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【摘 要】 高中数学知识较为抽象，对学生思维能力的要求较高。学生数学学习困难是最常见的现象，这也是高中数学老师最为头疼的问题。如何转化高中数学“学困生”，全面提升学生的数学能力，促进学生全面发展，这是高中数学教学中的一项需要长期研究的课题。笔者就此问题展开调查，结合自身教学经验，综合分析高中数学学困生产生的原因;并结合教学实践，探究提升策略，以期能在一定程度上减少“学困生”数量，且为同行提供借鉴。
【关键词】 高中数学 学困生 成因分析 转化策略
数学是高中学生的必修课，在高考中占有很大的比重，并在以后的工作和生活中有很大用途。高中阶段的数学学习中，学生需要投入大量的时间与精力，以期以数学成绩来提分。但是，对部分学生而言，数学的确是块“硬骨头”，不是想啃和愿啃就能啃得下来的，甚至部分学生数学学习效果不佳，反而影响考试成绩，自身沦为“学困生”。“学困生”究竟为何产生、如何转化、如何保持？笔者以多年教学工作经验为基础，以实地调查为标准，分析各阶段学困生的具体情况，找到了一些原因，总结了一些经验。
一、高中數学“学困生”是怎样炼成的？
1. 高中数学知识的学习难度并不小
初中数学主要培养学生的运算能力，要求学生能在一定程度上掌握一些概念就行。针对初中生年纪较小的特点，数学教材在每一个概念后面都配备有足够的例题和练习题，因此，学生的数学学习难度不是很大。但是进入高中阶段，数学教材内知识排列、知识容量和训练题型明显加大，而且知识抽象，对逻辑思维的要求比较高，不是每个学生都能容易掌握的。以数学函数为例，初中学生已经学过，但在高中教材中又重新给了严格的定义，部分学生未必能透彻理解，常常出现上课听得懂、下课不会做题的现象。而且作业量加大，学生为完成任务抄袭作业的情况时有发生。久而久之，数学厌学生就出现了，恶性发展，这些学生就变成学困生。
2. 学生数学基础和能力层次不齐
和学生交流发现，很多学生总是认为数学学习太难，太费脑筋。数学被评为高中学生最害怕的学科。当然，有很多比较自信的学生，在数学学习上不存在心理障碍，他们认为自己喜欢学习数学，他们在数学学习上也下了功夫，也做了很多辅导资料，这些学生对自己的期望值当然也比较高。可是，数学上的付出未必会取得应有的成绩。因此，为此感到苦恼的学生不在少数。调查发现，这一类型的学生常常不善于及时归纳整理和巩固所学知识，常常在进行被动学习。
3. 数学教学中对学生数学思维的训练不够
调查发现，部分高中学生在数学学习中不懂得主动钻研，缺少创造精神。他们常常对一些严格的数学定义的精准记忆不够，理解得似是而非。还有一部分学生干脆不识记概念和公式。其实这些学生没有养成踏实学习的习惯，他们常常急于求成，盲目地进行解题，自然对隐含条件缺少挖掘，结果常常被题设和所给选项的假象所蒙蔽。于是，学生的准确判断和逻辑推理的培养就成了空话。数学教师为了提升教学成绩，教学过程中的目的很强，就没有时间和工夫训练学生的数学思维。
二、如何转化高中数学的“学困生”
1. 高中数学教学中尝试运用分层教学
根据以上分析，高中数学自身难度较大，学生数学学习能力层次不齐，因此，笔者建议数学教学中尝试分层教学。这种教学模式就是传统意义上的因材施教。分层教学要充分考虑学生的学习基础、学习能力和学习习惯，合理分组，实施分层教学。教学中教师要针对数学知识点，更要在教学方法上分层，对学优生采用延伸教学法，而对学困生采用巩固基础、训练思维、培养习惯，不断提升学生对数学知识的学习兴趣，提升数学学习成绩。
2. 注重培养学困生的学习习惯和方法
数学教师要从新生入手，训练和指导学生的心理品质和学习态度，让学生正视高中数学学习的长期性和艰巨性，需要树立学习的信心和学好数学的决心。教师要不断强化对学生的学法指导，要为后进学生制定适合他们的计划，及时发现他们学习中的困难，训练他们及时复习巩固知识的意识，培养他们独立作业的习惯，并指导学生进行系统的知识小结。
3. 不断提升教师的数学教学素养
新课改背景下，数学教师要不断转变教学观念，树立“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造不同学生的教育”的观念，给学生营造良好的学习环境，为学生营造宽松的学习氛围，鼓励和关爱每个学困生，消除数学学困生的心理障碍。教师的教学方式是学生学习的一个关键因素，教师教给学生正确的学习方法是学困生进步的一大基础，数学教师要鼓励学生并指导学生做好课前预习，在课堂上认真听讲，课后要及时复习。学习当中是没有捷径的，必须一步一个脚印地往前走。当然，只要踏实学习，就一定会有成效的。养成正确的学习方法和习惯并不是一蹴而就的短期性行为，而是需要学生持之以恒地去贯彻和践行。一部分学生因思维能力的开发不足而沦为“学困生”，数学教师要注重对其进行数学思想方法的渗透。数学教学中要注重发展学困生的数学思维，给学生表达和运用的机会，让学生逐步学会加工和整合所学基础知识，尝试运用所学知识解决数学问题，让学生在养成良好的数学思维习惯的同时，尝试运用数学知识，学以致用，逐步提升学生的数学素养。
参考文献
[1] 范文贵，姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2018（4）.
[2] 胡典顺，王静，徐汉文.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报，2017（5）.
[3] 洪秀满.高中生探究性学习受挫原因的调查研究[J].数学通报，2018（11）.
【关键词】 高中数学 学困生 成因分析 转化策略
数学是高中学生的必修课，在高考中占有很大的比重，并在以后的工作和生活中有很大用途。高中阶段的数学学习中，学生需要投入大量的时间与精力，以期以数学成绩来提分。但是，对部分学生而言，数学的确是块“硬骨头”，不是想啃和愿啃就能啃得下来的，甚至部分学生数学学习效果不佳，反而影响考试成绩，自身沦为“学困生”。“学困生”究竟为何产生、如何转化、如何保持？笔者以多年教学工作经验为基础，以实地调查为标准，分析各阶段学困生的具体情况，找到了一些原因，总结了一些经验。
一、高中數学“学困生”是怎样炼成的？
1. 高中数学知识的学习难度并不小
初中数学主要培养学生的运算能力，要求学生能在一定程度上掌握一些概念就行。针对初中生年纪较小的特点，数学教材在每一个概念后面都配备有足够的例题和练习题，因此，学生的数学学习难度不是很大。但是进入高中阶段，数学教材内知识排列、知识容量和训练题型明显加大，而且知识抽象，对逻辑思维的要求比较高，不是每个学生都能容易掌握的。以数学函数为例，初中学生已经学过，但在高中教材中又重新给了严格的定义，部分学生未必能透彻理解，常常出现上课听得懂、下课不会做题的现象。而且作业量加大，学生为完成任务抄袭作业的情况时有发生。久而久之，数学厌学生就出现了，恶性发展，这些学生就变成学困生。
2. 学生数学基础和能力层次不齐
和学生交流发现，很多学生总是认为数学学习太难，太费脑筋。数学被评为高中学生最害怕的学科。当然，有很多比较自信的学生，在数学学习上不存在心理障碍，他们认为自己喜欢学习数学，他们在数学学习上也下了功夫，也做了很多辅导资料，这些学生对自己的期望值当然也比较高。可是，数学上的付出未必会取得应有的成绩。因此，为此感到苦恼的学生不在少数。调查发现，这一类型的学生常常不善于及时归纳整理和巩固所学知识，常常在进行被动学习。
3. 数学教学中对学生数学思维的训练不够
调查发现，部分高中学生在数学学习中不懂得主动钻研，缺少创造精神。他们常常对一些严格的数学定义的精准记忆不够，理解得似是而非。还有一部分学生干脆不识记概念和公式。其实这些学生没有养成踏实学习的习惯，他们常常急于求成，盲目地进行解题，自然对隐含条件缺少挖掘，结果常常被题设和所给选项的假象所蒙蔽。于是，学生的准确判断和逻辑推理的培养就成了空话。数学教师为了提升教学成绩，教学过程中的目的很强，就没有时间和工夫训练学生的数学思维。
二、如何转化高中数学的“学困生”
1. 高中数学教学中尝试运用分层教学
根据以上分析，高中数学自身难度较大，学生数学学习能力层次不齐，因此，笔者建议数学教学中尝试分层教学。这种教学模式就是传统意义上的因材施教。分层教学要充分考虑学生的学习基础、学习能力和学习习惯，合理分组，实施分层教学。教学中教师要针对数学知识点，更要在教学方法上分层，对学优生采用延伸教学法，而对学困生采用巩固基础、训练思维、培养习惯，不断提升学生对数学知识的学习兴趣，提升数学学习成绩。
2. 注重培养学困生的学习习惯和方法
数学教师要从新生入手，训练和指导学生的心理品质和学习态度，让学生正视高中数学学习的长期性和艰巨性，需要树立学习的信心和学好数学的决心。教师要不断强化对学生的学法指导，要为后进学生制定适合他们的计划，及时发现他们学习中的困难，训练他们及时复习巩固知识的意识，培养他们独立作业的习惯，并指导学生进行系统的知识小结。
3. 不断提升教师的数学教学素养
新课改背景下，数学教师要不断转变教学观念，树立“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造不同学生的教育”的观念，给学生营造良好的学习环境，为学生营造宽松的学习氛围，鼓励和关爱每个学困生，消除数学学困生的心理障碍。教师的教学方式是学生学习的一个关键因素，教师教给学生正确的学习方法是学困生进步的一大基础，数学教师要鼓励学生并指导学生做好课前预习，在课堂上认真听讲，课后要及时复习。学习当中是没有捷径的，必须一步一个脚印地往前走。当然，只要踏实学习，就一定会有成效的。养成正确的学习方法和习惯并不是一蹴而就的短期性行为，而是需要学生持之以恒地去贯彻和践行。一部分学生因思维能力的开发不足而沦为“学困生”，数学教师要注重对其进行数学思想方法的渗透。数学教学中要注重发展学困生的数学思维，给学生表达和运用的机会，让学生逐步学会加工和整合所学基础知识，尝试运用所学知识解决数学问题，让学生在养成良好的数学思维习惯的同时，尝试运用数学知识，学以致用，逐步提升学生的数学素养。
参考文献
[1] 范文贵，姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2018（4）.
[2] 胡典顺，王静，徐汉文.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报，2017（5）.
[3] 洪秀满.高中生探究性学习受挫原因的调查研究[J].数学通报，2018（11）.