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［摘要］高职院校特殊教育专业语文教学法课程长期以来存在着教学模式陈旧、单一，重理论讲解、轻教学能力培养等问题。文
章在总结多年教学经验的基础上，逐步探索出一个能充分体现我国教育方针，符合我国高职院校特殊教育专业培养目标的语文教
学法课程的新模式。
［关键词］高职院校特殊教育专业语文教学法教学模式
［作者简介］汪飞雪（1967-），女，辽宁营口人，营口职业技术学院，副教授，主要从事语文教学法和特殊教育教学法研究。（辽宁
营口115000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0119-01
一、问题的提出
1.语文教学法课程要突出教学能力的培养。传统的语文教
学法课教学模式是由任课教师按照语文教学法教材的顺序，一
章章、一节节地讲授，教师倾其所有，将毕生所学滔滔不绝地向
学生传授，而学生只是被动地接受，缺乏师生间真正的互动，忽
视了学生的主动性、实践性，更谈不上对其将来从事语文教学应
有能力的培养。学生虽然学习了大量的教学法理论知识，具有
一定的专业知识和基础理论知识功底，但由于教学内容与具体
的教育教学情境脱离，使得教学内容缺乏实用性和可操作性。
从认知心理学的广义知识来看，作为高职院校特殊教育专业特
有的教学法课程主要是以策略性知识和程序性知识为主。一方
面，教教师在具体教学情境中学习教什么，如何教；另一方面，又
对教师教学技能的形成具有定向和指导作用，能够促进教学技
能的形成。
2.语文教学法课程教学现状。（1）重理论讲析、轻教育教学
能力的培养。近年来随着语文课程改革的不断深入，国家教委
制定出了语文教学法课程教学大纲，许多专家学者也编订出多
种版本的《语文教学法》教材，这对语文教学法课程的教学起到
了指导和保障作用。但教材在基本教学理论的讲授方面仍存在
诸如教学观念陈旧、教学方法老套等问题。例如，选用的教材
《小学语文教学法》，该教材内容涉及小学语文教学大纲、小学语
文教材、汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、小
学语文教学工作常规、小学语文教师、小学生课程活动等方面，
教材体系被分割得支离破碎，学生只能学到一块块互不联系的
教学理论，而无法将其整合为系统的语文教师应具有的理论知
识。同时，教学理论课程用时过长，按照本专业课程计划的課时
安排，“语文教学法”总课时量仅为
64学时，其中基础理论部分
就需要
32课时，可供学生实践的教学时间包括见习只有
32学
时，这种教法只能让学生做一些静态的教案设计，缺乏走上讲
台试讲练习的机会。（2）教学评价手段单一、陈旧。语文教学法
课程在很大程度上是高职院校特殊教育专业学生职前教育课，
其评价机制和评价体系应该具有开放性和社会性。然而，高职
院校的教学评价常用的方法是期末考试和论文两种形式，强调
对知识的机械记忆和复制。语文教学法课程同样也使用这两种
评价方式，如此一来只能助长学生对笔试高分值的追求，而对于
课程的内容只能是流于形式的死记硬背，忽视教学技能的形成
和培养，很难达到理想的教学效果。
二、语文教学法课程教学模式设计
1.整合精讲教育教学理论。打破教材条块分割，设计几个
连续的专题，帮助学生理论联系实际地掌握基础理论知识。（1）
结合当前语文课程改革情况介绍语文教学的特点，使学生对语
文教学有个初步的认识，了解当前语文教学需求、更新教学理
念。（2）对于一些最基本教学理论，如语文学科的性质、教学原
则、教学目的、教学方法和教学过程等，是学生必须掌握的专业
知识，也是他们将来备课、上课活动的必备理论指南。同时这
些枯燥的理论知识学生一时又很难消化，因此，我们采用集中讲
述，只要求学生接受和记忆，不要求学生能够深刻理解，以待在
以后的训练中慢慢消化吸收。（3）对于一些学生在学习过程中容
易忽视的知识，以及与形成学生语文基本功密切相关的内容，采
取在学生自学的基础上，让学生按照自己的理解登台讲解，一
方面可以加深理解，提高学习效率，同时培养了学生从教的基
本技能。（4）对于与教育学等其他学科知识交叉重复的教学内
容，我们采取教师列出问题提纲、学生自学并形成综合的文字材
料，教师在总结学生自学情况的基础上作综合讲解的方法。
2.借鉴模仿示范课教学。教学中，组织学生观看经典的小
学语文教学录像，请优秀小学教师来校讲示范课，到小学、特殊
教育学校听观摩课等形式借鉴模仿优秀课、示范课的教学。首
先，在见习观摩前提出明确的要求，要求学生边听课，边做好详
细的听课记录，不仅要记录下教学的全过程，同时，还要在听课
笔记的边框中记录自己感受，回校后，仿照教学过程编写教案。
其次，分组讨论“本节课的教学目的是什么、教师采用什么方法
完成教学目的、如何突出重点、突破难点、对所学知识进行训练
等”，要求每个学生都必须运用所学的理论知识去解释具体的教
学现象，同时又要用具体的教学现象去理解学过的语文教学法
理论知识，这样，学生不仅对所见所感生成了理性的认识，而且
对抽象的理论知识也有了真实的感受。最后，对照讨论的结果
在教师指导下分析教案的各组成要素的内容与形式以及相互间 的关系，进一步修改教案，进行分环节的试讲练习，如导语设计、
授新过程、练习、板书设计等。试讲后学生先互相点评，教师在
学生点评的基础上进行总结。
3.模拟课堂情境试讲。试讲是实习前的演练和准备教学。
通常是采取以下七个步骤进行：（1）给学生提供小学语文教材，
让他们根据教学要求独立分析和处理教材编写课时计划，设计
教学方案。（2）将学生分成试讲小组、评课小组、配合的“学生”小
组、录课小组。（3）制定听课、评课的评分标准和赋分办法。（4）从
试讲小组中推选基本功比较扎实的学生带头试讲，我们称之为
典型引路。（5）轮换各小组职能，做到人人试讲、人人会评课、人
人会录课。（6）利用微格教室资源优势回放经典教学片断的方法
讲评每节试讲课，教师根据学生在试讲中的表现评出每个学生
的试讲成绩。（7）以教学班为单位，选出试讲比较好的学生，在师
生评课的基础上，重新设计教学过程，组织教学，重新录制后存
档，为下届学生学习教学法课提供可借鉴的资料。
三、语文教法改革的结果
语文教学法课教学模式主要由四个环节构成。第一个环节
是整合精讲教育教学理论，这个环节将语文教学法理论整合成
几个教学专题，根据不同的教学内容，选择不同的方法，帮助学
生从理性上认识语文教学法理论知识。第二个环节是借鉴模仿
示范课教学，在这一环节中坚持以教师为主导，学生为主体，以
基本教学能力训练为主线的教学思想，把培养学生形成教学技
能，发展教学能力放在第一位，組织学生模仿示范课教学内容编
写教案，设计教学环节。第三环节是模拟课堂情境试讲，利用微
格教室组织学生按着相应的步骤，完成试讲、评课、录课。这一
环节是语文教学法课程主体阶段，是将第一个环节的理论知识
联系实际的过程，是将第二环节每个教学步骤的单项训练过渡
到整体教学过程的综合训练，也是由教案的纸上谈兵，到通过试
讲实施教学的过程，模拟课程教学情境，发展教学能力。第四个
环节是加强教育实习，巩固教学成果，组织学生到基层学校听
课、上课，在实习过程中落实好实习的指导工作，做到有组织、有
管理、有听课记录，切实做好实习成绩评定工作。
总之，本课程通过实践教学活动帮助学生更好地理解教育
教学法的理论，通过学生的亲身体验和深入学习增强了教学效
果，提高了教学质量，毕业生能够适应语文教学及教学改革的需
要，可见，这种教学模式是可行的。
［参考文献］
［1］刘文星，孟庆红.语文教学法课程教学模式研究［J］.中国成人教育，2007（4）.
［2］杨秉静.开放式语文教学法浅谈［J］.太原师范专科学校学报，2002（2）.
［3］岳强.小学语文实用教学论［M］.北京：化学工业出版社，2004.
［4］汪飞雪.听觉障碍学生教学法［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［5］容慧华..赤峰学院学报
《语文教学法》教学中技能训练的实施与探索［J］
（科学教育版），2011（3）.
［6］张兴旺.加强语文教学法教学中学生试讲环节［J］.吕梁教育学院学报，
2010（3）.
［7］袁利芬.论建构主义理论在高师语文教学法课程中的应用［J］.湖南医科大
学学报（社会科学版），2007（4）.
［8］刘德岩.语文教学法改革研究的实验报告［J］.许昌师专学报（社会科学
版），1997（3）.
章在总结多年教学经验的基础上，逐步探索出一个能充分体现我国教育方针，符合我国高职院校特殊教育专业培养目标的语文教
学法课程的新模式。
［关键词］高职院校特殊教育专业语文教学法教学模式
［作者简介］汪飞雪（1967-），女，辽宁营口人，营口职业技术学院，副教授，主要从事语文教学法和特殊教育教学法研究。（辽宁
营口115000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0119-01
一、问题的提出
1.语文教学法课程要突出教学能力的培养。传统的语文教
学法课教学模式是由任课教师按照语文教学法教材的顺序，一
章章、一节节地讲授，教师倾其所有，将毕生所学滔滔不绝地向
学生传授，而学生只是被动地接受，缺乏师生间真正的互动，忽
视了学生的主动性、实践性，更谈不上对其将来从事语文教学应
有能力的培养。学生虽然学习了大量的教学法理论知识，具有
一定的专业知识和基础理论知识功底，但由于教学内容与具体
的教育教学情境脱离，使得教学内容缺乏实用性和可操作性。
从认知心理学的广义知识来看，作为高职院校特殊教育专业特
有的教学法课程主要是以策略性知识和程序性知识为主。一方
面，教教师在具体教学情境中学习教什么，如何教；另一方面，又
对教师教学技能的形成具有定向和指导作用，能够促进教学技
能的形成。
2.语文教学法课程教学现状。（1）重理论讲析、轻教育教学
能力的培养。近年来随着语文课程改革的不断深入，国家教委
制定出了语文教学法课程教学大纲，许多专家学者也编订出多
种版本的《语文教学法》教材，这对语文教学法课程的教学起到
了指导和保障作用。但教材在基本教学理论的讲授方面仍存在
诸如教学观念陈旧、教学方法老套等问题。例如，选用的教材
《小学语文教学法》，该教材内容涉及小学语文教学大纲、小学语
文教材、汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、小
学语文教学工作常规、小学语文教师、小学生课程活动等方面，
教材体系被分割得支离破碎，学生只能学到一块块互不联系的
教学理论，而无法将其整合为系统的语文教师应具有的理论知
识。同时，教学理论课程用时过长，按照本专业课程计划的課时
安排，“语文教学法”总课时量仅为
64学时，其中基础理论部分
就需要
32课时，可供学生实践的教学时间包括见习只有
32学
时，这种教法只能让学生做一些静态的教案设计，缺乏走上讲
台试讲练习的机会。（2）教学评价手段单一、陈旧。语文教学法
课程在很大程度上是高职院校特殊教育专业学生职前教育课，
其评价机制和评价体系应该具有开放性和社会性。然而，高职
院校的教学评价常用的方法是期末考试和论文两种形式，强调
对知识的机械记忆和复制。语文教学法课程同样也使用这两种
评价方式，如此一来只能助长学生对笔试高分值的追求，而对于
课程的内容只能是流于形式的死记硬背，忽视教学技能的形成
和培养，很难达到理想的教学效果。
二、语文教学法课程教学模式设计
1.整合精讲教育教学理论。打破教材条块分割，设计几个
连续的专题，帮助学生理论联系实际地掌握基础理论知识。（1）
结合当前语文课程改革情况介绍语文教学的特点，使学生对语
文教学有个初步的认识，了解当前语文教学需求、更新教学理
念。（2）对于一些最基本教学理论，如语文学科的性质、教学原
则、教学目的、教学方法和教学过程等，是学生必须掌握的专业
知识，也是他们将来备课、上课活动的必备理论指南。同时这
些枯燥的理论知识学生一时又很难消化，因此，我们采用集中讲
述，只要求学生接受和记忆，不要求学生能够深刻理解，以待在
以后的训练中慢慢消化吸收。（3）对于一些学生在学习过程中容
易忽视的知识，以及与形成学生语文基本功密切相关的内容，采
取在学生自学的基础上，让学生按照自己的理解登台讲解，一
方面可以加深理解，提高学习效率，同时培养了学生从教的基
本技能。（4）对于与教育学等其他学科知识交叉重复的教学内
容，我们采取教师列出问题提纲、学生自学并形成综合的文字材
料，教师在总结学生自学情况的基础上作综合讲解的方法。
2.借鉴模仿示范课教学。教学中，组织学生观看经典的小
学语文教学录像，请优秀小学教师来校讲示范课，到小学、特殊
教育学校听观摩课等形式借鉴模仿优秀课、示范课的教学。首
先，在见习观摩前提出明确的要求，要求学生边听课，边做好详
细的听课记录，不仅要记录下教学的全过程，同时，还要在听课
笔记的边框中记录自己感受，回校后，仿照教学过程编写教案。
其次，分组讨论“本节课的教学目的是什么、教师采用什么方法
完成教学目的、如何突出重点、突破难点、对所学知识进行训练
等”，要求每个学生都必须运用所学的理论知识去解释具体的教
学现象，同时又要用具体的教学现象去理解学过的语文教学法
理论知识，这样，学生不仅对所见所感生成了理性的认识，而且
对抽象的理论知识也有了真实的感受。最后，对照讨论的结果
在教师指导下分析教案的各组成要素的内容与形式以及相互间 的关系，进一步修改教案，进行分环节的试讲练习，如导语设计、
授新过程、练习、板书设计等。试讲后学生先互相点评，教师在
学生点评的基础上进行总结。
3.模拟课堂情境试讲。试讲是实习前的演练和准备教学。
通常是采取以下七个步骤进行：（1）给学生提供小学语文教材，
让他们根据教学要求独立分析和处理教材编写课时计划，设计
教学方案。（2）将学生分成试讲小组、评课小组、配合的“学生”小
组、录课小组。（3）制定听课、评课的评分标准和赋分办法。（4）从
试讲小组中推选基本功比较扎实的学生带头试讲，我们称之为
典型引路。（5）轮换各小组职能，做到人人试讲、人人会评课、人
人会录课。（6）利用微格教室资源优势回放经典教学片断的方法
讲评每节试讲课，教师根据学生在试讲中的表现评出每个学生
的试讲成绩。（7）以教学班为单位，选出试讲比较好的学生，在师
生评课的基础上，重新设计教学过程，组织教学，重新录制后存
档，为下届学生学习教学法课提供可借鉴的资料。
三、语文教法改革的结果
语文教学法课教学模式主要由四个环节构成。第一个环节
是整合精讲教育教学理论，这个环节将语文教学法理论整合成
几个教学专题，根据不同的教学内容，选择不同的方法，帮助学
生从理性上认识语文教学法理论知识。第二个环节是借鉴模仿
示范课教学，在这一环节中坚持以教师为主导，学生为主体，以
基本教学能力训练为主线的教学思想，把培养学生形成教学技
能，发展教学能力放在第一位，組织学生模仿示范课教学内容编
写教案，设计教学环节。第三环节是模拟课堂情境试讲，利用微
格教室组织学生按着相应的步骤，完成试讲、评课、录课。这一
环节是语文教学法课程主体阶段，是将第一个环节的理论知识
联系实际的过程，是将第二环节每个教学步骤的单项训练过渡
到整体教学过程的综合训练，也是由教案的纸上谈兵，到通过试
讲实施教学的过程，模拟课程教学情境，发展教学能力。第四个
环节是加强教育实习，巩固教学成果，组织学生到基层学校听
课、上课，在实习过程中落实好实习的指导工作，做到有组织、有
管理、有听课记录，切实做好实习成绩评定工作。
总之，本课程通过实践教学活动帮助学生更好地理解教育
教学法的理论，通过学生的亲身体验和深入学习增强了教学效
果，提高了教学质量，毕业生能够适应语文教学及教学改革的需
要，可见，这种教学模式是可行的。
［参考文献］
［1］刘文星，孟庆红.语文教学法课程教学模式研究［J］.中国成人教育，2007（4）.
［2］杨秉静.开放式语文教学法浅谈［J］.太原师范专科学校学报，2002（2）.
［3］岳强.小学语文实用教学论［M］.北京：化学工业出版社，2004.
［4］汪飞雪.听觉障碍学生教学法［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［5］容慧华..赤峰学院学报
《语文教学法》教学中技能训练的实施与探索［J］
（科学教育版），2011（3）.
［6］张兴旺.加强语文教学法教学中学生试讲环节［J］.吕梁教育学院学报，
2010（3）.
［7］袁利芬.论建构主义理论在高师语文教学法课程中的应用［J］.湖南医科大
学学报（社会科学版），2007（4）.
［8］刘德岩.语文教学法改革研究的实验报告［J］.许昌师专学报（社会科学
版），1997（3）.