《义务教育语文课程标准》构建了科学的习作训练序列：一、二年级“乐意写”，三、四年级“自由写”，五、六年级“学会写”。因此，笔者认为，要改变中高年级学生不会写的现状，必须从低年级抓起。教师可开展“微日记”的尝试。所谓“微”，就是指日记内容着眼点微小，只需记录看到的一样事物、听到的一句话，或心中的一个想法……有物可言、有话可写就行，不需面面俱到，不需长篇累牍，不需精致完美。
　　一、榜样引领，激发写的兴趣
　　“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。所以，在低段写作目标的设定上，《义务教育语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练非常重要的目标之一。一年级儿童无意性和具体形象性占重要地位，他们爱模仿，爱表现。所以，一开始的兴趣导入可以从榜样引领开始，从孩子感兴趣的话题入手，通过悦读和同伴引领激发孩子参与写话，鼓励他们写自己想说的话。
　　1.悦读引领
　　让孩子爱上写作，就从最简单的悦读开始，它既是一种循序渐进的知识积累，也是一种正能量的榜样引领，更是一种兴趣情感的积淀历程。童书中，有趣的人物，透着童真的语言，充满趣味的故事情节，能将学生深深吸引。边引导阅读边交流，告诉他们：“如果我们也来写，记下每天经历的有趣的事情，那慢慢地也能写成一本书呢！”激起孩子动笔写的兴致。
　　2.同伴引领
　　悦读能够激发孩子写微日记的最初兴趣，但文学作品篇幅长，语言幽默老练，毕竟孩子很难学。这时，教师要积极为他们寻找身边的榜样，比如鼓励孩子阅读学校网站上学生博客频道的“成长日志”，还可以鼓励阅读报纸杂志上同龄人撰写的习作。这些“作者”更具真实感，更具模仿性，也就更有鼓舞性。
　　二、细致引导，教给写的方法
　　1.解决“写什么”的问题
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，没话可写，不知写什么，是“微日记”尝试的第一大敌。教师一方面可以引导学生仔细观察日常生活中的人、物、事、景等，据此写出生活中的真实情景和真实感受；另一方面可以积极创设体验活动，在活动中写出精彩瞬间，聆听生命拔节的清音。
　　（1）引导观察日常生活，写实
　　生活处处皆文章，教师首先要积极引导学生仔细观察日常生活，教给学生有顺序、有重点、有联想地观察的基本方法。告诉学生：只要是你看到的、听到的或者是想到的事儿，都可成为微日记的内容。比如，今天你看到、听到了什么有趣的事儿，不求写得有多好，先动起笔来，有话可写最重要。
　　但毕竟低年级学生留心观察周围事物的能力还较弱，所以，仅仅“观察”和“告诉”还不够，要坚持每天抽一个时间交流微日记的内容。一个人的思想可能是狭隘的，但每个人的想法汇集在一起，就有了许许多多个想法。孩子们在交流中相互启发，思路就会变得宽阔而丰富多彩。
　　（2）积极创设体验活动，写话
　　苏联教育科学院研究员朱凯尔曼认为，有一种可以推动学生的强大手段至今尚未充分运用，这就是游戏。低年级孩子活泼好动，游戏更能深深吸引他们。所以，教师还要积极创设体验活动，比如参观校园、课间趣味活动、小种植、亲子活动等等。让学生在游戏活动中学习说话、写话，这样的写话基于生活又高于生活，就更有趣、更灵活，也更容易激发学生的想象力和创造潜能。
　　2.解决“怎么写”的问题
　　（1）会模仿写，重示范
　　低年级课本中，有韵律优美的小诗，有温馨有趣的童话，有含义深刻的寓言。文中不乏优美的词句，它们都是让孩子们练习仿写的最好范文。而儿童又具有善于模仿的天性，他们有很强的模仿能力，所以，模仿创作不失为孩子微日记的一条便捷之路。
　　如学习《世界多美呀》后，请学生说说“小鸡除了看到蓝湛湛的天空、绿茵茵的树木、碧澄澄的小河，还会看到哪些美丽的景色呢？”随机送上叠词“红艳艳、绿油油、黑乎乎、金灿灿、白茫茫”，在模仿的过程中，学生不仅能学习句子的结构形式，而且能充分调动创造性思维，发挥想象力，从而逐步提高写的能力。
　　（2）会灵活写，重引导
　　学习能力的提高不是教师“灌输”后就能习得，它只能从学生内部滋生。当学生面临写话情境时，成人不能将自己的思想强加给孩子，不能一句一句地教孩子写，而应该引导学生从“会模仿写”走向“会灵活写”。也就是努力帮助、启发，让他自己经历写的过程，这样，写的方法才有可能逐渐被学生体验、理解并自觉运用。
　　课间休息时，可以领着孩子三五成群到操场上做游戏。做完游戏，聊一聊：“如果要把刚才的游戏写下来，你觉得可以写什么？怎么写？”有了一定微日记基础的学生就会想到这样写：要写出哪些人在做游戏，在哪里做游戏，是怎样做游戏的，游戏玩得是不是开心等。这时候，还有学生会联想到运用这些词语来写：兴高采烈、欢乐的海洋、争先恐后……不通顺时大家及时修改，不完整时大家及时补充，孩子们在自由轻松的对话交流中提升了认识，掌握了方法。
　　有的家長非常重视孩子的微日记，每天陪着孩子写。教师要特别注意和家长达成共识：可以给孩子提供一些好词，但不能把自己的思想强加给孩子，不求字数多，不求写得多完美，但求乐于写，要鼓励孩子写自己心里想说的话。
　　三、多样评价，体验写的乐趣
　　1.一句话评语暖人心
　　学生每天写微日记，教师就要每天坚持阅读孩子的微日记。读完，教师可以结合内容有针对性地给予鼓励回复，比如“你真是个孝顺懂事的好孩子！”“能帮着妈妈做家务了，你真能干！”……有时还可以画上一张笑脸，或是刻上一个拇指图章。简单而真诚的一句话评语，会成为学生之间相互炫耀的资源，更会成为孩子们坚持写微日记的动力。
　　2.朗读分享增添自信
　　阅读回复后，教师还可以稍作整理，选择一些词句优美或语言流畅又能表达主题的微日记，利用晨会课时间让孩子们自己大声朗读。这样的展示，一方面让朗读者尝到了成功的乐趣，另一方面又使聆听者积累了好词好句，为自己的习作做了储备。
　　3.作品发表更显魅力
　　作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的写作成长时说：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”
　　设置多样的发表平台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己的写话水平。教师可以将教室外墙布置成微日记的展示舞台，还可以鼓励学生将微日记发表到学校的“学生博客”频道，如果能够坚持六年，这将会是一笔不小的成长财富。
　　一年级孩子的语言发展正处在一个快速发展时期，抓住契机，以鼓励、引导为主，让他们在“微日记”的实践中提高写话兴趣，培养观察、思维和创新能力，从而真正“乐意写”，为中年级的习作起步打好基础。但我们还要认识到，“微日记”只是突显了低年级语文的基础性和儿童性，实际上并不“小”。通过“微日记”，还要以小见大、以小见深，因为语文的内涵和外延基本等同于这个宏大辽阔的世界。一句话，“微日记”就要为孩子扎扎实实打好语文素养和人生底色。
　　作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师，锡山区小学语文教学能手。