“课堂无小处，处处皆教学”。在基础教育课堂教学改革已深入开展并取得一定成效的今天，优化、细化、反思课堂教学行为成为课堂教学改革的又一暂新的研究课题，逐步提高教师驾驭课堂教学的能力亦刻不容缓。笔者在平时的听课中发现并收集了许多有价值的教学案例，现举几例与各位共享，以诱发思考。
　　
　　一、教学案例例举
　　
　　片断一：一位教师在教学《分一分》时，发给学生长方形、正方形的纸片各一张，让学生把一张纸自由地平均分成若干份，任意取其中的几份涂上阴影，并用几分之几表示出所涂阴影部分。当教师到学生间巡视指导时，有一生问："老师，是用彩笔吗？"老师说："对。"全班学生听到了师生的一问一答，学生们一阵忙乎：原先没有彩笔的同学翻书包、掏桌洞找彩笔，甚至没带的学生下位去向别的同学借........学生做完后教师又对学生进行了评价：同学们，有的同学涂的太稀了....，这时有的学生进行了"细加工"（有的加粗、加密了），最后全班有近一半的同学把它做成了"美术作品"。
　　为什么会出现这种现象呢？原因很简单。是教师的回答误导了学生，教师的一个"对"字，让学生认为给阴影部分涂色必须用彩笔，其实用什么笔也可以，只要能简单地表示出几分这几就行了。教师当时完全可以这样回答学生：可以呀。相信就能避免了一阵忙乎。新课堂要求对学生进行及时评价，评价有利于学生积极性的提高，可不恰当的、无益于课堂教学的评价还是少或无为妙。"涂色"不是重点但学生"细做"了。课堂上教师的任何一句话对学生都有一定的影响，教师要慎言。
　　片断二：
　　在一次全县小学《科学》公开课上，执课教师在教学《它们都是鸟》一课时，先用多媒体设备投影出示了本课的课题、执教教师的单位、姓名，其背景图是海底世界，画面上有多种不同的鱼。教师问学生："如何上好一节课呢？"学生积极地发言：认真听课、多动手.........当一名学生说出认真观察时，教师又问：你发现到了什么？生又发言了：你的名字是.....你是XX学校的、我们今天要学习课题是《它们都是鸟》.........当一名学生说到画面很漂亮，有各种鱼时，教师说："是的，这些鱼是很漂亮，下面我们要学习到比鱼更漂亮的动物－－鸟。"接着就进行这一节课的教学。
　　教师的谈话引入看似自然流畅，课件制作的也较精细，但我认为这位教师在制作课件时少了对课件的调试、反思,其背景图的设置不佳。试问，为什么不用有关鸟的图片来作背景呢？如果用有关鸟的图片作背景的话，会引起学生的无意注意和无意观察，无形中就对鸟的特征有一个初步的直观的感知，更利于教学目标的达成。《科学》课上出现了不"科学"的课件，其作用是会大打折扣的。
　　片断三：在一节数学计算教学课上，教师严格遵循了计算教学的基本模式，效果不错，他地进行完新知教学后结合学生的兴趣及教学内容设计了4道"害虫计算题"。教师用简笔画了了几笔简单地勾勒出一棵哭泣的大树，用彩色粉笔画出害虫算式，师解说"大树爷爷生病了，浑身都 是虫子，老是高兴不起来，请同学们快快帮树爷爷捉虫子吧。学生们争先恐后地"捉虫子"，仿佛变成了真正的小鸟，不一会儿就有了正确的结果。老师评价道："你们做的都真棒，我为你们而高兴。"接着进行下面的学习，可接下来在下课前的二三分钟的学习过程中，学生愣是没有高兴起来。
　　为什么呀？这位老师不是上的挺有特色的吗?学生刚才的兴奋劲哪里去呢？问题出在哪里？.......我们带着这些疑问来反思一下这一环节的处理过程：从教师用了了几笔就画出了一棵哭泣的大树，可见其基本功是相当扎实的；从教师用图题并茂的形式来呈现知识，也显现了教师的教学技能很高，确实在教材的处理上下了一番功夫；从学生做题的热情上，也可以看出学生的积极性和求知欲被充分的调动了起来，让学生在"捉虫子"的过程中，真正体会到了学习数学的乐趣和价值；通过这个题目也向学生渗透了环保教育和助人为乐的情感教育。以上问题的答案就在一个"细"上，这位教师对这一设计有始无终，少了细化、优化，试想学生帮助了哭泣的大树，治好了大树的病，而美中不足的是教师没有把"哭脸"改为"笑脸"。失败的细节处理让学生感受不到成功的喜悦和为别人做事的自豪感，孩子欢乐的笑也就没有。
　　片断四：在一次公开课上，（使用的是外校的学生，课堂设在一个大的礼堂内，近百位教师观摩）学生在发言时要用话筒，可一个男生在发言时说："我不就不用话筒。"全班同学目光在老师和这个学生之间来回转移着，老师也无奈地说："说吧。"可是学生回答的音量太小，不能保证大家都能听到...，以至于学生发言时都不用话筒了。
　　这是一个有关教育机智的案例，课堂中的偶发事件往往超越了教师的预料，一旦出现这样的事情会课堂教学出现短暂的"熄火"，这就需要教师从教学积累经验，提高自己驾驭课堂教学能力。来分析一下这个案例的处理，用话筒的目的是让学生发言的声音变大，与所有在场的人都能正常的交流。教师完全可以微笑地说："如果你的声音够大，能让所有在场的人能听到，可以不能话筒。"既告诉话筒的作用，又能促使学生用话筒发言。
　　
　　二、引发的思考
　　
　　"细节决定实效，细节成就完美。"通过以上实例发现：教师在教学中常出现"创新的灵感"，教师不是缺知识，而是需要"细化"课堂教学行为，规范课堂教学行为，提高课堂教学的实效性。随着课改的深入，很多教师能采用新的理念进行课堂教学，每堂上也能有新的、闪光的东西出现，但这些"智慧的火"花往往只是有始无终或昙花一现。"细"中见功力，教学中对细节的处理到位与否，直接反映出教师驾驭课堂教学的能力的高低。作为课改阶段的教师要从课堂教学的每一个环节点进行细化，不断地沉淀、积累，终能细出成功的、创新的课堂。
　　细化的积淀需要教师在教学中不断地反思课堂教学行为，成功的课堂教学也难免有疏漏错误之处，要对它们进行回顾、梳理，对其作深刻的反思，"今日之教训，明日之经验。"反思是细化积淀的主途径，主要反思败笔之处，对教学进行再设计，作适当的假设，假设我再上这一课，我会......，其次是反思教育机智中的美中不足，写出教学反思，指导以后课堂教学实践。
　　总之，细化永无止境，作为课堂教学改革的实施者要对课堂教学精益求精，一丝不苟，不断地细化课堂教学，反思自己的教学行为，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。细化、反思教学行为，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。积小成大，以反思成细化，以思促教，长期积累，必有"集滴为流，聚沙成塔"之获。