“胸无春秋志难远，腹有诗书气自华。”古诗是璀璨的明珠，是闪亮的钻石，是奇葩异卉。对古诗教学而言，激趣是关键，悟读是手段，迁移是提高。
　　一、激趣是关键——漫卷诗书喜欲狂
　　激趣是关键，“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”（美国教育家布鲁诺）。激趣的主角是教师。要让学生爱上古诗，教师本身就必须是一个诗的爱好者，这样才有潜移默化的教育作用。如学生考试考得好骄傲时，我会半鼓励半批评地说：“欲穷千里目，更上一层楼。”当学生成绩下滑时，他们自己也会用“飞流直下三千尺”来形容。
　　学生爱学古诗，爱用古诗，这样日积月累，慢慢就达到了质的飞跃。有了这样的飞跃，他们自会“漫卷诗书喜欲狂”。激趣的方法有很多种，现略举几种。
　　1.故事激趣。如《赠汪伦》的教学片断：（1）今天我们学一首“骗”诗——《赠汪伦》。（2）多媒体播放：汪伦是歌手，他是李白的粉丝，他很想见李白，就给李白写信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”到了安徽，李白才知“受骗”。“十里桃花”即“桃花潭”，“万家酒店”即店名，不是酒店万家！李白也是豪爽之人，他哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”
　　2.绘画激趣。教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，我让学生通过作画，具体而形象地再现了古诗中的画意，唤起了学生丰富的想象，从而引导学生深入体会古诗的意境美。
　　3.表演激趣。教师可以创设一个轻松、开放的平台，让学生通过表演来理解诗意，体验学习的过程。如《小儿垂钓》中的“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，学生通过表演把诗中的“招”表现得淋漓尽致，接着学生想象行人和小孩可能会说的话，可能会做的事，诗意尽出。
　　4.歌唱激趣。古人曰：“诗言志，歌咏言。”我在教学张志和的《渔歌子》时，给学生播放了相关的音乐，学生一下子就进入了诗歌悠闲自在的意境。
　　二、悟读是手段——横看成岭侧成峰
　　1.悟读，训练语感的灵活性。诗歌语言的跳跃性强，词与词、句与句之间存在着许多空白点。在教学中，教师要引导学生把句子理顺。如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“一树高”本是“一高树”的倒装，这么倒装是为了协调平仄、押韵。学了这个倒装手法之后，教师可进一步引导学生：王之涣《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流” 有哪个词的顺序被作者倒装了？接着，教师出示“黄河流入海”的句子，让学生进行比较，体会两种方式在表达上的异同。学生最终悟出这样的道理：理解古诗时，要灵活，有时不能完全按诗序理解。
　　2.悟读，训练语感的深刻性。诗歌往往寄托着诗人的一些想法和感受，诗人通常会借助一定的场景反映生活或某些人生哲理。在引导学生理解诗歌时，教师可以设疑挖掘，使诗人反映的哲理更深刻。
　　如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”我在教学时提问：杨万里与林子方有师徒缘分，林子方当时是皇帝身边的红人，杨万里写这首诗时，他心里是怎么想的呢？
　　生1：林子方是皇帝跟前的红人，说话有用，虽然不是一方老大，但“风光不与四时同”，别人见林子方，还得敬三分，因为不看僧面还要看佛面呢。
　　生2：“毕竟西湖六月中”可能是暗示林子方如日中天，正当事业高峰的境况吧。
　　生3：文中的“天”，我觉得是指代皇帝。
　　生4：“映日荷花别样红”是不是讲在皇上身边总是“红”的？
　　生5：我反对，要是这样杨万里就直接叫林子方不要去地方上任就是了，这样说不是把杨万里说得太势利了吗？
　　诗有多重的解读，个性的解读与挖掘，常常更能训练学生语感的深刻性。
　　3.悟读，训练语感的欣赏性。唐代以来的近体诗，非常重视节奏、押韵、对仗。五言诗的节奏一般是“二二一”或“二一二”，七言诗的节奏一般是“二二一二”或“二二二一”。押韵一般押在偶句句末，如“山随/平野/尽，江入/大荒/流”。这是一种标法，也可以这样分节奏：“山/随/平野/尽，江/入/大荒/流。”
　　诵读时除了要把握诗的节奏，还要把握诗的情感，使诗读起来旋律优美。读诗时有时要一气呵成，如长江奔腾；有时要婉转轻吟，如山泉潺潺。在教学中，教师要特别重视学生的诵读，使学生正确把握诗句的感情色彩、节奏、语调等方面的内容。
　　三、迁移是提高——独上高楼，望尽天涯路
　　学生了解了诗歌的写作背景及大意后，教师应适当进行迁移，加深学生对古诗意境的理解，同时拓展学生对中国古典诗歌的历史的了解，帮助学生掌握动态的、多层面的、有效的语言学习方法。教师要构建独特的艺术境界，让学生展开丰富的想象，更深入地体会诗歌的意境美和独特的画面美。
　　教师要让学生体验学诗和做诗的乐趣。一个爱诗的人，他生命的内涵是丰富的，情感是细腻的，感悟是充盈的，他的眼中充满春天的光彩。