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摘要：本文以辨正唯物主义的认识论、方法论为指导，探究培养学生创新精神的方法。
关键词：教学 创新 培养
Abstract：Guided by dialectical theory of knowledge and methodology，this article aims to analyze the important function of student's frontier spirit
Key words：Teaching innovative cultivate
胡锦涛同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。党的十六大精神，更加突出“与时俱进、改革创新”。从古至今，人类都是在创新中不断地进步，尤其是当今社会随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养关系中华民族兴衰存亡，也必将成为21世纪中国教育改革的主旋律，因为教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。一句话，在实施素质教育的行动中，我们应该高举起创新教育的旗帜。如何培养学生的创新精神与实践能力，已经成为摆在每个教育工作者面前的重要课题之一。怎样才能跟上时代改革的步伐，培养学生的创新意识呢？笔者就对基础教育课程改革的学习和教学工作实践，谈一下自己的看法。
一、营造民主、和谐的教学氛围， 拓展学生创新思维空间
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能积极主动地参加学习活动，自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路，激活潜能，自主创新奠定基础。研究同时表明： “心理安全”和“心理 自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。因此，教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。在课堂中教师应该放下架子于学生共同学习，除了做学生的引导者、启发者更应做学生的倾听者、参与者，在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，尊重学生对事物所特有的感受与体验，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。 同时对每一个学生倾注满腔的爱，只有这样，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，才能激发出创新的火花。课堂上可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想说说……”“谁想谈谈……”、“能把你的想法告诉大家吗？”只有这样让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，在这样的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。
二、重视兴趣培养，激活学生创新思维
兴趣是学习的先导，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。美国教育家帕克曾经说过：“每一位教师都应该知道，学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的，要激发他们学习、实践的能力是想象力、好奇心、敏感性、求知欲。如果教学中压抑了这种积极性，那么就是扼杀了学生的感知、进步、成才。”在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。
（一）导语激趣
良好的开端是成功的一半，一节成功的课需要特色的导语来诱导，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是电光火石能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性；好的导语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，这样才能激发学生的学习兴趣。许多课堂经验告诉我，新颖独特的导语是打开学生心灵，使学生产生兴趣的最佳途径。如我在教授人教版三年级下册第七课课文《一个小村庄的故事》时，我先播放了一段因为环境破坏而被污染的小河的影像资料。是这样导入的：“同学们，在刚才的影像中，你看到了什么？”孩子纷纷回答“死掉的鱼儿”，“堆在河岸的垃圾”，“人们捂着鼻子在小河边走过”，我进一步引导：“在你的生活中有没有这样例子呢？”孩子纷纷举手表示自己的身边的社区、花园、草坪等等许多地方因为种种原因发生了变化。“今天我们要了解的这个小村庄也发生了剧烈的变化，它身上发生过什么样的故事呢？我们一起去看一看”。这样的导语激发了学生学习课文的兴趣。
（二）情境激趣
情境的创设有利于激发学生的思维与创新，就人的发展而言影响重大。创设情境是我们常采用的一种教学方法。尤其是低年龄段的儿童，由于他们心理发展水平较低，抽象思维尚未形成，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。如我在教授《地震中的父与子》一课，课文讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。由于五年级学生的生活经历与课文内容有很大距离，我以刚刚发生的5-12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。
当然，还可以用游戏激趣、悬念激趣、活动激趣等常用方法。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。在教学中，我一直坚信教育改革家魏书生说的那句话：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”
三、转变教育思想，培养学生的创新意识
传统教育以传授知识为主，教师讲学生听，教师问学生答。在这种教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”，只重视知识结果的获得单一性接受性学习，忽视了对学生实践能力的培养，把学生当作被动的接收器。这样的教学严重阻碍了学生潜能的发挥，阻碍了学生创造性思维的养成和创新能力的培养。因此，教师要加强对新课改理论的学习。在实际工作中，大胆探索、勇于实践，不断转变教育观念，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”的新理念，探索培养学生创新意识的途径和方法。教师要彻底转变教学作风，让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学中积极的实行启发式和讨论式教学，让课堂教学充满活力，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式，转变为开拓型、发展型、创造型的多样化的教学模式。要打破单一的班级上课形式，使小组讨论、个别学习等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既要鼓舞学生独立思考，又要支持他们对教学重点、难点、热点进行讨论、使传授知识的过程变成学生探究知识的过程，使学生的创新思维得以表现，个性特长得以张扬。要善于发现蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。 四、加强创新思维训练，培养学生的创新思维品质。
创新思维所表现出的特征，往往是善于发现问题，善于揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，创造性地解决问题。创新思维品质是创新能力的重要标志。在课堂教学中如何培养创新思维品质呢？
（一）鼓励学生大胆质疑，培养创新思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。提出有价值的问题，如在学习《拔苗助长》一课时，组织学生学习，鼓励他们发现。学生提出“秧苗很小，拔高一节，早就翻倒了。”“家里人赶快跑去，时间很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，提出了一些值得探讨的问题。激发了学生创新思维的火花。
（二）在联想想象中培养创新思维
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”任何创新活动都需要超常的想象力，即我们常说的创新想象力，它是构成人的创新能力的重要因素之一。
在教学过程中，我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。唤起学生想像的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。比如利用文章的空白，引导同学驰骋想像，飞跃神思；还可以从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。如教学人教新课标版第5册《小摄影师》时，文章中写到那名孩子因为没带胶卷而哭着跑开，给高尔基照相的任务并未有完成……我引导学生展开想象，这名少先队员还会来吗？他会在什么时候来呢？采用怎样的方式，再次进到高尔基的办公室呢？然后要求小组合作讲述“未讲完的小摄影师的故事”。这一教学设计，不仅引起了学生的兴趣，激发了他们的想象，更培养了学生的创新能力。
（三）训练学生发散思维能力，培养创新能力
所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度多侧面进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。如我教《乌鸦喝水》一文时，一起讨论完课文中 “乌鸦就喝着水了”之后，此时大多数同学认为课文内容理解完了，没有什么可想的了。我问了一句：“聪明的你还能给乌鸦想出其他的方法喝着水吗？”有的说：“可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就喝着水了，这样做又快又好。”有的说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因为乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”……一口气学生都结合自己的思考说出了不同的解决办法。在语文教学中，注意培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。因此语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过转变自身教育思想，营造民主、和谐的教学氛围，重视学生兴趣的培养，加强创造思维训练，来开发学生的智力，培养学生的创新能力，真正把素质教育落到实处。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，让今天的孩子的潜能得到更好的开发和发展，培养出更多的创新人才，创造更多的人间奇迹。使语文教学真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、一块培养孩子创新能力的天地。
关键词：教学 创新 培养
Abstract：Guided by dialectical theory of knowledge and methodology，this article aims to analyze the important function of student's frontier spirit
Key words：Teaching innovative cultivate
胡锦涛同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。党的十六大精神，更加突出“与时俱进、改革创新”。从古至今，人类都是在创新中不断地进步，尤其是当今社会随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养关系中华民族兴衰存亡，也必将成为21世纪中国教育改革的主旋律，因为教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。一句话，在实施素质教育的行动中，我们应该高举起创新教育的旗帜。如何培养学生的创新精神与实践能力，已经成为摆在每个教育工作者面前的重要课题之一。怎样才能跟上时代改革的步伐，培养学生的创新意识呢？笔者就对基础教育课程改革的学习和教学工作实践，谈一下自己的看法。
一、营造民主、和谐的教学氛围， 拓展学生创新思维空间
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能积极主动地参加学习活动，自由宽松的课堂气氛能有效地消除学生在传统课堂教学中的被动心理，为他们打开思路，激活潜能，自主创新奠定基础。研究同时表明： “心理安全”和“心理 自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。因此，教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。在课堂中教师应该放下架子于学生共同学习，除了做学生的引导者、启发者更应做学生的倾听者、参与者，在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，尊重学生对事物所特有的感受与体验，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。 同时对每一个学生倾注满腔的爱，只有这样，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，才能激发出创新的火花。课堂上可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁想说说……”“谁想谈谈……”、“能把你的想法告诉大家吗？”只有这样让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，在这样的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。
二、重视兴趣培养，激活学生创新思维
兴趣是学习的先导，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。美国教育家帕克曾经说过：“每一位教师都应该知道，学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的，要激发他们学习、实践的能力是想象力、好奇心、敏感性、求知欲。如果教学中压抑了这种积极性，那么就是扼杀了学生的感知、进步、成才。”在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；因此教师要创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造一种愉悦的探索氛围。
（一）导语激趣
良好的开端是成功的一半，一节成功的课需要特色的导语来诱导，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是电光火石能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性；好的导语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，这样才能激发学生的学习兴趣。许多课堂经验告诉我，新颖独特的导语是打开学生心灵，使学生产生兴趣的最佳途径。如我在教授人教版三年级下册第七课课文《一个小村庄的故事》时，我先播放了一段因为环境破坏而被污染的小河的影像资料。是这样导入的：“同学们，在刚才的影像中，你看到了什么？”孩子纷纷回答“死掉的鱼儿”，“堆在河岸的垃圾”，“人们捂着鼻子在小河边走过”，我进一步引导：“在你的生活中有没有这样例子呢？”孩子纷纷举手表示自己的身边的社区、花园、草坪等等许多地方因为种种原因发生了变化。“今天我们要了解的这个小村庄也发生了剧烈的变化，它身上发生过什么样的故事呢？我们一起去看一看”。这样的导语激发了学生学习课文的兴趣。
（二）情境激趣
情境的创设有利于激发学生的思维与创新，就人的发展而言影响重大。创设情境是我们常采用的一种教学方法。尤其是低年龄段的儿童，由于他们心理发展水平较低，抽象思维尚未形成，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。如我在教授《地震中的父与子》一课，课文讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。由于五年级学生的生活经历与课文内容有很大距离，我以刚刚发生的5-12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。
当然，还可以用游戏激趣、悬念激趣、活动激趣等常用方法。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。在教学中，我一直坚信教育改革家魏书生说的那句话：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”
三、转变教育思想，培养学生的创新意识
传统教育以传授知识为主，教师讲学生听，教师问学生答。在这种教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”，只重视知识结果的获得单一性接受性学习，忽视了对学生实践能力的培养，把学生当作被动的接收器。这样的教学严重阻碍了学生潜能的发挥，阻碍了学生创造性思维的养成和创新能力的培养。因此，教师要加强对新课改理论的学习。在实际工作中，大胆探索、勇于实践，不断转变教育观念，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”的新理念，探索培养学生创新意识的途径和方法。教师要彻底转变教学作风，让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学中积极的实行启发式和讨论式教学，让课堂教学充满活力，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式，转变为开拓型、发展型、创造型的多样化的教学模式。要打破单一的班级上课形式，使小组讨论、个别学习等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既要鼓舞学生独立思考，又要支持他们对教学重点、难点、热点进行讨论、使传授知识的过程变成学生探究知识的过程，使学生的创新思维得以表现，个性特长得以张扬。要善于发现蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。 四、加强创新思维训练，培养学生的创新思维品质。
创新思维所表现出的特征，往往是善于发现问题，善于揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，创造性地解决问题。创新思维品质是创新能力的重要标志。在课堂教学中如何培养创新思维品质呢？
（一）鼓励学生大胆质疑，培养创新思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。提出有价值的问题，如在学习《拔苗助长》一课时，组织学生学习，鼓励他们发现。学生提出“秧苗很小，拔高一节，早就翻倒了。”“家里人赶快跑去，时间很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，提出了一些值得探讨的问题。激发了学生创新思维的火花。
（二）在联想想象中培养创新思维
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”任何创新活动都需要超常的想象力，即我们常说的创新想象力，它是构成人的创新能力的重要因素之一。
在教学过程中，我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。唤起学生想像的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。比如利用文章的空白，引导同学驰骋想像，飞跃神思；还可以从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。如教学人教新课标版第5册《小摄影师》时，文章中写到那名孩子因为没带胶卷而哭着跑开，给高尔基照相的任务并未有完成……我引导学生展开想象，这名少先队员还会来吗？他会在什么时候来呢？采用怎样的方式，再次进到高尔基的办公室呢？然后要求小组合作讲述“未讲完的小摄影师的故事”。这一教学设计，不仅引起了学生的兴趣，激发了他们的想象，更培养了学生的创新能力。
（三）训练学生发散思维能力，培养创新能力
所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度多侧面进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。如我教《乌鸦喝水》一文时，一起讨论完课文中 “乌鸦就喝着水了”之后，此时大多数同学认为课文内容理解完了，没有什么可想的了。我问了一句：“聪明的你还能给乌鸦想出其他的方法喝着水吗？”有的说：“可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就喝着水了，这样做又快又好。”有的说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因为乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”……一口气学生都结合自己的思考说出了不同的解决办法。在语文教学中，注意培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。因此语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过转变自身教育思想，营造民主、和谐的教学氛围，重视学生兴趣的培养，加强创造思维训练，来开发学生的智力，培养学生的创新能力，真正把素质教育落到实处。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，让今天的孩子的潜能得到更好的开发和发展，培养出更多的创新人才，创造更多的人间奇迹。使语文教学真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、一块培养孩子创新能力的天地。