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[摘要]培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素,而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感,才能充分开发他们的智力,激励他们去学习、去拼搏。
《中国教育发展纲要》指出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等，美育在全面发展中的重要地位既是人自身发展需要，也是时代的迫切要求。语文新课程精神要求，“在语文教学过程中，要重视陶冶爱美的情趣”，这体现了语文教育的特点。苏霍姆林斯基说：“缺少了诗意的、美感的涌流，孩子就不可能得到充分的智力发展。”
一、引导观察，发现语文中的美
中国的语言文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但作为小学生，对事物的观察力合敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，在语文教学中，作为教师，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用的恰当是美，描写灿烂的阳光是美，描写和煦的春风是美，描写鲜艳的花朵是美，描写飘零的落叶是美，描写丰硕的果实是美，描写肥沃的黑土地是美，发自内心的感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生，留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣，进而去更多的感受这种美。比如，在教《桂林山水》一课时，让学生充分读过之后，拿笔划出你认为最美的一句话。学生纷纷动笔，对于这样一篇优美的散文，当然不难发现他的优美之处，学生读过自己找到的句子之后，教师进一步启发，你认为哪个词用的最美，这样引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，不仅发现了美，而且试着运用美，自己创造美。
二、调动多种感官，体会语文中的美
中国的语言文字，写时的重重叠叠，读时的抑扬顿挫，都不失为美的创造和享受。在教学语文时，调动学生的多种感官参与学习，更有利于让学生感受和体会语文中的美。在教学《桂林山水》的时候，在范读时播放桂林山水的图片和录像，同时配上优美的音乐，学生很快就被桂林的美景所吸引，陶醉在如诗如画的情境当中，漓江水的静、清、绿宛如就在我们眼前，触手可及。学生被这种文学的美所深深陶醉。他们的眼前看到的事美丽的风景，耳朵听到了优美的音乐，品味着华美的词语，他们怎么会拒绝这种美的享受，他们怎么会不热爱美的文学，他们沐浴在美的阳光雨露之中，尽情徜徉在美的海洋，尽情体会着中国语言文字的美。进而让他们美美地读上几遍，有谁会不被语言的优美所折服。叶圣陶先生把有感情朗读称为美读，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”学习语文：不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。苏轼也曾提过“三分诗，七分读”，所以，在语文教学过程中，要根据课文中的不同的内容和风格，指导学生读出课文中的感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮，或凄凉哀婉、低沉感伤……选入课本美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，更留满口余香，醇美无穷。
三、充分发挥想象，创造语文中的美
美术师通过视觉给人以美感，音乐通过听觉给人以美感。建筑虽被称为“凝固的音乐”，但更多的人还只能是把它作为建筑艺术欣赏。而语文中的文学作品，则具有更广泛的综合性。它赋予学生更广阔、丰富的想象空间，也更能寄托思绪。它能让人感觉到每一个早晨和夜晚，每一个日出和日落，每片树叶，每一朵鲜花；也能让人感觉到过去不曾感觉过的竹外桃花，荷尖上的蜻蜓，沾衣欲湿的杏花雨，吹面不寒的杨柳风；也可以看到黑暗中啜泣呻吟，在阳光下欢笑奔跑的种种生灵，所有的那些不知名的事物，更可以感觉到我们生活在其间的现世与岁月深处闪光的往世、以及他人的存在，他人的欢乐和痛苦、悲伤和喜悦……发现语文中的美，体会语文中的美，可有时，那种余兴未了的感觉会使学生有种创作的欲望。这时就需要教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，用自己的双手去创造美。在教学《雨点》一课时，学习了雨点儿给大地带来了一片生机，使万物复苏，使世界变得更加美丽。此时，教师让学生拿起手中的画笔画出雨点儿过后的世界。孩子们兴致很高，纷纷画出了绿草红花，杨柳小桥等。他们把语言文字的美理解成了更具体的事物，是对语言文字的另一种诠释。他们因美的语言创造了美的画面。
此外，写作也是对语言文字美的一种创造。教师在带领学生进行审美活动时，尤其重要的是让学生根据审美对象展开想象的翅膀，广泛的联想，进行再创造思维。德国著名美学家黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想想，但是我们同时要注意，不要把想象和纯然被动的幻想混为一事，想象是创造的”。
总之，语文课堂教学是对学生进行美育的重要阵地。其美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、领悟、理解、得到赏心悦目、怡情养性的审美享受，思想认识、道德情操等方面交易的过程。寓教于乐、寓智于美、以美育人。用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界！用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏！在小学语文教学中，我们跟据马克思主义美学原理和小学语文教学大纲的要求，精心设计美学教法，使学生在美的环境中一天天成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。
（作者单位：宏伟区实验学校 辽宁省辽阳市）
《中国教育发展纲要》指出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等，美育在全面发展中的重要地位既是人自身发展需要，也是时代的迫切要求。语文新课程精神要求，“在语文教学过程中，要重视陶冶爱美的情趣”，这体现了语文教育的特点。苏霍姆林斯基说：“缺少了诗意的、美感的涌流，孩子就不可能得到充分的智力发展。”
一、引导观察，发现语文中的美
中国的语言文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但作为小学生，对事物的观察力合敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，在语文教学中，作为教师，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用的恰当是美，描写灿烂的阳光是美，描写和煦的春风是美，描写鲜艳的花朵是美，描写飘零的落叶是美，描写丰硕的果实是美，描写肥沃的黑土地是美，发自内心的感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生，留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣，进而去更多的感受这种美。比如，在教《桂林山水》一课时，让学生充分读过之后，拿笔划出你认为最美的一句话。学生纷纷动笔，对于这样一篇优美的散文，当然不难发现他的优美之处，学生读过自己找到的句子之后，教师进一步启发，你认为哪个词用的最美，这样引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，不仅发现了美，而且试着运用美，自己创造美。
二、调动多种感官，体会语文中的美
中国的语言文字，写时的重重叠叠，读时的抑扬顿挫，都不失为美的创造和享受。在教学语文时，调动学生的多种感官参与学习，更有利于让学生感受和体会语文中的美。在教学《桂林山水》的时候，在范读时播放桂林山水的图片和录像，同时配上优美的音乐，学生很快就被桂林的美景所吸引，陶醉在如诗如画的情境当中，漓江水的静、清、绿宛如就在我们眼前，触手可及。学生被这种文学的美所深深陶醉。他们的眼前看到的事美丽的风景，耳朵听到了优美的音乐，品味着华美的词语，他们怎么会拒绝这种美的享受，他们怎么会不热爱美的文学，他们沐浴在美的阳光雨露之中，尽情徜徉在美的海洋，尽情体会着中国语言文字的美。进而让他们美美地读上几遍，有谁会不被语言的优美所折服。叶圣陶先生把有感情朗读称为美读，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”学习语文：不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。苏轼也曾提过“三分诗，七分读”，所以，在语文教学过程中，要根据课文中的不同的内容和风格，指导学生读出课文中的感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮，或凄凉哀婉、低沉感伤……选入课本美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，更留满口余香，醇美无穷。
三、充分发挥想象，创造语文中的美
美术师通过视觉给人以美感，音乐通过听觉给人以美感。建筑虽被称为“凝固的音乐”，但更多的人还只能是把它作为建筑艺术欣赏。而语文中的文学作品，则具有更广泛的综合性。它赋予学生更广阔、丰富的想象空间，也更能寄托思绪。它能让人感觉到每一个早晨和夜晚，每一个日出和日落，每片树叶，每一朵鲜花；也能让人感觉到过去不曾感觉过的竹外桃花，荷尖上的蜻蜓，沾衣欲湿的杏花雨，吹面不寒的杨柳风；也可以看到黑暗中啜泣呻吟，在阳光下欢笑奔跑的种种生灵，所有的那些不知名的事物，更可以感觉到我们生活在其间的现世与岁月深处闪光的往世、以及他人的存在，他人的欢乐和痛苦、悲伤和喜悦……发现语文中的美，体会语文中的美，可有时，那种余兴未了的感觉会使学生有种创作的欲望。这时就需要教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，用自己的双手去创造美。在教学《雨点》一课时，学习了雨点儿给大地带来了一片生机，使万物复苏，使世界变得更加美丽。此时，教师让学生拿起手中的画笔画出雨点儿过后的世界。孩子们兴致很高，纷纷画出了绿草红花，杨柳小桥等。他们把语言文字的美理解成了更具体的事物，是对语言文字的另一种诠释。他们因美的语言创造了美的画面。
此外，写作也是对语言文字美的一种创造。教师在带领学生进行审美活动时，尤其重要的是让学生根据审美对象展开想象的翅膀，广泛的联想，进行再创造思维。德国著名美学家黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想想，但是我们同时要注意，不要把想象和纯然被动的幻想混为一事，想象是创造的”。
总之，语文课堂教学是对学生进行美育的重要阵地。其美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、领悟、理解、得到赏心悦目、怡情养性的审美享受，思想认识、道德情操等方面交易的过程。寓教于乐、寓智于美、以美育人。用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界！用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽的宝藏！在小学语文教学中，我们跟据马克思主义美学原理和小学语文教学大纲的要求，精心设计美学教法，使学生在美的环境中一天天成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。
（作者单位：宏伟区实验学校 辽宁省辽阳市）