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摘 要：在新课改的背景下，各大学校特别重视课堂教学的优化。现状下，初中数学课堂教学尚且潜在一些不足之处，为了使初中数学课堂教学质量得到有效提高，采取有效教学方法非常关键。本文在分析初中数学课堂教学潜在不足的基础上，进一步对将生命化教学融入初中数学课堂教学的有效策略进行探究，以期为初中数学教学的优化及完善提供依据。
关键词：新课改；生命化教学；初中数学
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0043-01
生命化教学是生命化教育中非常重要的内容之一，指的是基于生命视角下对教学工作的重新审视及理解[1]。生命化教学尊重每一位生命个体，表示教学需符合个体生命体征，并为个体生命的成长创造有利条件，进一步使生命的意义及价值得到有效体现。鉴于目前初中数学课堂教学潜在的一些缺陷，本文对“新课改下如何将生命化教学融入初中数学课堂”进行分析与探究意义重大。
一、初中数学课堂教学潜在问题
现状下，初中数学课堂教学尚且潜在一些问题，这对课堂教学质量的提升会产生阻碍，同时也不利于学生学习效率的提高，具体表现为：
1.公平性的缺失
基于教学过程中，教师最主要的目的是将知识传授于学生。虽然大部分教师能够认识到需公平对待每一位学生，然而在具体教学期间，要想真正公平对待每一位学生却显得较为困难。经调查显示，大部分教师都倾向于喜欢学习优秀的学生，而对于学生差的学生却表现为缺乏关心与关注。长此以往，便容易让学生差的学生产生孤僻、自卑等心理，进而使学生厌学。
2.生命个体尊重的缺失
在素质教育的背景下，不单单需要促进学生全面发展，教师也需以身作则，提高自身素质，起到很好的“引导者”的作用[2]。然而，因在教学环境等因素的影响下，使得教师有时可能会忽视学生。比如，在数学课堂教学过程中，教师在解释某一知识点的时候，学生突然提问，教师可能会感到厌烦，从而斥责学生。虽然学生的举动存在过错，但是教师在面对这样的问题，在处理上也略显不妥，可能会让学生以后缺乏积极发言的勇气。
二、将生命化教学融入初中数学课堂的有效策略
在上述分析过程中，认识到现状下初中数学课堂教学潜在一些缺陷，主要表现为公平性的缺失与生命个体尊重的缺失。由于生命化教学充分考虑到了每一个生命个体，并秉承尊重每一个生命个体的原则。因此，便有必要将生命化教学融入到初中数学课堂教学当中，具体融入策略如下：
1.创设有效教学情境，使学生快乐学习
在生命化教学理念下，注重生命个体的成长以及价值的体现，要想使生命个体成长环境更加有利，便有必要创设有效教学情境，使学生快乐学习。例如：基于“有理数的乘方”这一课题教学当中，便可把“印度国王奖赏象棋发明家的故事”当作教学的故事资料，然后进行问题教学情境的构建，使学生通过问题进行思考，可以提出的问题有：“按此推算，第5、第6個格子里的麦子有多少粒呢？”在将此问题解答疑惑，再把第64个格子里有多少粒麦粒的算式列出来。用故事素材与问题情境进而将新课引出，便能够使教学的趣味性得到有效增强，使学生在问题情境中思考，并收获学习的快乐[3]。
2.开展生活化教学，使学生领悟数学的价值
数学这门学科与生活息息相关，因此在融入生命化教学理念的基础上，便有必要开展生活化教学，进而让学生领悟到学习数学的价值及作用。例如：在“一元一次方程”教学过程中，会涉及到一些实际问题的解答，这时教师便可以借助日常生活购物情境，进而开展生活化教学，其情境为：“A商家为了庆祝中秋佳节的到来，开展了全场商品6折的优惠活动；B商家同样为了庆祝中秋佳节的到来，但是优惠活动的内容却是买足200元的商品赠送100元。试问，在价格相同的条件下，A、B两家商店谁更便宜？”类似的问题，我们在日常生活中经常会遇到，设置这样的生活化教学情境，便能够使学生跃跃欲试，激发学生解决实际问题的思维，在将问题迎刃而解之后，学生还会进一步深思，感受到数学知识与日常生活息息相关，这样便有助于学生对学习数学知识产生兴趣，进一步为学生优化学习提供有效依据。
3.充分尊重学生个体差异，积极开展分层教学
生命个体存在差异，对于初中学生来说，其学习能力也存在差异，为了使每一位学生在学习过程中获得充分的尊重及肯定，便有必要积极开展分层教学[4]。根据现有的教学经验，可将学生分为三个等级：将成绩优秀的学生列为甲组，将成绩中等的学生列为乙组，将成绩较差的学生列为丙组。然后，根据每一组学生采取有针对性的教学策略，从而使每一类学生均能够获得有效知识。例如：在“一次函数”教学过程中，便是便可以在对学生明确分层的基础上对一次函数的相关纳入进行详细罗列，让丙组学生理解一次函数的概念、图像及性质；让乙组学生在理念一次函数的概念、图像及性质的基础上，能够使用待定系数法对一次函数的解析式；让甲组学生能够在以上基础知识学习的条件下，再学会借助一次函数对实际问题进行求解。显然，在同一节课堂教学过程中，对学生进行分层教学，能够使每一个层级的学生都获得相应的知识，这样不但使学生的个体差异得到尊重，而且还有效提高了课堂教学的质量。
三、结语
通过本文的探究，认识到初中数学课堂教学尚且潜在一些不足，比如难以做到公平对待每一位学生，又比如难以对学生个体充分尊重。为此，便有必要积极开展生命化教学，在教学工作中创设有效教学情况、开展生活化教学以及开展分层教学等。此外，笔者认为，还有必要让学生参与教学评价，进行学生与学生互相评价、学生自评等活动，让学生在这样的教学活动中学会欣赏自我，进而使学生感受到自身获得尊重及肯定。相信从以上方面加以完善，初中数学课堂教学的质量将得到有效提高，进一步为初中整体教学工作的优化及完善奠定夯实的基础。
（作者单位：长沙市雨花区井湾子中学）
参考文献：
[1]孟男.朱兴涛.浅谈生命教育下初中数学课堂实验教学[J].科教文汇（下旬刊），2012，08：122-124.
[2]张尧前.提高初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2015，26：127.
[3]郭华.让初中数学课堂成为学生生命绽放的原野[J].读与写（教育教学刊），2013，11：96.
[4]李信任.浅谈在新课改下如何提高初中数学课堂教学质量[J].教育教学论坛，2014，47：92-93.
关键词：新课改；生命化教学；初中数学
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0043-01
生命化教学是生命化教育中非常重要的内容之一，指的是基于生命视角下对教学工作的重新审视及理解[1]。生命化教学尊重每一位生命个体，表示教学需符合个体生命体征，并为个体生命的成长创造有利条件，进一步使生命的意义及价值得到有效体现。鉴于目前初中数学课堂教学潜在的一些缺陷，本文对“新课改下如何将生命化教学融入初中数学课堂”进行分析与探究意义重大。
一、初中数学课堂教学潜在问题
现状下，初中数学课堂教学尚且潜在一些问题，这对课堂教学质量的提升会产生阻碍，同时也不利于学生学习效率的提高，具体表现为：
1.公平性的缺失
基于教学过程中，教师最主要的目的是将知识传授于学生。虽然大部分教师能够认识到需公平对待每一位学生，然而在具体教学期间，要想真正公平对待每一位学生却显得较为困难。经调查显示，大部分教师都倾向于喜欢学习优秀的学生，而对于学生差的学生却表现为缺乏关心与关注。长此以往，便容易让学生差的学生产生孤僻、自卑等心理，进而使学生厌学。
2.生命个体尊重的缺失
在素质教育的背景下，不单单需要促进学生全面发展，教师也需以身作则，提高自身素质，起到很好的“引导者”的作用[2]。然而，因在教学环境等因素的影响下，使得教师有时可能会忽视学生。比如，在数学课堂教学过程中，教师在解释某一知识点的时候，学生突然提问，教师可能会感到厌烦，从而斥责学生。虽然学生的举动存在过错，但是教师在面对这样的问题，在处理上也略显不妥，可能会让学生以后缺乏积极发言的勇气。
二、将生命化教学融入初中数学课堂的有效策略
在上述分析过程中，认识到现状下初中数学课堂教学潜在一些缺陷，主要表现为公平性的缺失与生命个体尊重的缺失。由于生命化教学充分考虑到了每一个生命个体，并秉承尊重每一个生命个体的原则。因此，便有必要将生命化教学融入到初中数学课堂教学当中，具体融入策略如下：
1.创设有效教学情境，使学生快乐学习
在生命化教学理念下，注重生命个体的成长以及价值的体现，要想使生命个体成长环境更加有利，便有必要创设有效教学情境，使学生快乐学习。例如：基于“有理数的乘方”这一课题教学当中，便可把“印度国王奖赏象棋发明家的故事”当作教学的故事资料，然后进行问题教学情境的构建，使学生通过问题进行思考，可以提出的问题有：“按此推算，第5、第6個格子里的麦子有多少粒呢？”在将此问题解答疑惑，再把第64个格子里有多少粒麦粒的算式列出来。用故事素材与问题情境进而将新课引出，便能够使教学的趣味性得到有效增强，使学生在问题情境中思考，并收获学习的快乐[3]。
2.开展生活化教学，使学生领悟数学的价值
数学这门学科与生活息息相关，因此在融入生命化教学理念的基础上，便有必要开展生活化教学，进而让学生领悟到学习数学的价值及作用。例如：在“一元一次方程”教学过程中，会涉及到一些实际问题的解答，这时教师便可以借助日常生活购物情境，进而开展生活化教学，其情境为：“A商家为了庆祝中秋佳节的到来，开展了全场商品6折的优惠活动；B商家同样为了庆祝中秋佳节的到来，但是优惠活动的内容却是买足200元的商品赠送100元。试问，在价格相同的条件下，A、B两家商店谁更便宜？”类似的问题，我们在日常生活中经常会遇到，设置这样的生活化教学情境，便能够使学生跃跃欲试，激发学生解决实际问题的思维，在将问题迎刃而解之后，学生还会进一步深思，感受到数学知识与日常生活息息相关，这样便有助于学生对学习数学知识产生兴趣，进一步为学生优化学习提供有效依据。
3.充分尊重学生个体差异，积极开展分层教学
生命个体存在差异，对于初中学生来说，其学习能力也存在差异，为了使每一位学生在学习过程中获得充分的尊重及肯定，便有必要积极开展分层教学[4]。根据现有的教学经验，可将学生分为三个等级：将成绩优秀的学生列为甲组，将成绩中等的学生列为乙组，将成绩较差的学生列为丙组。然后，根据每一组学生采取有针对性的教学策略，从而使每一类学生均能够获得有效知识。例如：在“一次函数”教学过程中，便是便可以在对学生明确分层的基础上对一次函数的相关纳入进行详细罗列，让丙组学生理解一次函数的概念、图像及性质；让乙组学生在理念一次函数的概念、图像及性质的基础上，能够使用待定系数法对一次函数的解析式；让甲组学生能够在以上基础知识学习的条件下，再学会借助一次函数对实际问题进行求解。显然，在同一节课堂教学过程中，对学生进行分层教学，能够使每一个层级的学生都获得相应的知识，这样不但使学生的个体差异得到尊重，而且还有效提高了课堂教学的质量。
三、结语
通过本文的探究，认识到初中数学课堂教学尚且潜在一些不足，比如难以做到公平对待每一位学生，又比如难以对学生个体充分尊重。为此，便有必要积极开展生命化教学，在教学工作中创设有效教学情况、开展生活化教学以及开展分层教学等。此外，笔者认为，还有必要让学生参与教学评价，进行学生与学生互相评价、学生自评等活动，让学生在这样的教学活动中学会欣赏自我，进而使学生感受到自身获得尊重及肯定。相信从以上方面加以完善，初中数学课堂教学的质量将得到有效提高，进一步为初中整体教学工作的优化及完善奠定夯实的基础。
（作者单位：长沙市雨花区井湾子中学）
参考文献：
[1]孟男.朱兴涛.浅谈生命教育下初中数学课堂实验教学[J].科教文汇（下旬刊），2012，08：122-124.
[2]张尧前.提高初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2015，26：127.
[3]郭华.让初中数学课堂成为学生生命绽放的原野[J].读与写（教育教学刊），2013，11：96.
[4]李信任.浅谈在新课改下如何提高初中数学课堂教学质量[J].教育教学论坛，2014，47：92-93.