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摘 要：随着日新月异的科学技术进步，教育领域也在发生着翻天覆地的变化，翻转课堂教学模式的出现加快了教育信息化的步伐。高中通用技术课作为一门基础理论与实践技能并重的课程，如何在基于网络和微课辅助的翻转课堂教学理念指导下展开有效的教学来提高学生核心素养和实践能力，已经成为高中教师关注的问题。其中，研究和探索翻转课堂的特征，总结适合高中通用技术翻转教学的规律，使得教学活动达到更好的教学效果，帮助学生构建知识体系，实现能力和认知的提升，培养其工程意识、创新思维和动手能力，这是高中教师孜孜不倦追寻的教学目标。本文基于翻转课堂理念指导，通过对高中通用技术课程教学现状进行分析，总结了微课在翻转课堂的规律性的特征，为高中综合实践教学实施翻转课堂教学设计提供了参考思路。
关键词：翻转课堂;微课;教学资源;网络课程
区别于传统教学模式，翻转课堂鼓励学生利用网络平台，通过教师传递的微课等教学视频等资源，获取信息进行学识过程，学生在此遇到的困难和疑问可返回课堂在教师指引下，共同对主体内容进行分析和讨论，整个教学过程不但确定了学生为教学主体的地位，其主动性回归性也更好的促进学生学习积极性，内因的激励能更好达成教学效果;学生间彼此讨论和观点摩擦增加学习趣味性，教学成果的获取让学生更有成就感，从意识到形式无一不鼓舞学生个性化学习的进程，加深其对知识的理解、内化、运用。
作者通过翻阅资料、理论指导结合实践教学，总结通用技术两种教学模式的对比表（如表1），无论在师生角色转换、教学环境、形式变化及评价体系升级等方面都有着明显区别：
1、学习场所、教学资源等教学元素的翻转：
传统教学模式通用技术课堂的主要的教学场所是教室、实验室，书本、教案和教学仪器是重要的教材用具，教师是唯一的教学传递者，翻转课堂的模式使得这一传承发生了翻天覆地的变化：网络平台、微课替代了传统的教学资源，学生自学、交互沟通替代了旧式的教学方式。作者通过翻转教学实践得知，翻转课堂的运用使得回归的课堂不光是知识单向传输的地方，而是成为师生知识共话、探讨、延展的场所，翻转课堂的提出及实施，使得固化的教学活动变得更加活跃，空间更多延展，意识更加升华。
2、师生角色翻转：
众所周知，在传统的教学模式中，教师是教学活动的唯一传递者、课堂的主控者、教学效果的主要评价者，学生是教学活动观摩者、被动学习者;通过我们在通用技术翻转课堂的演练中可知，教师和学生身份发生了翻转和变换。教师担当了教学活动的引领者、组织者、辅导者，策划教学活动和任务，规划学生的学习路线和范围，带领学生在这一过程中体会自我学习——解决问题——总结升华的学习快乐;另一方面，学生成为真正的教学主体。在教学演练中教师将微课发送给学生，他们通过视频结合“学习任务单”等辅助材料进行自学，通过任务演练检测自学效果，回归课堂上，学生将疑惑和困难提交予教师，师生协力进行交互讨论、探索知识、协商共识最终解决问题。翻转教学完全颠覆以往教学模式中教师讲、学生听的呆板单一方式。
同时，教师和学生、学生与学生间的关系变化也对学习状况有着重要作用，如图1所示，学生学习保存率与自身演练程度成正比，与观看教师操作成反比;另外，与单向式学习模式相比，信息化交互式学习更能带动学生学习积极性，保持较高的学习保存率。通过图1说明利用翻转教学模式能更好的激励学生运用技能和思考问题，通过学生自身内化知识和交互协作的过程，有效提高学习效率和效果。
3、教师与家长关系的转变：
在传统高中通用技术课堂中，学生几乎在教室、实验室进行实践理论知识学习和技能训练，鲜少将作业和任务带到课下完成，家长基本无法了解学生在综合实践课堂的实际表现和知识收获。通过翻转教学，家长在某种程度下成为教学活动的参与者，综合实践活动具有一般普遍性，许多家长能够有效参与和指导教学活动，在课下协同学生完成自学活动，与教师一同辅助学生理解教学知识、提升实操技能、共同完成教学任务。此外，家长的融入和参与，使得师生关系、与家长关系更为和谐，教学效果也尤为明显。
4、教学结构的颠倒：
传統通用技术教学模式往往是“先教后练”，教师课上讲授知识，操作演示，之后布置学习任务;学生则通过聆听和观摩获取初步认知，再利用教学练习和任务来巩固知识，达到构建知识体系和提高能力的目的。如图2所示。
相比起传统教学模式，翻转教学理念采用创新型教学方式，将课堂教学结构变革为“先学后教”，如图3所示：
首先学生在课堂下利用微课视频等资源进行自学，教学时间的扩展有利于教学行为的进行，通过翻转教学实践发现自学行为强化学生内化和咀嚼知识过程，增强其知识体系构建从而形成自我认知;回归课堂上，以自我形成的认知为基础与他人进行协商和探讨，最终促进技能提炼和升华，达到事半功倍的教学效果。
5、微课作为重要教学资源的选取和制作：
区别于传统教室和实验室的设备、仪器、教案等教学资源，通用技术翻转课堂模式的电子教材和微课教学视频作为教学资源中最为重要的部分，与其他教学工具结合发挥最大能效，其选取和编辑有着更高的要求和标准：
（1）制作微课的时间掌控：微课是翻转课堂的核心内容，根据学生认知特点和学习规律，其时常最好控制在5--8分钟。在我们的教学试验中，教师发现针对不同主题制作短小精干的教学视频往往更加高效，相对于传统40分钟的课堂，利用微课进行的翻转教学存在教学目的更明显、教学内容更精确地特点。
（2）教学内容精致：相比较于宽裕的传统课堂，微课传递的教学内容更加精致和紧凑。在有限的时间内要将知识点传递出去，微课内容关键是知识点的聚集，内容明确、主题精确、难点重点突出的教学认知是区别以往教学模式的重要特征。往往一个视频一个主题，针对性强的视频教学促进学生能尽快抓住教学重点，有的放矢的进行演练和实践，这也是翻转课堂中学生自学部分的基础。 （3）教学资源容量不大：通用技术学科有别于其他科目，它更强调技能实用性和操作性，因此在翻转课堂教学中依然要突出这一特点。微课作为重要的教学教材，必须通过网络平台传递予学生，因此对其容量大小有一定要求。一般來说电子教程总容量最好不超过几十兆，其格式支持网络在线播放的流媒体格式，这样学生在观摩练习的时候能进行便捷的播放、回放、暂停、快进、下载保存等多项操作，针对基于模仿操作的学科特点来说，精致有效的教学资源利于灵活学习、重复观看，实现“泛化学习”目标。
（4）重视教学资源结构，突出趣味制作过程。根据其教学内容指向性强的特点，翻转教学资源结构也有所不同，它以视频片段为主轴，贯穿整个教学过程，教材课件、设计反思、评价总结等教学元素通过微课视频为载体，构成一个个主题单元资源体，同时，教学视频制作过程中应重视如何更好吸引学生注意力，引起其学习兴趣。在实践中我们发现，制作趣味性强的教学视频往往能抓住学生注意力，有效提高学生关注度，激发其学习兴趣和热情，师生在这样的资源体学习过程中不断提升其学习理念、认知能力、协作能力、知识技能，促进师生共同进步，帮助教育体制改进。
（5）其他教学辅助资源的选取和制作：
翻转教学强调的是学生“先练后学”这一顺序的颠倒，因此，为了更好帮助学生自学行为的开展，综合实践课程的“学习任务单”等教学辅助资源尤为重要。其作用是对自学过程给予规划和组织，指引学生自学轨迹、重难点把握、任务布置及延展思维的把控。如果没有“学习任务单”为主轴来控制整个自学过程，学生可能会在教学活动中产生“迷航”或“离散”行径，在翻转的课堂下脱离教学范围，从而失去了翻转教学的意义。
6、多形式多渠道发布资源，促进泛化学习效果。通过网络为教学平台，利用微课教学视频传递知识点的翻转课堂模式，具有教学资源体积小、教学交互时间短、教学方式多渠道、获取资源多形式等特征。传统通用技术教学活动基本限制在教室或实验室，翻转教学资源则可通过网络终端、手机下载、QQ微信、微博讨论、网络贴吧等不同方式进行学习研究、表达共享，这样学生不再受限于固定场所、固定时间、固定对象的学习方式，在微课资源受益于信息网络化普及的便利之下，异步异地的交互学习促进该行为泛化发展，从而获取良好的综合实践活动课程泛化学习效果。
7、异步交互的网络平台利于形成时效性、针对性更强的教学评价总结体系。评价体系是教学活动中重要的总结部分。传统通用技术课堂往往是教学活动进行到一定阶段，学生通过量化练习和任务完成，在教师指引下逐渐发现不足，形成共识、总结经验;然而基于网络的翻转教学改变了传统评价体系，学生通过“翻转课堂”教学活动，在课下和课上都可以利用网络进行异步交互沟通，拉近了师生距离、加快了教学步骤、提高了教学效率。及时快速的反馈和评价行为，能帮助学习者快速发现问题、协商讨论、解决问题，另外，非面对面的教学活动过程中，友好婉转的表达方式有助于减轻学习者心理负担，敢于面对教学过程中的错误和不足，对于他人评价能更为客观坦然的接受，大大实现了改进的可能性，从而实现教学效果的事半功倍，促进学生核心素养和综合能力的培养。
参考文献：
[1] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118.
[2] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研，2004（03）：1～6.
[3] 张金磊，王颍，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（05）：46～50.
[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58～64.
[5] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育.2012（09）：18.
[6] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
关键词：翻转课堂;微课;教学资源;网络课程
区别于传统教学模式，翻转课堂鼓励学生利用网络平台，通过教师传递的微课等教学视频等资源，获取信息进行学识过程，学生在此遇到的困难和疑问可返回课堂在教师指引下，共同对主体内容进行分析和讨论，整个教学过程不但确定了学生为教学主体的地位，其主动性回归性也更好的促进学生学习积极性，内因的激励能更好达成教学效果;学生间彼此讨论和观点摩擦增加学习趣味性，教学成果的获取让学生更有成就感，从意识到形式无一不鼓舞学生个性化学习的进程，加深其对知识的理解、内化、运用。
作者通过翻阅资料、理论指导结合实践教学，总结通用技术两种教学模式的对比表（如表1），无论在师生角色转换、教学环境、形式变化及评价体系升级等方面都有着明显区别：
1、学习场所、教学资源等教学元素的翻转：
传统教学模式通用技术课堂的主要的教学场所是教室、实验室，书本、教案和教学仪器是重要的教材用具，教师是唯一的教学传递者，翻转课堂的模式使得这一传承发生了翻天覆地的变化：网络平台、微课替代了传统的教学资源，学生自学、交互沟通替代了旧式的教学方式。作者通过翻转教学实践得知，翻转课堂的运用使得回归的课堂不光是知识单向传输的地方，而是成为师生知识共话、探讨、延展的场所，翻转课堂的提出及实施，使得固化的教学活动变得更加活跃，空间更多延展，意识更加升华。
2、师生角色翻转：
众所周知，在传统的教学模式中，教师是教学活动的唯一传递者、课堂的主控者、教学效果的主要评价者，学生是教学活动观摩者、被动学习者;通过我们在通用技术翻转课堂的演练中可知，教师和学生身份发生了翻转和变换。教师担当了教学活动的引领者、组织者、辅导者，策划教学活动和任务，规划学生的学习路线和范围，带领学生在这一过程中体会自我学习——解决问题——总结升华的学习快乐;另一方面，学生成为真正的教学主体。在教学演练中教师将微课发送给学生，他们通过视频结合“学习任务单”等辅助材料进行自学，通过任务演练检测自学效果，回归课堂上，学生将疑惑和困难提交予教师，师生协力进行交互讨论、探索知识、协商共识最终解决问题。翻转教学完全颠覆以往教学模式中教师讲、学生听的呆板单一方式。
同时，教师和学生、学生与学生间的关系变化也对学习状况有着重要作用，如图1所示，学生学习保存率与自身演练程度成正比，与观看教师操作成反比;另外，与单向式学习模式相比，信息化交互式学习更能带动学生学习积极性，保持较高的学习保存率。通过图1说明利用翻转教学模式能更好的激励学生运用技能和思考问题，通过学生自身内化知识和交互协作的过程，有效提高学习效率和效果。
3、教师与家长关系的转变：
在传统高中通用技术课堂中，学生几乎在教室、实验室进行实践理论知识学习和技能训练，鲜少将作业和任务带到课下完成，家长基本无法了解学生在综合实践课堂的实际表现和知识收获。通过翻转教学，家长在某种程度下成为教学活动的参与者，综合实践活动具有一般普遍性，许多家长能够有效参与和指导教学活动，在课下协同学生完成自学活动，与教师一同辅助学生理解教学知识、提升实操技能、共同完成教学任务。此外，家长的融入和参与，使得师生关系、与家长关系更为和谐，教学效果也尤为明显。
4、教学结构的颠倒：
传統通用技术教学模式往往是“先教后练”，教师课上讲授知识，操作演示，之后布置学习任务;学生则通过聆听和观摩获取初步认知，再利用教学练习和任务来巩固知识，达到构建知识体系和提高能力的目的。如图2所示。
相比起传统教学模式，翻转教学理念采用创新型教学方式，将课堂教学结构变革为“先学后教”，如图3所示：
首先学生在课堂下利用微课视频等资源进行自学，教学时间的扩展有利于教学行为的进行，通过翻转教学实践发现自学行为强化学生内化和咀嚼知识过程，增强其知识体系构建从而形成自我认知;回归课堂上，以自我形成的认知为基础与他人进行协商和探讨，最终促进技能提炼和升华，达到事半功倍的教学效果。
5、微课作为重要教学资源的选取和制作：
区别于传统教室和实验室的设备、仪器、教案等教学资源，通用技术翻转课堂模式的电子教材和微课教学视频作为教学资源中最为重要的部分，与其他教学工具结合发挥最大能效，其选取和编辑有着更高的要求和标准：
（1）制作微课的时间掌控：微课是翻转课堂的核心内容，根据学生认知特点和学习规律，其时常最好控制在5--8分钟。在我们的教学试验中，教师发现针对不同主题制作短小精干的教学视频往往更加高效，相对于传统40分钟的课堂，利用微课进行的翻转教学存在教学目的更明显、教学内容更精确地特点。
（2）教学内容精致：相比较于宽裕的传统课堂，微课传递的教学内容更加精致和紧凑。在有限的时间内要将知识点传递出去，微课内容关键是知识点的聚集，内容明确、主题精确、难点重点突出的教学认知是区别以往教学模式的重要特征。往往一个视频一个主题，针对性强的视频教学促进学生能尽快抓住教学重点，有的放矢的进行演练和实践，这也是翻转课堂中学生自学部分的基础。 （3）教学资源容量不大：通用技术学科有别于其他科目，它更强调技能实用性和操作性，因此在翻转课堂教学中依然要突出这一特点。微课作为重要的教学教材，必须通过网络平台传递予学生，因此对其容量大小有一定要求。一般來说电子教程总容量最好不超过几十兆，其格式支持网络在线播放的流媒体格式，这样学生在观摩练习的时候能进行便捷的播放、回放、暂停、快进、下载保存等多项操作，针对基于模仿操作的学科特点来说，精致有效的教学资源利于灵活学习、重复观看，实现“泛化学习”目标。
（4）重视教学资源结构，突出趣味制作过程。根据其教学内容指向性强的特点，翻转教学资源结构也有所不同，它以视频片段为主轴，贯穿整个教学过程，教材课件、设计反思、评价总结等教学元素通过微课视频为载体，构成一个个主题单元资源体，同时，教学视频制作过程中应重视如何更好吸引学生注意力，引起其学习兴趣。在实践中我们发现，制作趣味性强的教学视频往往能抓住学生注意力，有效提高学生关注度，激发其学习兴趣和热情，师生在这样的资源体学习过程中不断提升其学习理念、认知能力、协作能力、知识技能，促进师生共同进步，帮助教育体制改进。
（5）其他教学辅助资源的选取和制作：
翻转教学强调的是学生“先练后学”这一顺序的颠倒，因此，为了更好帮助学生自学行为的开展，综合实践课程的“学习任务单”等教学辅助资源尤为重要。其作用是对自学过程给予规划和组织，指引学生自学轨迹、重难点把握、任务布置及延展思维的把控。如果没有“学习任务单”为主轴来控制整个自学过程，学生可能会在教学活动中产生“迷航”或“离散”行径，在翻转的课堂下脱离教学范围，从而失去了翻转教学的意义。
6、多形式多渠道发布资源，促进泛化学习效果。通过网络为教学平台，利用微课教学视频传递知识点的翻转课堂模式，具有教学资源体积小、教学交互时间短、教学方式多渠道、获取资源多形式等特征。传统通用技术教学活动基本限制在教室或实验室，翻转教学资源则可通过网络终端、手机下载、QQ微信、微博讨论、网络贴吧等不同方式进行学习研究、表达共享，这样学生不再受限于固定场所、固定时间、固定对象的学习方式，在微课资源受益于信息网络化普及的便利之下，异步异地的交互学习促进该行为泛化发展，从而获取良好的综合实践活动课程泛化学习效果。
7、异步交互的网络平台利于形成时效性、针对性更强的教学评价总结体系。评价体系是教学活动中重要的总结部分。传统通用技术课堂往往是教学活动进行到一定阶段，学生通过量化练习和任务完成，在教师指引下逐渐发现不足，形成共识、总结经验;然而基于网络的翻转教学改变了传统评价体系，学生通过“翻转课堂”教学活动，在课下和课上都可以利用网络进行异步交互沟通，拉近了师生距离、加快了教学步骤、提高了教学效率。及时快速的反馈和评价行为，能帮助学习者快速发现问题、协商讨论、解决问题，另外，非面对面的教学活动过程中，友好婉转的表达方式有助于减轻学习者心理负担，敢于面对教学过程中的错误和不足，对于他人评价能更为客观坦然的接受，大大实现了改进的可能性，从而实现教学效果的事半功倍，促进学生核心素养和综合能力的培养。
参考文献：
[1] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118.
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[6] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.