。
分层、分组和合作教学给教师提出了更高要求和挑战，但是也从各个层面提高了学生的整体素质，激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展。这种教学模式需要中职机电老师探讨的细节还很多，还有许多方面有待优化，需要在今后教学中不断总结和积累。
参考文献：
[1]华春蔚.试析中职机电专业教学改革创新[J].中国科教创新导刊，2013，（33）：13-13.
[2]纪正君.中职机电专业一体化有效教学的研究[J].职业，2013，（36）：89-89.
关键词： 中职教育 机电教学 分层 分组 合作教学模式
随着教育改革的不断深化和推进，传统教学模式已经越来越不适应当今的课堂教学，尤其在中职机电教学中，与社会接轨，是当前中职机电教学的核心理念。学生是一个个具有独立人格的鲜活个体，存在着心理特征上的个体差异，对于知识的认知水平和接受能力无疑是有一定差距的。原来“满堂灌”和“一个要求通到底”的做法已经不符合素质教学的根本要求了。“分层教学”针对学生的个体差异，因材施教，真正从学生出发，为每个学生的发展创造条件。传统中职机电教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置都是以班级里的中等生为参照，从而形成了一种教学的普遍现象，即优等生接受能力强，陪读现象严重，“差等生”一片茫然，整节课紧张慌乱、听不懂。学生能力水平的差异形成的这种现象给中学数学教师提出了新课题。如何使优等生更优，“差等生”有学习的信心，就是分层、分组、合作教学要解决的实际问题[1]。
1.优化师生关系，为分层教学创造条件
和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。分层、分组、合作教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能，提高学生的整体水平。班级中的优等生从小接受了过多表扬，抗挫折能力差，学习上的一点点困难就会导致他们产生心理落差，无法超越自我。“差等生”学习自信心严重不足，对学习自暴自弃、听之任之，学习态度不端正，心理上对老师抵触情绪较多。教师要分析每个学生的心理特点，帮助学生找出解决办法，采取多种方法和学生进行沟通，建立相互信任的师生关系，为分层、分组和合作教学打下良好的基础。
2.立足生本，针对不同学生进行分层备课
中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，对教师来说，要想进行分层教学，首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标。在设计好整体教学目标的基础上，必须设定至少针对三个层次学生的教学目标：对于优等生要加大教学问题的灵活性，最大限度地调动这部分学生的创新能力；对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上，适当增加题目的灵活度，促进这部分学生理解和思维能力的发展；对于“差等生”，要求掌握基础知识，问题相应简单，掌握基本的思维方法和解题思路即可。
3.将分层与分组结合，让学生合作学习
分层教学是整个教学环节的重中之重，分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现。课堂问题的设置、课上巩固练习的习题设计都要围绕“分层”进行。每节课中的例题是概念的典型应用，教师应该在充分备课的基础上重新设计例题，有些例题讲解清楚明白就好，有些例题要加以引申，以激发学生的创造性思维。教师可采用小组合作学习的模式，在每个小组中分配优、中、差三个层次的学生，在进行小组学习讨论时，可以互帮互带，共同提高。
课堂巩固中分层习题的设计，担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的，因此教师要针对不同学生布置不同的练习题，以避免有些学生早早做完没事可干，有些学生想了半天仍然一头雾水、毫无思路的情况。
如教学“液压传动”时，针对不同学生进行这样的教学设计：针对c层学生，从列举生活中的传动实例入手，先让学生利用小组合作举出例子，进而让学生自学液压传动的发展概况，最后连同a层、b层学生共同讲解液压传动的基础原理。针对b层学生，则从解析液压传动的发展概况入手，随即让学生通过小组合作学习液压传动的基础理论，最后举出应用实例。而针对a层学生，则要注重发挥他们在课堂上的领头作用，在学习方面，让他们先通过小组合作了解液压传动的基础理论，继而了解发展概况，将总结出来的知识抽象为几个方面，在纸上一一列举，最后让a组学生分别参与到b组和c组的合作学习中，承担部分教师的职责，帮助b组和c组学生解决遇到的问题。在课堂最后，由教师列举液压传动的实例、发展概况和基础理论，让学生将教师演示的与自己所学的相对照，检验有哪些知识是自己通过学习得出的结论，哪些是通过小组合作或教师讲解得到的，由此发现自己的弱项，教师做最后总结，对各组学习进行评价[2]。
对于课后练习我们可以设计多个问题，要求优等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基础题。这样，既满足了优等生的提高需求，又保护了“差等生”的学习积极性。通过分层练习题的设计，让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈，使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会，从而达成课前预设的分层教学目标。
4.分层评价，帮助学生树立信心
在分层、分组、合作教学中，对于学生的评价也要分层，“一把尺子量到底”的方法已经不适合现在的评价标准了。在教学中对于a层次学生，我们要不断给他们提高要求，促使他们不断战胜自我、超越自我。对于b层次学生，采取激励加警告的方式，一方面表扬他们的进步和优点，另一方面不断提醒他们竞争对手的发展态势，激励这部分学生积极向上、不断进步。对于c层次学生，要不断表扬，发现他们的优点，及时进行肯定，逐步树立这部分学生的学习自信。
分层、分组和合作教学给教师提出了更高要求和挑战，但是也从各个层面提高了学生的整体素质，激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展。这种教学模式需要中职机电老师探讨的细节还很多，还有许多方面有待优化，需要在今后教学中不断总结和积累。
参考文献：
[1]华春蔚.试析中职机电专业教学改革创新[J].中国科教创新导刊，2013，（33）：13-13.
[2]纪正君.中职机电专业一体化有效教学的研究[J].职业，2013，（36）：89-89.