浅议新课改英语习题课

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  英语习题课的教学,实际上也就是听说读写的教学,英语作为一门语言很难把它和习题这两个字联系在一起,其实不然,以笔试为主的大小考试,包括英语高考,都是通过学生的答题好坏来反映学生能力高低的。所以习题课的教学也成了英语教学的重要组成部分,尤其是新授课结束以后,转入基础的复习阶段。那么,如何在教学中处理好习题的讲与练,更有利于学生对知识的掌握,我认为需要从以下几方面下功夫。
  一、习题的选择
  1.习题选择要体现典型性。为了能使学生在最短的时间内,达到较高的效率,避免学生学习时间上的浪费,教师必须课前花费更多的时间精选典型的题目, 具有启发性和普遍指导意义的题目。通过对这类题目的分析训练,有助于学生对基础知识的掌握,从而使学生在解题方法,解题规范上受到启发,达到举一反三、触类旁通的效果。
  2.习题的选择要体现对比性。做题时,很多学生对问题判断不清楚便急于下手,造成一看就会一下手便错的结果,因此习题的选择要充分体现对比性,这样才不至于因审题不清而失分。
  二、习题的讲评
  1.确定讨论范围和讨论时间。虽说讨论是教学,一节课40分钟也只能拿出一定的时间,确定一定的话题。不确定一定的时间就不能保证讨论的效率,不确定讨论的话题就会使讨论内容过于散乱,完不成教学任务。这就要求教师阅完卷后必须进行详细的错对统计,讲评时把错的多的习题展示给学生。讨论时间一般不超过二十分钟,让学生先讨论展示的目标,之后自主讨论。
  2.科学分组。刚开始时教师分组,把学生分成若干小组,每个小组以四人为基本单位,其中两人必须是英语学习较好的,这样便于发现问题,也便于学生自己解决问题,慢慢的可以放开,让学生自己组合。我在英语课上常说的一句话是“Go to whoever can help you .”因为学生是自愿结合,每个人都感觉找到了最好的学习伙伴,他们乐于开口,敢于开口,敢于说不,也敢于肯定自己的想法。
  3.学生讨论,教师巡回个别指导。学生水平有差异,不同小组讨论过程中出现不同的(讨论后仍不能解决的)问题。教师对一些个性的问题进行及时点拨,一些共性的问题归纳总结,留待讨论结束后在班上一起讲解。
  三、习题方法的积累
  如题You are saying that everyone should be equal ,and this is ___ I disagree .(A. why B. where C.what D.how)在做这道题时,很多学生出手便选择C答案,其实正确的答案应该为B。应该给学生分析清楚如果把原题上disagree 后加上with .此题的答案应该为C.现在disagree后没有介词,所以其后不能直接跟宾语,只能接疑问副词。根据句意在这一点上我不同意故选择where.分析清楚原因,答案便不言而喻了。
  (作者单位:河南省濮阳市范县希望中学)
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