论文部分内容阅读
摘 要：21世纪背景下，教育模式越来越多样化，学生获取知识的途径更加多元化，不仅仅依赖课堂上教师所讲授的知识。与此同时，课堂中学生与教师之间的角色也发生了变化，学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者、组织者与合作者。教学过程也变成一种动态的、发展的，是师生共同开发的过程。在这种新的教学模式下，高中数学的学科教学模式能否“翻转”值得深思。
关键词：翻转课堂;教学模式;高中数学
如今，我国广大教育者对翻转课堂的关注越来越多。但高中数学受数学学科属性和表现形式等的约束，使得教师在创新和新媒体技术方面的应用难以取得较大突破。鉴于此，笔者对高中数学教学中能否更好应用这种教学模式进行探讨。
一、翻转课堂的优势
（一）让学生真正成为课堂主体
翻转课堂后，学生提前自学知识，找出自己存在疑问的知识并将其带入课堂讨论，课堂由“听讲模式”变为“互动模式”，课堂的进度与效果取决于学生预习的效果。这种教学模式下，教师更多的是扮演“指导者”，引导学生学习新的知识内容，与此同时教师也有机会观察到学生之间的互动情况，从而制定更合理的课堂计划。学生通过翻转课堂，也能够提高自身的学习能力和知识探究能力。
（二）突破传统教学中的时空限制
翻转课堂中使用的微课视频大多时间短、存储量小并且能够调动学生的积极性，效果立竿见影。在翻转课堂中，学生对于在上课时有没听懂的知识点可以在课后进行视频回看，打破了时间、空间和次数的限制。由于视频特有的属性，学生还可根据自身情况进行暂停、倒退、回放、快进等选择，更加容易透彻地理解新知识。而且现如今的学生空余时间也都很忙，各种兴趣班、社团和补习班都影响他们听课，学生根据自己的时间，通过微课视频能够自主安排学习。
二、高中数学翻转课堂教学模式的应用
（一）课前教学环节由知识点讲解和评价性测验构成
作为翻转课堂教学模式中重要的一环，课前教学视频内容应该由知识点的讲解和相关评价性测验构成。教学视频内容设计应简洁、生动、重点突出，否则会引发学生厌烦情绪，不利于翻转教学的开展。评价性测验应把握视频内容重点，测验精简、有深度，并且能够通过相关线上教学平台及时反馈学生掌握情况，为下一步课堂互动教学设计提供参考。
（二）在师生双向互动中应用
翻转课堂与传统意义上的课堂教学不同，教师的角色已由“知识讲授者”转变为学生学习的引导者。在课堂中，教师能够参与到学生的小组学习中给予学生相关指导。在此强调的是师生之间的相互学习、彼此协助，师生之间更多的是合作。这样学生探究问题的兴趣和能力都会大幅提升，小组合作学习在课堂中的成效也能够得到最大限度的发挥。
例如，在进行“随机抽样”的教学过程中，教师可让学生之间提前了解超市或者商场中的抽奖活动并进行统计，在课堂中进行讲解。在此基础上，教师再进行下一步的问题，让学生分别站在商家与顾客的角度来思考如何使得利益最大化。最后一定要进行学习后的测试练习，这样才能巩固所学知识。在这一教学情境中，教师借助学生的生活经验加深了学生对于随机抽样的理解，使得课堂氛围活跃并且学习效果提升。
（三）利用微课翻转课堂改变单一的传统课堂
传统课堂教学方法单一，无法为学生提供多种教学方案。利用微课的翻转课堂，教师就能够在自身教学方法的基础上进行创新和改变，让学生体会到多种多样的数学知识。例如：当学生在学习必修四数学第一章“三角函数”当中的第四小节“三角函数的图像和性质”这一章节时，教师就能够利用微课的方式打破传统的教学方式，利用录制的微课进行教学，更加清晰地将三角函数的图形展现在学生面前，也能够更加详细地将三角函数图形绘制的过程进行播放，让学生加深理解，这比传统的白板画图更加明确和直观，大大提高了课堂的效率，也使学生掌握知识更加简洁方便。
（四）“翻转”教学程度应循序渐进
改革开放以来，我国高中阶段入学率不断增加，2018年达到88.8%，全年招生人数达1352.12万人，其中普通高中招生人数达到792.71万人，这客观反映出普通高中在校学生学情复杂，要求翻转课堂教学内容应针对性开展，“翻转”程度也应依据学情有所区别。另外，高中数学翻转课堂教学内容应该通盘考虑，选取合适章节来适度开展，并且采用高一至高三逐渐递增的方式进行。高一阶段选取简单内容，适当开展翻转课堂教学，帮助学生逐渐适应此教学模式;高二阶段，翻转内容逐渐递增，难度依次增加，为高三的学习做铺垫;面对高三教学内容繁多的事实，翻转课堂教学可以突破时空限制，有效提高学生的学习效率。这样既能激发高一新生学习数学的乐趣，又能提升高三学生自主学习的能力。
三、结束语
综上所述，在新课改的背景下，“翻转课堂教学模式”以其众多优势赢得了广大教育工作者的青睐，但与此同时也对教师提出了更高的要求。教师需要及时转变角色，积极进取，不断提高自身能力，很多年龄较大的教师在信息网络方面仍需进一步突破，并综合考量学生的多方面情况，对教学内容进行合理的调节，提高学生的知识应用能力，使得“翻转课堂”的可行性越来越高。
参考文献：
[1]施健.探究翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：10.
[2]张国强.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].发明與创新（职业教育），2020（06）：75.
[3]宋晓明.基于翻转课堂的乡村高中数学教学模式初探[J].新课程，2020（24）：112.
关键词：翻转课堂;教学模式;高中数学
如今，我国广大教育者对翻转课堂的关注越来越多。但高中数学受数学学科属性和表现形式等的约束，使得教师在创新和新媒体技术方面的应用难以取得较大突破。鉴于此，笔者对高中数学教学中能否更好应用这种教学模式进行探讨。
一、翻转课堂的优势
（一）让学生真正成为课堂主体
翻转课堂后，学生提前自学知识，找出自己存在疑问的知识并将其带入课堂讨论，课堂由“听讲模式”变为“互动模式”，课堂的进度与效果取决于学生预习的效果。这种教学模式下，教师更多的是扮演“指导者”，引导学生学习新的知识内容，与此同时教师也有机会观察到学生之间的互动情况，从而制定更合理的课堂计划。学生通过翻转课堂，也能够提高自身的学习能力和知识探究能力。
（二）突破传统教学中的时空限制
翻转课堂中使用的微课视频大多时间短、存储量小并且能够调动学生的积极性，效果立竿见影。在翻转课堂中，学生对于在上课时有没听懂的知识点可以在课后进行视频回看，打破了时间、空间和次数的限制。由于视频特有的属性，学生还可根据自身情况进行暂停、倒退、回放、快进等选择，更加容易透彻地理解新知识。而且现如今的学生空余时间也都很忙，各种兴趣班、社团和补习班都影响他们听课，学生根据自己的时间，通过微课视频能够自主安排学习。
二、高中数学翻转课堂教学模式的应用
（一）课前教学环节由知识点讲解和评价性测验构成
作为翻转课堂教学模式中重要的一环，课前教学视频内容应该由知识点的讲解和相关评价性测验构成。教学视频内容设计应简洁、生动、重点突出，否则会引发学生厌烦情绪，不利于翻转教学的开展。评价性测验应把握视频内容重点，测验精简、有深度，并且能够通过相关线上教学平台及时反馈学生掌握情况，为下一步课堂互动教学设计提供参考。
（二）在师生双向互动中应用
翻转课堂与传统意义上的课堂教学不同，教师的角色已由“知识讲授者”转变为学生学习的引导者。在课堂中，教师能够参与到学生的小组学习中给予学生相关指导。在此强调的是师生之间的相互学习、彼此协助，师生之间更多的是合作。这样学生探究问题的兴趣和能力都会大幅提升，小组合作学习在课堂中的成效也能够得到最大限度的发挥。
例如，在进行“随机抽样”的教学过程中，教师可让学生之间提前了解超市或者商场中的抽奖活动并进行统计，在课堂中进行讲解。在此基础上，教师再进行下一步的问题，让学生分别站在商家与顾客的角度来思考如何使得利益最大化。最后一定要进行学习后的测试练习，这样才能巩固所学知识。在这一教学情境中，教师借助学生的生活经验加深了学生对于随机抽样的理解，使得课堂氛围活跃并且学习效果提升。
（三）利用微课翻转课堂改变单一的传统课堂
传统课堂教学方法单一，无法为学生提供多种教学方案。利用微课的翻转课堂，教师就能够在自身教学方法的基础上进行创新和改变，让学生体会到多种多样的数学知识。例如：当学生在学习必修四数学第一章“三角函数”当中的第四小节“三角函数的图像和性质”这一章节时，教师就能够利用微课的方式打破传统的教学方式，利用录制的微课进行教学，更加清晰地将三角函数的图形展现在学生面前，也能够更加详细地将三角函数图形绘制的过程进行播放，让学生加深理解，这比传统的白板画图更加明确和直观，大大提高了课堂的效率，也使学生掌握知识更加简洁方便。
（四）“翻转”教学程度应循序渐进
改革开放以来，我国高中阶段入学率不断增加，2018年达到88.8%，全年招生人数达1352.12万人，其中普通高中招生人数达到792.71万人，这客观反映出普通高中在校学生学情复杂，要求翻转课堂教学内容应针对性开展，“翻转”程度也应依据学情有所区别。另外，高中数学翻转课堂教学内容应该通盘考虑，选取合适章节来适度开展，并且采用高一至高三逐渐递增的方式进行。高一阶段选取简单内容，适当开展翻转课堂教学，帮助学生逐渐适应此教学模式;高二阶段，翻转内容逐渐递增，难度依次增加，为高三的学习做铺垫;面对高三教学内容繁多的事实，翻转课堂教学可以突破时空限制，有效提高学生的学习效率。这样既能激发高一新生学习数学的乐趣，又能提升高三学生自主学习的能力。
三、结束语
综上所述，在新课改的背景下，“翻转课堂教学模式”以其众多优势赢得了广大教育工作者的青睐，但与此同时也对教师提出了更高的要求。教师需要及时转变角色，积极进取，不断提高自身能力，很多年龄较大的教师在信息网络方面仍需进一步突破，并综合考量学生的多方面情况，对教学内容进行合理的调节，提高学生的知识应用能力，使得“翻转课堂”的可行性越来越高。
参考文献：
[1]施健.探究翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：10.
[2]张国强.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].发明與创新（职业教育），2020（06）：75.
[3]宋晓明.基于翻转课堂的乡村高中数学教学模式初探[J].新课程，2020（24）：112.