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摘要：历史学科将史料充分融入到初中历史教学之中，有着一定的必要性。但就当前的教学现状来看，史料教学的效果却并不理想。因此，如何依托教学现状，开展初中历史教学便显得尤为重要。
关键词：初中历史;史料;措施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-019
历史学科在初中教育中扮演着举足轻重的地位，其所承载着的并不只是简单历史事件以及历史理论，其同时所描述的还是无数苍生如何一步步走来又如何一步步走去。时至今日，人们通过对史料的不断探究、摸索，依旧能追忆到往日的盛唐气象、千秋人物。
一、初中历史史料教学的现状
就当前的情况来看，初中生在学习历史课程的过程中，明显缺乏学习的兴趣。正是在这样的因素影响下，历史教师多寄希望于史料教学，以期能够扭转这样的问题。但许多时候，教师在将史料充分运用到教学活动中之后，学生的学习兴趣依旧无法得到提高。究其根本在于，学生对于历史学科缺乏系统性的认知，这就导致史料对学生的冲击力、影响力无法达到教师所期望的水平。
其次，史料涵盖了大量的内容，其所涉及到的有帝王将相的历史，同时亦包括地理、食货、忠义等诸多内容，而以上这些内容，仅是二十四史中所涵盖的。除此之外，如《资治通鉴》这种编年体史书，更是涵盖了千载岁月的点滴。并且，如一些图片类型的内容，包括出土文物等，不同的历史时期的文物，在特征上亦有很大的不同。这样的情况下，便使得教师很难在浩瀚的史海中，采集到符合学生认知特征的史料进行教学。因此，选择贴合教学实际的史料进行教学，便成为了目前初中历史史料教学的一个关键。
二、开展初中历史史料教学的措施
（一）借助史料进行深度教学延伸，帮助学生洞悉历史深邃之处
初中阶段的历史教科书，实际上只是对中国史、世界史进行了大致的描述，并阐述了许多历史事件、人物等。诚然，仅依靠历史教科书无法使学生对历史有更深的理解。所以，教师在运用史料教学法的过程中，可以尝试借助相关史料对教学进行延伸，这有助于增加教学的深度，使学生洞悉到历史的深邃之处。教师在带领学生洞悉到历史的深处之后，学生对于历史的兴趣自然便会有所提高。
以笔者的教学为例，在学习七年级下册的“安史之乱与唐朝衰亡”这一课的过程中，笔者便借助史料对教学进行了深度的教学延伸。根据《旧唐书》的记载，唐代中晚期呈现出了“文武将吏，擅自署置，贡赋不入于朝廷。虽称藩臣，实非王臣也”的藩镇割据乱象。而后笔者便以史料为出发点，对“安史之乱”后唐朝的藩镇割据景象，进行了详细的描述，并指出在唐朝除了深受藩镇割据的荼毒外，还受到了宦官专权以及朋党之争的影响，以至于在唐朝在“安史之乱”结束一百余年后，最终走向了覆灭，这期间笔者并没有全盘照搬史料，而是将史料精简为白话文，从而易于学生理解。并且，为向学生更好的阐述这段衰败的历史，笔者还特意讲述了唐文宗时期的“甘露之变”，从而带领学生详细了解中晚唐诸多的问题。而到了课堂教学的最后，笔者则引用《资治通鉴》的话语为本堂课教学做出了总结，即“自是天下事皆决于北司，宰相行文书而已。宦官气益盛，迫胁天子，下视宰相，陵暴朝士如草芥。”后面的教学反馈表明，在对教学进行延伸之后，学生产生了浓厚的历史学习兴趣。
（二）推动学生自主学习史料，强化学生对知识的认识
历史课程与其它学科最为不同的一点在于，以不同的史观看待历史，所得到的答案则也是不同的。对于处在初中的学生来讲，受自身认知特征的影响，其很难对历史有深层次地理解。因此，教师在这过程中，可以向学生提供一定的自学空间，让学生自主学习教师推荐的史料。教学实践表明，这种教学方法，本质上有助于强化學生对历史知识的深度认识，而在自学的过程中，教师亦能发现学生学习的难点。
如在学习八年级“中国工农红军长征”这一课的时候，笔者便向学生提供了自学的史料。这期间，笔者先借助多媒体形式，向学生提供了一些关于红军长征的图片，之后又让学生依托于毛主席所写的“七律·长征”进行自学。从而通过图文结合的方式，让学生自主学习同红军长征相关的知识。后面的教学反馈表明，通过自主学习，学生对于工农红军长征的知识有了更好地理解。
（三）注重多媒体技术的运用，使抽象知识形象化
多媒体技术在教学领域得到了广泛地运用，而其最大的优势就在于，能够将抽象知识以形象化的方式呈现出来。首先，多媒体技术的运用能够激发学生对史料教学的兴趣。其次，易于理解的教学方式，往往可以使史料教学的效果事半功倍。因此，教师在进行历史史料教学的过程中，可以借助多媒体方式呈现史料，以此来强化学生的历史学习。
如在学习九年级下册的“第二次世界大战”时，笔者为使学生能够充分了解到关于二次大战的知识，便应用了多媒体方式。这中间，笔者特意在网络上找寻到了二战军史类的短视频让学生观看。其中，视频中涉及到了大量的真实影像资料，这就使学生对二次大战有了形象化的认识。而在视频结束之后，笔者便对影像资料的内容进行了梗概，继而强化学生对历史课程的学习。
三、结束语
总而言之，史料教学属于初中历史课程之中，不可被分割的重要组成部分。因此，当代初中历史教师，应依托于史料教学的现状，采取具有针对性的教学策略，使学生能够在初中阶段更好的学习历史课程。从而推动历史教学的发展，继而为学生日后更为深入的学习历史学科，提供良好前提。
参考文献
[1]张亚德.初中历史史料教学现状与对策研究[J].华夏教师，2019（29）：48-49.
[2]盛刚.史料教学中问题设计的三个维度[J].课程教学研究，2020（4）：11-15.
[3]汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）：206.
关键词：初中历史;史料;措施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-019
历史学科在初中教育中扮演着举足轻重的地位，其所承载着的并不只是简单历史事件以及历史理论，其同时所描述的还是无数苍生如何一步步走来又如何一步步走去。时至今日，人们通过对史料的不断探究、摸索，依旧能追忆到往日的盛唐气象、千秋人物。
一、初中历史史料教学的现状
就当前的情况来看，初中生在学习历史课程的过程中，明显缺乏学习的兴趣。正是在这样的因素影响下，历史教师多寄希望于史料教学，以期能够扭转这样的问题。但许多时候，教师在将史料充分运用到教学活动中之后，学生的学习兴趣依旧无法得到提高。究其根本在于，学生对于历史学科缺乏系统性的认知，这就导致史料对学生的冲击力、影响力无法达到教师所期望的水平。
其次，史料涵盖了大量的内容，其所涉及到的有帝王将相的历史，同时亦包括地理、食货、忠义等诸多内容，而以上这些内容，仅是二十四史中所涵盖的。除此之外，如《资治通鉴》这种编年体史书，更是涵盖了千载岁月的点滴。并且，如一些图片类型的内容，包括出土文物等，不同的历史时期的文物，在特征上亦有很大的不同。这样的情况下，便使得教师很难在浩瀚的史海中，采集到符合学生认知特征的史料进行教学。因此，选择贴合教学实际的史料进行教学，便成为了目前初中历史史料教学的一个关键。
二、开展初中历史史料教学的措施
（一）借助史料进行深度教学延伸，帮助学生洞悉历史深邃之处
初中阶段的历史教科书，实际上只是对中国史、世界史进行了大致的描述，并阐述了许多历史事件、人物等。诚然，仅依靠历史教科书无法使学生对历史有更深的理解。所以，教师在运用史料教学法的过程中，可以尝试借助相关史料对教学进行延伸，这有助于增加教学的深度，使学生洞悉到历史的深邃之处。教师在带领学生洞悉到历史的深处之后，学生对于历史的兴趣自然便会有所提高。
以笔者的教学为例，在学习七年级下册的“安史之乱与唐朝衰亡”这一课的过程中，笔者便借助史料对教学进行了深度的教学延伸。根据《旧唐书》的记载，唐代中晚期呈现出了“文武将吏，擅自署置，贡赋不入于朝廷。虽称藩臣，实非王臣也”的藩镇割据乱象。而后笔者便以史料为出发点，对“安史之乱”后唐朝的藩镇割据景象，进行了详细的描述，并指出在唐朝除了深受藩镇割据的荼毒外，还受到了宦官专权以及朋党之争的影响，以至于在唐朝在“安史之乱”结束一百余年后，最终走向了覆灭，这期间笔者并没有全盘照搬史料，而是将史料精简为白话文，从而易于学生理解。并且，为向学生更好的阐述这段衰败的历史，笔者还特意讲述了唐文宗时期的“甘露之变”，从而带领学生详细了解中晚唐诸多的问题。而到了课堂教学的最后，笔者则引用《资治通鉴》的话语为本堂课教学做出了总结，即“自是天下事皆决于北司，宰相行文书而已。宦官气益盛，迫胁天子，下视宰相，陵暴朝士如草芥。”后面的教学反馈表明，在对教学进行延伸之后，学生产生了浓厚的历史学习兴趣。
（二）推动学生自主学习史料，强化学生对知识的认识
历史课程与其它学科最为不同的一点在于，以不同的史观看待历史，所得到的答案则也是不同的。对于处在初中的学生来讲，受自身认知特征的影响，其很难对历史有深层次地理解。因此，教师在这过程中，可以向学生提供一定的自学空间，让学生自主学习教师推荐的史料。教学实践表明，这种教学方法，本质上有助于强化學生对历史知识的深度认识，而在自学的过程中，教师亦能发现学生学习的难点。
如在学习八年级“中国工农红军长征”这一课的时候，笔者便向学生提供了自学的史料。这期间，笔者先借助多媒体形式，向学生提供了一些关于红军长征的图片，之后又让学生依托于毛主席所写的“七律·长征”进行自学。从而通过图文结合的方式，让学生自主学习同红军长征相关的知识。后面的教学反馈表明，通过自主学习，学生对于工农红军长征的知识有了更好地理解。
（三）注重多媒体技术的运用，使抽象知识形象化
多媒体技术在教学领域得到了广泛地运用，而其最大的优势就在于，能够将抽象知识以形象化的方式呈现出来。首先，多媒体技术的运用能够激发学生对史料教学的兴趣。其次，易于理解的教学方式，往往可以使史料教学的效果事半功倍。因此，教师在进行历史史料教学的过程中，可以借助多媒体方式呈现史料，以此来强化学生的历史学习。
如在学习九年级下册的“第二次世界大战”时，笔者为使学生能够充分了解到关于二次大战的知识，便应用了多媒体方式。这中间，笔者特意在网络上找寻到了二战军史类的短视频让学生观看。其中，视频中涉及到了大量的真实影像资料，这就使学生对二次大战有了形象化的认识。而在视频结束之后，笔者便对影像资料的内容进行了梗概，继而强化学生对历史课程的学习。
三、结束语
总而言之，史料教学属于初中历史课程之中，不可被分割的重要组成部分。因此，当代初中历史教师，应依托于史料教学的现状，采取具有针对性的教学策略，使学生能够在初中阶段更好的学习历史课程。从而推动历史教学的发展，继而为学生日后更为深入的学习历史学科，提供良好前提。
参考文献
[1]张亚德.初中历史史料教学现状与对策研究[J].华夏教师，2019（29）：48-49.
[2]盛刚.史料教学中问题设计的三个维度[J].课程教学研究，2020（4）：11-15.
[3]汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）：206.