一、社会性偏差在学生思想中的表现及原因
　　一是现实性偏差。表现为学生从社会上得到的现实情况不是零碎、肤浅，就是失之偏颇。二是观点性偏差。表现为学生跟着社会生活的感觉走，在灯红酒绿的物质世界里，認识上不知不觉地误入歧途。有的学生的行为常不自觉地表现了社会上的影响，这种影响是潜移默化的。三是兴趣性偏差。表现为学生对传统的正面教育的疏远甚至不屑，而对各种非主流的甚至是不太符合多数人价值观的“新潮”事物和前卫行为却有一种特殊兴趣偏好，一个集中的表现就是盲目地追随那些所谓的歌星、影星，平时谈论的话题也主要是围绕一些言情片、武打片等来展开，对教材上介绍的中国传统的优秀文化和各类英雄、模范人物则不感兴趣，引不起思想上、感情上的触动与共鸣。
　　二、对学生思想社会性偏差的思考
　　社会越是发展变化，越是需要教育能够对学生起正确而有实际意义的、容易为学生认同和接受的引导作用。本人认为，有一种做法值得借鉴，即在政治课教学中，也应坚持“两手抓，两手都要硬”。即一手抓文化知识的传授，一手抓针对现实问题的释疑解惑。而且，这释疑解惑尤其要注意尽可能地使学生信服，至少要使学生理解。要让学生认识到，在现阶段社会转轨时期，社会生活的基本特征是不完善、不理想。一些事物的存在尽管明显与我们的追求格格不入，但仍有其暂时存在的必然性，如贫富差距，甚至某些现象的存在会让我们觉得无法接受，但要完全消除又不可能，如我们恨之入骨的腐败。教师要努力引导学生在观察和认识社会影响时，应该充分看到它的历史性、复杂性和过程性。
　　另外，我觉得很重要的一点就是，对某些具体事物，教师应避免轻易作肯定或否定的简单判断，而应努力做到在自己用辩证的观点分析问题的同时，教会学生养成用辩证的观点分析问题的思维习惯。
　　总之，学生认识的“社会性偏差”这一现象的存在是广泛的，并且是具有挑战性的。处在社会大变动环境下成长的中国青少年固然代表未来，但这并不意味着他们因此便具有择优汰劣的天赋能力。在这个问题上，学校教育工作者没有退路，只有知难而进，迎接挑战。就思想政治课的教育功能而言，我深切感受到，凡是在教学中注意解决学生的实际问题，加强解惑答疑的教育力度，学生是会接受教育的，使认识上的社会性偏差逐步得到矫正，从而取得较好的教育效果。
　　（作者单位 河北省唐山市六十二中）