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【摘要】目的 为提高临床护理教学水平，本文将探讨研究翻转课堂教学在临床护理教学中的应用。方法 择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象，按照随机数表，平均分为两组，参考组和实验组，参考组采取常规教学方法，实验组采取翻转课堂教学方法，对比两组学生实习成绩及护理临床教学满意度。结果 实验组学生的实习成绩、教学满意度明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂教学在护理临床教学中的应用明显提高了学生的学习效率，并且具有可行性高、适应性强、易于接受的特点，具有临床推广与应用价值。
【关键词】翻转课堂教学 临床护理教学 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0244-01
临床实习实践是迅速提高护理专业学生实践能力的关键，因此临床护理教学采取科学高效的教学模式非常重要。翻转课堂自应用以来，在国内外受到一致好评，不仅能够有效提高课堂教学效率，还能够充分调动学生的积极性、主动性，引导学生形成自主思考、善于发问、主动学习的良好习惯。本文择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象，探讨翻转课堂教学在临床护理教学中的应用，旨在为护理临床教学提供改革依据。具体分析如下：
1.资料和方法
1.1临床资料
择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象，按照随机数表，平均分为两组，参考组和实验组。60名学生均为女生。参考组30名，年龄20-23岁，平均年龄（21.5±0.8）岁；实验组30名，年龄20-24岁，平均年龄（22±1.0）岁。学生均实习超过半年，根据以上基础资料对比可知，两组护理人员在性别、年龄、学历、实习时间等一般资料方面均无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2教学方法
参考组采取常规教学方法，实验组采取翻转课堂教学方法。
常规教学方法：学生分配至科室后，科室带教老师向学生介绍科室情况、实习内容、病房环境、规章制度。实习开始后，采取护理人员“一对一”的教学方式，每个月组织一次教学讲课和一次教学查房。实习结束前，由科室组织实习学生进行理论与操作考核。最后由总带教老师评定总结，并填写实习手册。
翻转课堂教学方法[1]：实习开始前，科室带教老师将临床理论教学知识制作成PPT，实践操作内容录制成视频，一并上传至科室公共邮箱。学生可在工作之余自行查看学习。实践操作时，带教老师让学生独立完成。实习一个月后，带教老师考查一次实习情况，并对其中的问题进行反馈，促使学生详细了解自身的实习情况。实习结束前，带教老师总结所带教学生的实习情况，组织学生进行理论与操作考核，并填写实习手册。
教学评定：选取两组学生的实习成绩及护理临床教学满意度作为评定指标。实习考核包括：理论、实践、平时表现三个方面。考核成绩采取百分制，最后以综合成绩为准：理论30%+实践30%+平时40%。考核的同时使用问卷调查调查学生对教学方法的满意度。
1.3统计学分析
本次研究运用SPSS 12.0数据包开展数据分析，计量数资料以百分率表示，即百分率（%）表示，并通过t检测；通过χ2检验，若P值低于0.05，代表具有统计学意义[2]。
2.结果
实驗组学生的实习成绩、教学满意度明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
一直以来，传统教学模式都过于注重灌输理论知识以及教师的主体地位，而忽视了学生的主体地位，导致学生一直处于被动受教的状态，无法充分激发学生的积极性和主动性。教学模式过于单一，缺乏灵活性、多样化[3]。伴随护理临床教学理念的更新，护理教学模式的变化，要求护理临床教学改变传统单一的教学模式，以学生为主，发挥学生的主动性和主体作用。
本文研究中，对实验学生采取翻转课堂教学模式，整体提高了护理专业学生的学习效率，提升了教学满意度，应用效果显著，具有临床推广与应用价值。
参考文献：
[1]宋俐，王欣怡， 张珺.翻转课堂教学法在护理教学中应用效果的系统评价[J]. 循证护理， 2017，（4）.
[2]付艳枝，田玉凤，邓红艳，等.基于“翻转课堂”的教学模式在护理本科临床教学中的应用[C]//2016中国组织化学与细胞化学杂志临床研究研讨会论文汇编（二）.2016.
[3]边芳.临床护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果评价[J].心理医生，2017，（20）.
作者简介：
谢巧玉（1986.6-），女，汉族，湖北十堰人，硕士，教师，研究方向为护理教育，职业教育。
【关键词】翻转课堂教学 临床护理教学 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0244-01
临床实习实践是迅速提高护理专业学生实践能力的关键，因此临床护理教学采取科学高效的教学模式非常重要。翻转课堂自应用以来，在国内外受到一致好评，不仅能够有效提高课堂教学效率，还能够充分调动学生的积极性、主动性，引导学生形成自主思考、善于发问、主动学习的良好习惯。本文择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象，探讨翻转课堂教学在临床护理教学中的应用，旨在为护理临床教学提供改革依据。具体分析如下：
1.资料和方法
1.1临床资料
择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象，按照随机数表，平均分为两组，参考组和实验组。60名学生均为女生。参考组30名，年龄20-23岁，平均年龄（21.5±0.8）岁；实验组30名，年龄20-24岁，平均年龄（22±1.0）岁。学生均实习超过半年，根据以上基础资料对比可知，两组护理人员在性别、年龄、学历、实习时间等一般资料方面均无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2教学方法
参考组采取常规教学方法，实验组采取翻转课堂教学方法。
常规教学方法：学生分配至科室后，科室带教老师向学生介绍科室情况、实习内容、病房环境、规章制度。实习开始后，采取护理人员“一对一”的教学方式，每个月组织一次教学讲课和一次教学查房。实习结束前，由科室组织实习学生进行理论与操作考核。最后由总带教老师评定总结，并填写实习手册。
翻转课堂教学方法[1]：实习开始前，科室带教老师将临床理论教学知识制作成PPT，实践操作内容录制成视频，一并上传至科室公共邮箱。学生可在工作之余自行查看学习。实践操作时，带教老师让学生独立完成。实习一个月后，带教老师考查一次实习情况，并对其中的问题进行反馈，促使学生详细了解自身的实习情况。实习结束前，带教老师总结所带教学生的实习情况，组织学生进行理论与操作考核，并填写实习手册。
教学评定：选取两组学生的实习成绩及护理临床教学满意度作为评定指标。实习考核包括：理论、实践、平时表现三个方面。考核成绩采取百分制，最后以综合成绩为准：理论30%+实践30%+平时40%。考核的同时使用问卷调查调查学生对教学方法的满意度。
1.3统计学分析
本次研究运用SPSS 12.0数据包开展数据分析，计量数资料以百分率表示，即百分率（%）表示，并通过t检测；通过χ2检验，若P值低于0.05，代表具有统计学意义[2]。
2.结果
实驗组学生的实习成绩、教学满意度明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
一直以来，传统教学模式都过于注重灌输理论知识以及教师的主体地位，而忽视了学生的主体地位，导致学生一直处于被动受教的状态，无法充分激发学生的积极性和主动性。教学模式过于单一，缺乏灵活性、多样化[3]。伴随护理临床教学理念的更新，护理教学模式的变化，要求护理临床教学改变传统单一的教学模式，以学生为主，发挥学生的主动性和主体作用。
本文研究中，对实验学生采取翻转课堂教学模式，整体提高了护理专业学生的学习效率，提升了教学满意度，应用效果显著，具有临床推广与应用价值。
参考文献：
[1]宋俐，王欣怡， 张珺.翻转课堂教学法在护理教学中应用效果的系统评价[J]. 循证护理， 2017，（4）.
[2]付艳枝，田玉凤，邓红艳，等.基于“翻转课堂”的教学模式在护理本科临床教学中的应用[C]//2016中国组织化学与细胞化学杂志临床研究研讨会论文汇编（二）.2016.
[3]边芳.临床护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果评价[J].心理医生，2017，（20）.
作者简介：
谢巧玉（1986.6-），女，汉族，湖北十堰人，硕士，教师，研究方向为护理教育，职业教育。