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摘要：讲述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的,要求幼儿能根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，并通过语言交流，能够培养起幼儿那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。而探析在语言讲述中如何丰富幼儿的词汇已成为幼儿园的语言活动中不可缺少的重要组成环节，并以此为契机，来促进幼儿语言讲述的能力的发展。
关键词：幼儿园；语言讲述；词汇
幼儿园的语言讲述指的是为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。讲述活动可以起到培养幼儿的讲述能力、锻炼幼儿独白语言能力、教给幼儿认识事物的方法、发展幼儿思维和想象能力的作用。
说起语言，它又是幼儿期的重点发展领域，幼儿语言能力水平的高低直接影响着幼儿进入小学乃至整个人生过程中的读写能力的形成与发展，而讲述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的, 为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合，在这种正式的语言情境中，往往要求幼儿能根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用较为规范的语言来表达个人对某物、某人或某事的认识，通过进行语言交流，能够培养起幼儿那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。
借助丰富幼儿的词汇来提高幼儿语言讲述的能力，是一个很重要的环节，词汇是构成语言的最小单位，是语言讲述的基础。离开了词汇，任何生动、美好的感情也无法表达出来。因为词汇是语言的建筑材料，不论多么优美的语句、多么动人的表述，都是由一个一个词汇组成的，掌握的词汇越多，语言讲述的能力就越强。那么如何在语言讲述中丰富幼儿词汇，促进幼儿语言讲述的能力的发展呢？我们做了如下尝试：
一、享受语言讲述过程的乐趣，丰富有关词汇
让孩子在讲述过程中享受讲述的乐趣，丰富有关的词汇，也是发展口语能力的好办法。教师以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的图片讲述或情境讲述等联系起来。遵循循序渐进的方法，逐步提高讲述质量，在讲述过程中注意丰富幼儿词汇，让幼儿既体验讲述图片中的乐趣，又能丰富词汇量，提高语言讲述能力。尤其是在教新的词汇时，更要充分考虑幼儿的可理解性和生动性。这样的教学才能使幼儿在“欣赏图片内容”时觉得生动有趣，而且容易让幼儿由“欣赏图片”过渡到自己“理解讲述图片”，从中体验到成就感和胜任感，并由此进一步提高他们讲述的兴趣，激发幼儿自己讲述图片的愿望，发展幼儿的语言讲述能力。
如：有的图片的主题和内容是讲述发生在幼儿熟悉的情境中的小故事，如家庭、幼儿园、公园等。讲述的情节发展符合幼儿想象和思维特点，对幼儿来讲具有非常大的吸引力，幼儿有话可讲，这时，教师要给传授新的词汇时，更要充分考虑词汇的可理解性，将幼儿的词汇信息提高到一个更高的层面，每个词语都要经过反复推敲，在幼儿理解的基础上进行掌握。这样，幼儿的学习兴趣高，效率也高。能顺利地从 “片面讲述”过渡到“深层次的讲述”，并从中体验到讲述所带来的愉悦感和成就感，这种喜悦的心情会进一步提高幼儿学习的兴趣和动机。
二、在语言讲述活动过程中注重丰富幼儿词汇，发展幼儿的语言讲述能力
著名作家冰心曾做过一个生动的比喻，她说：“一块积木摆不出东西，两块就有了对立面，三块就可以搭个门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西，拿词汇来说，如果没有积累到相当多的时候就没法挑选，没法因时因地把一个词语放在合适的地方，反而会言不及意。”她还把占有词汇比作自己的“存款”，认为“存折上的财富越多，手头就越宽裕，用起来就得心应手，非常方便”。
要提高幼儿语言讲述的质量，就必须丰富他们的词汇。因为词汇是语言的建筑材料、词汇越丰富、语言就越充实生动。幼儿掌握的词汇量越大，对词的理解越深，语言表达能力就会越强。我在讲述活动中努力做到语言准确，用词恰当，能大胆、自然、有表情地用规范、完整的句子描述图片，帮助幼儿理解词汇，丰富词汇。
实践中我体会到在讲述中要学习词汇必须把握好两个方面：第一要选好所教的词汇和时机。词汇是一片汪洋大海，如果在这里随便一捞就在教学中进行丰富词汇是不妥的。因此，一定要做好选词的工作，首先选日常生活中大量运用的词，其次选择幼儿生活中常用但却讲不准的词。结合讲述内容、尽量多次反复这个词，并对词义进行适当的扩展。第二是要把握好幼儿学习词汇的特点，我一般会根据该词的特点来决定，有的采取看图片，有的采用动作演示，有的用实物，尽量采用多种方法，做到形象化。从多种角度教词汇，使幼儿对词义的理解尽量达到准确，比如在讲述活动《铁马》中，我根据铁马的姿态，引导幼儿学习词汇“抬头挺胸，非常神气”。我首先让幼儿观看图片上的人物姿态，然后请个别幼儿描述一下自己对图片上角色姿态的认识，再学着做一做“抬头挺胸”的动作，我发现随着动作的正确演示，这个词汇很快被幼儿掌握了，而且幼儿在日常生活中也能自如地运用所学到的词汇。
三、在反复讲述中加深幼儿对有关词汇的认识
随着讲述活动的多次重复，幼儿就能越来越熟悉讲述内容中的语言，并开始从无规律地讲述图片，过渡到自己有序地讲述图片。此时的讲述，已经不需要教师太多的参与（在必要的时候给予帮助即可），完全可以让幼儿自己进行独立讲述。而幼儿由此获得讲述胜任感，会促使他们进行更多的讲述活动，接触更多的词汇。
在讲述了多个内容之后，把以前曾经讲述过的内容拿出来让幼儿再次讲述，这也是一种反复讲述。在这过程中，教师可以将内容相似的讲述情境联系在一起，以开放性问题引导孩子参与讨论，从反复的练习中加深对有关词汇的认识。如：图片《铁马》、《机器人》、《我有一个机器人》这三套图片内容都是讲的关于新科技对于人类生活的影响。我们在实验中将这些图片放在一起讨论。在与幼儿的交流中，我们发现幼儿对于某些词汇的应用范畴及词汇间的联系性、变化性，也有了可喜的认识，特别对于一些新接受的词汇也能自如地运用，这真是一举数得的好方法呀！
四、借助图画信息，丰富幼儿词汇
讲述活动有一定的凭借物。所谓凭借物，即幼儿在活动中讲述的对象。它决定了幼儿讲述的内容范围和指向。我们可以根据讲述的凭借物将活动分为看图讲述、实物讲述、情境表演讲述。各种不同的凭借物本身对幼儿讲述能力的培养各有不同的侧重之处。
看图讲述的一个重要特点就是图画的辅助作用。在讲述中的图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣。这些五颜六色的图画能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的讲述兴趣。这时，教师在活动中可以引导幼儿仔细观察图片，捕捉图片表达出的信息，根据图片的内容丰富有关词汇，降低了讲述理解的难度，促进了幼儿对有关词汇的理解。如《寻宝》图片中有一张画的是海盗看见宝藏时的兴奋模样。教师有目的地指导幼儿看一看、学一学海盗的动作，丰富词汇“手舞足蹈”，幼儿从画面中很快理解了这个新词汇。
五、以多种讲述拓展形式，提高幼儿语言讲述能力
幼儿随着年龄的增长，活动范围逐渐扩大，知识经验越来越丰富，思维能力也有了较大的发展，相比之下就显示出了词汇的贫乏。因此，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意愿的情况。如：幼儿辨别物体的不同时，由于没有恰当的词汇，常常只能借助手势来表达自己的意思，而且还表达不清。为了培养幼儿说话能力，我通过开展多侧面的讲述拓展活动，提高幼儿的语言讲述能力。
1、通过游戏丰富幼儿的词汇量。
游戏可以说是幼儿最喜欢的活动形式，我们可以根据不同年龄幼儿的特点，在游戏中丰富幼儿的词汇。
2、在谈话中丰富幼儿的词汇量。
谈话能够发展幼儿的观察力，思维力、记忆力、口语表达力以及了解幼儿的思维方式和培养幼儿准确的使用词。教师可以根据实际情况，随时的安排谈话活动。
3在文学作品中丰富幼儿的词汇
文学作品中有许多优美的词汇，可以说是词汇的宝藏，孩子通过文学作品的学习可以掌握到较多的词汇量。
六、在日常生活中注意丰富词汇，提高幼儿语言讲述的能力
日常生活也是丰富词汇的广阔天地，应该受到特别重视，日常生活的词汇教育有其不同于一般教学活动的特点。这就是它的分散性与偶然性。一些日常的活动情景是孩子们学习和运用词汇的良好时机。我顺应这些特点，及时抓住时机进行词汇教育。有一次组织孩子们外出春游，孩子们就在公园里玩起了捉迷藏的游戏，正好东东小朋友躲在了一丛茂密的竹子后面，孩子们找老找去找不到，孩子们提出了问题：“东东躲到哪儿去了？”。借孩子们的疑问，我们引导幼儿观察旁边的花丛，学习“茂密”这个新词。经过一番比较，孩子们不仅理解了“茂密”这个词的意义，更牢牢记住了这个词，在以后看图讲述等语言活动中，孩子们自然就迁移了相关的语言经验。我们觉得，孩子们词汇的丰富不仅仅是通过集体学习获得的，这需要日常生活中的点滴积累，散步活动中的观察谈话、自由活动中的个别交流等都是丰富词汇的好时机。
在幼儿语言讲述中，我们的重点是让幼儿体验到讲述的乐趣，因为《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为才有实效。让孩子喜欢讲述，快乐讲述，并从讲述中丰富了词汇，更好地促进了语言能力的提高。
参考文献
1、《幼儿园语言教育活动指导》周兢著人民教育出版社 2008年版
2、《语言——幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书》 郑荔著 南京师范大学出版社 2007年版
3、《幼儿园语言教育》周兢、余珍有著人民教育出版社 2004年版。
4、《儿童的一百种语言》卡洛琳·爱德华兹等：罗雅芬等译南京师范大学出版社2006年版。
关键词：幼儿园；语言讲述；词汇
幼儿园的语言讲述指的是为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。讲述活动可以起到培养幼儿的讲述能力、锻炼幼儿独白语言能力、教给幼儿认识事物的方法、发展幼儿思维和想象能力的作用。
说起语言，它又是幼儿期的重点发展领域，幼儿语言能力水平的高低直接影响着幼儿进入小学乃至整个人生过程中的读写能力的形成与发展，而讲述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的, 为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合，在这种正式的语言情境中，往往要求幼儿能根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用较为规范的语言来表达个人对某物、某人或某事的认识，通过进行语言交流，能够培养起幼儿那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。
借助丰富幼儿的词汇来提高幼儿语言讲述的能力，是一个很重要的环节，词汇是构成语言的最小单位，是语言讲述的基础。离开了词汇，任何生动、美好的感情也无法表达出来。因为词汇是语言的建筑材料，不论多么优美的语句、多么动人的表述，都是由一个一个词汇组成的，掌握的词汇越多，语言讲述的能力就越强。那么如何在语言讲述中丰富幼儿词汇，促进幼儿语言讲述的能力的发展呢？我们做了如下尝试：
一、享受语言讲述过程的乐趣，丰富有关词汇
让孩子在讲述过程中享受讲述的乐趣，丰富有关的词汇，也是发展口语能力的好办法。教师以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的图片讲述或情境讲述等联系起来。遵循循序渐进的方法，逐步提高讲述质量，在讲述过程中注意丰富幼儿词汇，让幼儿既体验讲述图片中的乐趣，又能丰富词汇量，提高语言讲述能力。尤其是在教新的词汇时，更要充分考虑幼儿的可理解性和生动性。这样的教学才能使幼儿在“欣赏图片内容”时觉得生动有趣，而且容易让幼儿由“欣赏图片”过渡到自己“理解讲述图片”，从中体验到成就感和胜任感，并由此进一步提高他们讲述的兴趣，激发幼儿自己讲述图片的愿望，发展幼儿的语言讲述能力。
如：有的图片的主题和内容是讲述发生在幼儿熟悉的情境中的小故事，如家庭、幼儿园、公园等。讲述的情节发展符合幼儿想象和思维特点，对幼儿来讲具有非常大的吸引力，幼儿有话可讲，这时，教师要给传授新的词汇时，更要充分考虑词汇的可理解性，将幼儿的词汇信息提高到一个更高的层面，每个词语都要经过反复推敲，在幼儿理解的基础上进行掌握。这样，幼儿的学习兴趣高，效率也高。能顺利地从 “片面讲述”过渡到“深层次的讲述”，并从中体验到讲述所带来的愉悦感和成就感，这种喜悦的心情会进一步提高幼儿学习的兴趣和动机。
二、在语言讲述活动过程中注重丰富幼儿词汇，发展幼儿的语言讲述能力
著名作家冰心曾做过一个生动的比喻，她说：“一块积木摆不出东西，两块就有了对立面，三块就可以搭个门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西，拿词汇来说，如果没有积累到相当多的时候就没法挑选，没法因时因地把一个词语放在合适的地方，反而会言不及意。”她还把占有词汇比作自己的“存款”，认为“存折上的财富越多，手头就越宽裕，用起来就得心应手，非常方便”。
要提高幼儿语言讲述的质量，就必须丰富他们的词汇。因为词汇是语言的建筑材料、词汇越丰富、语言就越充实生动。幼儿掌握的词汇量越大，对词的理解越深，语言表达能力就会越强。我在讲述活动中努力做到语言准确，用词恰当，能大胆、自然、有表情地用规范、完整的句子描述图片，帮助幼儿理解词汇，丰富词汇。
实践中我体会到在讲述中要学习词汇必须把握好两个方面：第一要选好所教的词汇和时机。词汇是一片汪洋大海，如果在这里随便一捞就在教学中进行丰富词汇是不妥的。因此，一定要做好选词的工作，首先选日常生活中大量运用的词，其次选择幼儿生活中常用但却讲不准的词。结合讲述内容、尽量多次反复这个词，并对词义进行适当的扩展。第二是要把握好幼儿学习词汇的特点，我一般会根据该词的特点来决定，有的采取看图片，有的采用动作演示，有的用实物，尽量采用多种方法，做到形象化。从多种角度教词汇，使幼儿对词义的理解尽量达到准确，比如在讲述活动《铁马》中，我根据铁马的姿态，引导幼儿学习词汇“抬头挺胸，非常神气”。我首先让幼儿观看图片上的人物姿态，然后请个别幼儿描述一下自己对图片上角色姿态的认识，再学着做一做“抬头挺胸”的动作，我发现随着动作的正确演示，这个词汇很快被幼儿掌握了，而且幼儿在日常生活中也能自如地运用所学到的词汇。
三、在反复讲述中加深幼儿对有关词汇的认识
随着讲述活动的多次重复，幼儿就能越来越熟悉讲述内容中的语言，并开始从无规律地讲述图片，过渡到自己有序地讲述图片。此时的讲述，已经不需要教师太多的参与（在必要的时候给予帮助即可），完全可以让幼儿自己进行独立讲述。而幼儿由此获得讲述胜任感，会促使他们进行更多的讲述活动，接触更多的词汇。
在讲述了多个内容之后，把以前曾经讲述过的内容拿出来让幼儿再次讲述，这也是一种反复讲述。在这过程中，教师可以将内容相似的讲述情境联系在一起，以开放性问题引导孩子参与讨论，从反复的练习中加深对有关词汇的认识。如：图片《铁马》、《机器人》、《我有一个机器人》这三套图片内容都是讲的关于新科技对于人类生活的影响。我们在实验中将这些图片放在一起讨论。在与幼儿的交流中，我们发现幼儿对于某些词汇的应用范畴及词汇间的联系性、变化性，也有了可喜的认识，特别对于一些新接受的词汇也能自如地运用，这真是一举数得的好方法呀！
四、借助图画信息，丰富幼儿词汇
讲述活动有一定的凭借物。所谓凭借物，即幼儿在活动中讲述的对象。它决定了幼儿讲述的内容范围和指向。我们可以根据讲述的凭借物将活动分为看图讲述、实物讲述、情境表演讲述。各种不同的凭借物本身对幼儿讲述能力的培养各有不同的侧重之处。
看图讲述的一个重要特点就是图画的辅助作用。在讲述中的图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣。这些五颜六色的图画能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的讲述兴趣。这时，教师在活动中可以引导幼儿仔细观察图片，捕捉图片表达出的信息，根据图片的内容丰富有关词汇，降低了讲述理解的难度，促进了幼儿对有关词汇的理解。如《寻宝》图片中有一张画的是海盗看见宝藏时的兴奋模样。教师有目的地指导幼儿看一看、学一学海盗的动作，丰富词汇“手舞足蹈”，幼儿从画面中很快理解了这个新词汇。
五、以多种讲述拓展形式，提高幼儿语言讲述能力
幼儿随着年龄的增长，活动范围逐渐扩大，知识经验越来越丰富，思维能力也有了较大的发展，相比之下就显示出了词汇的贫乏。因此，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意愿的情况。如：幼儿辨别物体的不同时，由于没有恰当的词汇，常常只能借助手势来表达自己的意思，而且还表达不清。为了培养幼儿说话能力，我通过开展多侧面的讲述拓展活动，提高幼儿的语言讲述能力。
1、通过游戏丰富幼儿的词汇量。
游戏可以说是幼儿最喜欢的活动形式，我们可以根据不同年龄幼儿的特点，在游戏中丰富幼儿的词汇。
2、在谈话中丰富幼儿的词汇量。
谈话能够发展幼儿的观察力，思维力、记忆力、口语表达力以及了解幼儿的思维方式和培养幼儿准确的使用词。教师可以根据实际情况，随时的安排谈话活动。
3在文学作品中丰富幼儿的词汇
文学作品中有许多优美的词汇，可以说是词汇的宝藏，孩子通过文学作品的学习可以掌握到较多的词汇量。
六、在日常生活中注意丰富词汇，提高幼儿语言讲述的能力
日常生活也是丰富词汇的广阔天地，应该受到特别重视，日常生活的词汇教育有其不同于一般教学活动的特点。这就是它的分散性与偶然性。一些日常的活动情景是孩子们学习和运用词汇的良好时机。我顺应这些特点，及时抓住时机进行词汇教育。有一次组织孩子们外出春游，孩子们就在公园里玩起了捉迷藏的游戏，正好东东小朋友躲在了一丛茂密的竹子后面，孩子们找老找去找不到，孩子们提出了问题：“东东躲到哪儿去了？”。借孩子们的疑问，我们引导幼儿观察旁边的花丛，学习“茂密”这个新词。经过一番比较，孩子们不仅理解了“茂密”这个词的意义，更牢牢记住了这个词，在以后看图讲述等语言活动中，孩子们自然就迁移了相关的语言经验。我们觉得，孩子们词汇的丰富不仅仅是通过集体学习获得的，这需要日常生活中的点滴积累，散步活动中的观察谈话、自由活动中的个别交流等都是丰富词汇的好时机。
在幼儿语言讲述中，我们的重点是让幼儿体验到讲述的乐趣，因为《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为才有实效。让孩子喜欢讲述，快乐讲述，并从讲述中丰富了词汇，更好地促进了语言能力的提高。
参考文献
1、《幼儿园语言教育活动指导》周兢著人民教育出版社 2008年版
2、《语言——幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书》 郑荔著 南京师范大学出版社 2007年版
3、《幼儿园语言教育》周兢、余珍有著人民教育出版社 2004年版。
4、《儿童的一百种语言》卡洛琳·爱德华兹等：罗雅芬等译南京师范大学出版社2006年版。