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【摘要】“跟课文学写作”将阅读与写作贯通，是提高学生写作能力的有效途径。以《植树的牧羊人》为蓝本，让学生学会用景物描写提升人物形象，转变了学生的写作思维，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作素养。
【关键词】阅读 写作 课文 景物描写 人物形象
【课题项目】本文为“福建教育学院2017年基础教育研究立项课题《运用智慧课堂进行初中记叙文写作教学研究》”研究成果，项目批准号：JYYB-2017175。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0087-02
《语文课程标准》建议语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，而语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书。[1]2011年部编材语文教材强调借鉴课文，开发语文课内资源的新理念。有研究者已开始进行“跟课文学写作”的案例研究，旨在一改长期串讲课文的教学风貌，使读写互通，从而相互促进，有效地提高学生的写作水平和写作能力。著名语文教育家潘新和在访谈录里指出：“阅读，应指向言语表现、指向写作。” [2]这无疑为语文课内资源的开发，以课文为例，从阅读走向写作提供了可能性。面对新教学理念，笔者尝试用学生学过的课文，使学生转变写作意识，克服作文不易写的困难，激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、找景物，说作用
七年级下学期的学生在景物描写方面较为熟悉，能够写出优美的景色，但写景是单纯为了写景，并不能灵活地运用景物描写来体现人物形象。部编语文教材不仅要学生学习课文，而且要通过阅读名著扩展知识面，提高阅读能力。《骆驼祥子》是七年级下部编教材要求学生必读的名著阅读。学生利用大量的时间来阅读《骆驼祥子》，但对名著内容印象不深。若能将阅读和写作结合起来，更能加深学生对这篇小说的理解。此篇小说人物生动传神，同时“在烈日下”的景物描写颇具特色。找到架起景物描写和人物形象之间的桥梁，教者直接节选“在烈日下”景物描写，让学生找出文中的景物，猜想景物描写的作用，使学生轻轻松松进入课堂。
在了解景物描写的作用后，教师用茅盾《关于艺术的技巧》中的话——“作品的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动”[3]进行小结，并引出本课堂的学习重点：精巧的景物使人物形象更加鲜明，因而我们在写景时应注意精选景物。
二、读经典，悟写法
在部编七年级上册语文教材中，《秋天的怀念》、《散步》、《再塑生命的人》、《植树的牧羊人》通过写景来表现人物。其中《植树的牧羊人》与其他篇在文体上有着重大的区别：《植树的模样人》是小说，而其他是散文。小说善于用典型的环境塑造典型的人物。小说中的景物描写塑造人物形象鲜明：运用景物描写可为人物的出场作铺垫，可烘托人物心情，可表现人物性格，可升华主题提升人物形象。同时，《植树的牧羊人》前后出现两种截然相反的景物描写，前后对比强烈，更能突出不同的景物描写对于人物塑造的作用。此外，下一教学环节所用到的学生习作《家有“农夫”》与《植树的牧羊人》在主题上相似。因而本堂课的教学内容选取了以《植树的模样人》中的景物描写作为范例，为学生写人物形象升格提供了蓝本。
首先，《植树的模样人》最为精彩的景物描写是以下两个节选的文段：
①1913：在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的隙缝，像一只饥饿的野兽发出吼（hǒu）叫。
②1945：一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
在这两段中，第①段写了荒凉的高地，第②段写荒原变成了绿洲。景物前后的对比，写出了艾力泽·布菲老人对自然的改造，凸显出他精神的伟大和毅力。
接着，教者提出更深入的问题：为了极力渲染景物的变化，凸显人物的品质，作者从哪些方面入手，把景物写得活灵活现？这个问题旨在让学生学习文中的写作技巧，把景物描写得生动形象。这两个语段运用了比喻的修辞手法、多感官描写方法和生动的动词。在学生发现了相关的写作技巧后，教者对此作出小结：
在这个教学环节，学生发现用景物描写升格人物形象其实并不难，只要跟着课文，模仿课文的写作思路，运用一些写作技巧，就能写好作文。在简明易懂的课文“模板”引导下，学生转变了写作意识，不再畏惧作文，为下一环节的课堂练笔做好准备。
三、评文章，写景物
“跟课文学写作，总的原则是，从教材中挖掘实用的写作点，站在学生的角度进行有过程的指导。”[4]因此，遵循过程性写作的教学理念，凸显学生的主体地位，教者选取了一篇学生习作《家有“农夫”》，将文章几处能够体现人物形象的景物描写留白，让学生根据自己对人物的理解，在文中加入适合的景物描写。此部分的教学环节由段到篇，对学生提出进一步要求。
学生对于篇章的学习总是由易到难，因此教者先让学生整体感知文章，让全班同学说说这篇文章的亮点。生生互评，以学生的实际学情作为教学的起点，可以提高课堂的有效性。学生基本能够看出这篇文章中爷爷的人物形象鲜明和善于景物描写的特点。他们自然而然将景物描写和人物形象相结合起来，但没有意识到同一景物在文中多次出现的作用，教者补充了第4段“天依然是那么炙热”和第7段“天仍旧是那么热”串联式景物描写的作用：同一景物在文中多次使用，推动情节的发展，为升格人物形象作铺垫。
做好前面的准备，学生就进入练笔环节。请学生抓住景物特点，运用修辞手法、多感官描写或前后对比的写法，给①、⑧、⑨段空白处补充景物描写，使“农夫”的形象更加鲜明。为保障所有空白都有学生写，课堂更有序地掌控，学生进行小组分工：第一、二组写①段，第三、四组写⑧段，第五组写⑨段。5分钟写作结束后，学生先进行组内分享，生生互评后推选优作，再课堂交流，师生共評。在课堂交流上，不少学生通过景物描写表现了人物形象： ①太阳挂在空中，毫不留情地烘烤着大地，似乎再过了一会儿大地就会四分五裂。花儿也垂下了脑袋，仿佛抗不过这个炎炎夏日。树上的夏蝉叫着“知了”，商铺小贩平时的那股劲不知哪去了，门前的哈巴狗吐出它的舌头…… （林于雯）
⑧过了几天，过了几个星期，过了几个月，一切都恢复了原状。四季豆生长起来了，那挺拔的腰蔓，那雄伟的花冠，那充满意志力的藤手，那笔直的绿刃，这不是一位威风凛凛的将军吗？ （袁晨哲）
⑨田野上生机勃勃，风轻轻拂过柳树的枝条，蝴蝶从空中划过，菜苗在欢乐地舞蹈，仿佛在感谢爷爷的辛勤。（庄灵萍）
第一段的补写符合文章的语境，为体现爷爷的勤劳和坚持作铺垫，且学生灵活地运用了“在烈日下”的节选语段，达到教学目的，让学生有话可写，会写。第八段的描写运用了排比、拟人的修辞手法，通过四季豆写出了爷爷勤劳的身影。而第九段的景物描写直接运用了拟人写出爷爷的辛勤。尽管学生的现场练笔可圈可点，但本堂课使学生意识到写作可以跟着课文学，将课文中所学的技巧运用到作文中来，就可以提升作文。
作家艾芜曾说过：“没有自然景物，可以说就没有我的小说， 我一想到大自然，就好像进入一种梦幻，人物就出来了。”景物描写与表现人物密不可分。为强化学生用景物描写表现人物的写作技巧，课后布置了针对人物写景的写作任务：请学生修改自己的作文《家有____》，要求在文中补充两处景物描写，升格人物形象。
纵观整节课，从课文的阅读获得写作的智慧，充分挖掘了课文的价值，使阅读和写作结合起来，让学生在写作的過程中有了“模板”，有效地突破了写作的“瓶颈”，从而使学生有的放矢，有“法”可依，激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作能力和写作素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学，2012：33-34.
[2]王崧舟.“写作本位”：读写观念的重构：著名语文教育家潘新和先生访谈录[J].小学语文教师.2008：（6）
[3]路德庆编.关于艺术的技巧.作家谈创作[M].广州：花城出版社，1959：212
[4]王佑军，李爱梅编.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015：303.
作者简介：
黄冬梅（1983.1—），女，汉族，福建省平和县人，二级教师，硕士研究生，研究方向：文艺学和中学语文教育。
【关键词】阅读 写作 课文 景物描写 人物形象
【课题项目】本文为“福建教育学院2017年基础教育研究立项课题《运用智慧课堂进行初中记叙文写作教学研究》”研究成果，项目批准号：JYYB-2017175。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0087-02
《语文课程标准》建议语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，而语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书。[1]2011年部编材语文教材强调借鉴课文，开发语文课内资源的新理念。有研究者已开始进行“跟课文学写作”的案例研究，旨在一改长期串讲课文的教学风貌，使读写互通，从而相互促进，有效地提高学生的写作水平和写作能力。著名语文教育家潘新和在访谈录里指出：“阅读，应指向言语表现、指向写作。” [2]这无疑为语文课内资源的开发，以课文为例，从阅读走向写作提供了可能性。面对新教学理念，笔者尝试用学生学过的课文，使学生转变写作意识，克服作文不易写的困难，激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、找景物，说作用
七年级下学期的学生在景物描写方面较为熟悉，能够写出优美的景色，但写景是单纯为了写景，并不能灵活地运用景物描写来体现人物形象。部编语文教材不仅要学生学习课文，而且要通过阅读名著扩展知识面，提高阅读能力。《骆驼祥子》是七年级下部编教材要求学生必读的名著阅读。学生利用大量的时间来阅读《骆驼祥子》，但对名著内容印象不深。若能将阅读和写作结合起来，更能加深学生对这篇小说的理解。此篇小说人物生动传神，同时“在烈日下”的景物描写颇具特色。找到架起景物描写和人物形象之间的桥梁，教者直接节选“在烈日下”景物描写，让学生找出文中的景物，猜想景物描写的作用，使学生轻轻松松进入课堂。
在了解景物描写的作用后，教师用茅盾《关于艺术的技巧》中的话——“作品的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动”[3]进行小结，并引出本课堂的学习重点：精巧的景物使人物形象更加鲜明，因而我们在写景时应注意精选景物。
二、读经典，悟写法
在部编七年级上册语文教材中，《秋天的怀念》、《散步》、《再塑生命的人》、《植树的牧羊人》通过写景来表现人物。其中《植树的牧羊人》与其他篇在文体上有着重大的区别：《植树的模样人》是小说，而其他是散文。小说善于用典型的环境塑造典型的人物。小说中的景物描写塑造人物形象鲜明：运用景物描写可为人物的出场作铺垫，可烘托人物心情，可表现人物性格，可升华主题提升人物形象。同时，《植树的牧羊人》前后出现两种截然相反的景物描写，前后对比强烈，更能突出不同的景物描写对于人物塑造的作用。此外，下一教学环节所用到的学生习作《家有“农夫”》与《植树的牧羊人》在主题上相似。因而本堂课的教学内容选取了以《植树的模样人》中的景物描写作为范例，为学生写人物形象升格提供了蓝本。
首先，《植树的模样人》最为精彩的景物描写是以下两个节选的文段：
①1913：在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的隙缝，像一只饥饿的野兽发出吼（hǒu）叫。
②1945：一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
在这两段中，第①段写了荒凉的高地，第②段写荒原变成了绿洲。景物前后的对比，写出了艾力泽·布菲老人对自然的改造，凸显出他精神的伟大和毅力。
接着，教者提出更深入的问题：为了极力渲染景物的变化，凸显人物的品质，作者从哪些方面入手，把景物写得活灵活现？这个问题旨在让学生学习文中的写作技巧，把景物描写得生动形象。这两个语段运用了比喻的修辞手法、多感官描写方法和生动的动词。在学生发现了相关的写作技巧后，教者对此作出小结：
在这个教学环节，学生发现用景物描写升格人物形象其实并不难，只要跟着课文，模仿课文的写作思路，运用一些写作技巧，就能写好作文。在简明易懂的课文“模板”引导下，学生转变了写作意识，不再畏惧作文，为下一环节的课堂练笔做好准备。
三、评文章，写景物
“跟课文学写作，总的原则是，从教材中挖掘实用的写作点，站在学生的角度进行有过程的指导。”[4]因此，遵循过程性写作的教学理念，凸显学生的主体地位，教者选取了一篇学生习作《家有“农夫”》，将文章几处能够体现人物形象的景物描写留白，让学生根据自己对人物的理解，在文中加入适合的景物描写。此部分的教学环节由段到篇，对学生提出进一步要求。
学生对于篇章的学习总是由易到难，因此教者先让学生整体感知文章，让全班同学说说这篇文章的亮点。生生互评，以学生的实际学情作为教学的起点，可以提高课堂的有效性。学生基本能够看出这篇文章中爷爷的人物形象鲜明和善于景物描写的特点。他们自然而然将景物描写和人物形象相结合起来，但没有意识到同一景物在文中多次出现的作用，教者补充了第4段“天依然是那么炙热”和第7段“天仍旧是那么热”串联式景物描写的作用：同一景物在文中多次使用，推动情节的发展，为升格人物形象作铺垫。
做好前面的准备，学生就进入练笔环节。请学生抓住景物特点，运用修辞手法、多感官描写或前后对比的写法，给①、⑧、⑨段空白处补充景物描写，使“农夫”的形象更加鲜明。为保障所有空白都有学生写，课堂更有序地掌控，学生进行小组分工：第一、二组写①段，第三、四组写⑧段，第五组写⑨段。5分钟写作结束后，学生先进行组内分享，生生互评后推选优作，再课堂交流，师生共評。在课堂交流上，不少学生通过景物描写表现了人物形象： ①太阳挂在空中，毫不留情地烘烤着大地，似乎再过了一会儿大地就会四分五裂。花儿也垂下了脑袋，仿佛抗不过这个炎炎夏日。树上的夏蝉叫着“知了”，商铺小贩平时的那股劲不知哪去了，门前的哈巴狗吐出它的舌头…… （林于雯）
⑧过了几天，过了几个星期，过了几个月，一切都恢复了原状。四季豆生长起来了，那挺拔的腰蔓，那雄伟的花冠，那充满意志力的藤手，那笔直的绿刃，这不是一位威风凛凛的将军吗？ （袁晨哲）
⑨田野上生机勃勃，风轻轻拂过柳树的枝条，蝴蝶从空中划过，菜苗在欢乐地舞蹈，仿佛在感谢爷爷的辛勤。（庄灵萍）
第一段的补写符合文章的语境，为体现爷爷的勤劳和坚持作铺垫，且学生灵活地运用了“在烈日下”的节选语段，达到教学目的，让学生有话可写，会写。第八段的描写运用了排比、拟人的修辞手法，通过四季豆写出了爷爷勤劳的身影。而第九段的景物描写直接运用了拟人写出爷爷的辛勤。尽管学生的现场练笔可圈可点，但本堂课使学生意识到写作可以跟着课文学，将课文中所学的技巧运用到作文中来，就可以提升作文。
作家艾芜曾说过：“没有自然景物，可以说就没有我的小说， 我一想到大自然，就好像进入一种梦幻，人物就出来了。”景物描写与表现人物密不可分。为强化学生用景物描写表现人物的写作技巧，课后布置了针对人物写景的写作任务：请学生修改自己的作文《家有____》，要求在文中补充两处景物描写，升格人物形象。
纵观整节课，从课文的阅读获得写作的智慧，充分挖掘了课文的价值，使阅读和写作结合起来，让学生在写作的過程中有了“模板”，有效地突破了写作的“瓶颈”，从而使学生有的放矢，有“法”可依，激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作能力和写作素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学，2012：33-34.
[2]王崧舟.“写作本位”：读写观念的重构：著名语文教育家潘新和先生访谈录[J].小学语文教师.2008：（6）
[3]路德庆编.关于艺术的技巧.作家谈创作[M].广州：花城出版社，1959：212
[4]王佑军，李爱梅编.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015：303.
作者简介：
黄冬梅（1983.1—），女，汉族，福建省平和县人，二级教师，硕士研究生，研究方向：文艺学和中学语文教育。