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【摘要】目的 为提高临床护理教学水平,本文将探讨研究翻转课堂教学在临床护理教学中的应用。方法 择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象,按照随机数表,平均分为两组,参考组和实验组,参考组采取常规教学方法,实验组采取翻转课堂教学方法,对比两组学生实习成绩及护理临床教学满意度。结果 实验组学生的实习成绩、教学满意度明显优于参考组,组间数据对比差异显著,符合统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂教学在护理临床教学中的应用明显提高了学生的学习效率,并且具有可行性高、适应性强、易于接受的特点,具有临床推广与应用价值。
【关键词】翻转课堂教学 临床护理教学 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0244-01
临床实习实践是迅速提高护理专业学生实践能力的关键,因此临床护理教学采取科学高效的教学模式非常重要。翻转课堂自应用以来,在国内外受到一致好评,不仅能够有效提高课堂教学效率,还能够充分调动学生的积极性、主动性,引导学生形成自主思考、善于发问、主动学习的良好习惯。本文择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象,探讨翻转课堂教学在临床护理教学中的应用,旨在为护理临床教学提供改革依据。具体分析如下:
1.资料和方法
1.1临床资料
择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象,按照随机数表,平均分为两组,参考组和实验组。60名学生均为女生。参考组30名,年龄20-23岁,平均年龄(21.5±0.8)岁;实验组30名,年龄20-24岁,平均年龄(22±1.0)岁。学生均实习超过半年,根据以上基础资料对比可知,两组护理人员在性别、年龄、学历、实习时间等一般资料方面均无明显差异(P>0.05),具有可比性。
1.2教学方法
参考组采取常规教学方法,实验组采取翻转课堂教学方法。
常规教学方法:学生分配至科室后,科室带教老师向学生介绍科室情况、实习内容、病房环境、规章制度。实习开始后,采取护理人员“一对一”的教学方式,每个月组织一次教学讲课和一次教学查房。实习结束前,由科室组织实习学生进行理论与操作考核。最后由总带教老师评定总结,并填写实习手册。
翻转课堂教学方法[1]:实习开始前,科室带教老师将临床理论教学知识制作成PPT,实践操作内容录制成视频,一并上传至科室公共邮箱。学生可在工作之余自行查看学习。实践操作时,带教老师让学生独立完成。实习一个月后,带教老师考查一次实习情况,并对其中的问题进行反馈,促使学生详细了解自身的实习情况。实习结束前,带教老师总结所带教学生的实习情况,组织学生进行理论与操作考核,并填写实习手册。
教学评定:选取两组学生的实习成绩及护理临床教学满意度作为评定指标。实习考核包括:理论、实践、平时表现三个方面。考核成绩采取百分制,最后以综合成绩为准:理论30%+实践30%+平时40%。考核的同时使用问卷调查调查学生对教学方法的满意度。
1.3统计学分析
本次研究运用SPSS 12.0数据包开展数据分析,计量数资料以百分率表示,即百分率(%)表示,并通过t检测;通过χ2检验,若P值低于0.05,代表具有统计学意义[2]。
2.结果
实驗组学生的实习成绩、教学满意度明显优于参考组,组间数据对比差异显著,符合统计学意义(P<0.05)。
3.讨论
一直以来,传统教学模式都过于注重灌输理论知识以及教师的主体地位,而忽视了学生的主体地位,导致学生一直处于被动受教的状态,无法充分激发学生的积极性和主动性。教学模式过于单一,缺乏灵活性、多样化[3]。伴随护理临床教学理念的更新,护理教学模式的变化,要求护理临床教学改变传统单一的教学模式,以学生为主,发挥学生的主动性和主体作用。
本文研究中,对实验学生采取翻转课堂教学模式,整体提高了护理专业学生的学习效率,提升了教学满意度,应用效果显著,具有临床推广与应用价值。
参考文献:
[1]宋俐,王欣怡, 张珺.翻转课堂教学法在护理教学中应用效果的系统评价[J]. 循证护理, 2017,(4).
[2]付艳枝,田玉凤,邓红艳,等.基于“翻转课堂”的教学模式在护理本科临床教学中的应用[C]//2016中国组织化学与细胞化学杂志临床研究研讨会论文汇编(二).2016.
[3]边芳.临床护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果评价[J].心理医生,2017,(20).
作者简介:
谢巧玉(1986.6-),女,汉族,湖北十堰人,硕士,教师,研究方向为护理教育,职业教育。
【关键词】翻转课堂教学 临床护理教学 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0244-01
临床实习实践是迅速提高护理专业学生实践能力的关键,因此临床护理教学采取科学高效的教学模式非常重要。翻转课堂自应用以来,在国内外受到一致好评,不仅能够有效提高课堂教学效率,还能够充分调动学生的积极性、主动性,引导学生形成自主思考、善于发问、主动学习的良好习惯。本文择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象,探讨翻转课堂教学在临床护理教学中的应用,旨在为护理临床教学提供改革依据。具体分析如下:
1.资料和方法
1.1临床资料
择于2017年7月至2018年1月我校在某医院实习的60名高职护理学生为研究对象,按照随机数表,平均分为两组,参考组和实验组。60名学生均为女生。参考组30名,年龄20-23岁,平均年龄(21.5±0.8)岁;实验组30名,年龄20-24岁,平均年龄(22±1.0)岁。学生均实习超过半年,根据以上基础资料对比可知,两组护理人员在性别、年龄、学历、实习时间等一般资料方面均无明显差异(P>0.05),具有可比性。
1.2教学方法
参考组采取常规教学方法,实验组采取翻转课堂教学方法。
常规教学方法:学生分配至科室后,科室带教老师向学生介绍科室情况、实习内容、病房环境、规章制度。实习开始后,采取护理人员“一对一”的教学方式,每个月组织一次教学讲课和一次教学查房。实习结束前,由科室组织实习学生进行理论与操作考核。最后由总带教老师评定总结,并填写实习手册。
翻转课堂教学方法[1]:实习开始前,科室带教老师将临床理论教学知识制作成PPT,实践操作内容录制成视频,一并上传至科室公共邮箱。学生可在工作之余自行查看学习。实践操作时,带教老师让学生独立完成。实习一个月后,带教老师考查一次实习情况,并对其中的问题进行反馈,促使学生详细了解自身的实习情况。实习结束前,带教老师总结所带教学生的实习情况,组织学生进行理论与操作考核,并填写实习手册。
教学评定:选取两组学生的实习成绩及护理临床教学满意度作为评定指标。实习考核包括:理论、实践、平时表现三个方面。考核成绩采取百分制,最后以综合成绩为准:理论30%+实践30%+平时40%。考核的同时使用问卷调查调查学生对教学方法的满意度。
1.3统计学分析
本次研究运用SPSS 12.0数据包开展数据分析,计量数资料以百分率表示,即百分率(%)表示,并通过t检测;通过χ2检验,若P值低于0.05,代表具有统计学意义[2]。
2.结果
实驗组学生的实习成绩、教学满意度明显优于参考组,组间数据对比差异显著,符合统计学意义(P<0.05)。
3.讨论
一直以来,传统教学模式都过于注重灌输理论知识以及教师的主体地位,而忽视了学生的主体地位,导致学生一直处于被动受教的状态,无法充分激发学生的积极性和主动性。教学模式过于单一,缺乏灵活性、多样化[3]。伴随护理临床教学理念的更新,护理教学模式的变化,要求护理临床教学改变传统单一的教学模式,以学生为主,发挥学生的主动性和主体作用。
本文研究中,对实验学生采取翻转课堂教学模式,整体提高了护理专业学生的学习效率,提升了教学满意度,应用效果显著,具有临床推广与应用价值。
参考文献:
[1]宋俐,王欣怡, 张珺.翻转课堂教学法在护理教学中应用效果的系统评价[J]. 循证护理, 2017,(4).
[2]付艳枝,田玉凤,邓红艳,等.基于“翻转课堂”的教学模式在护理本科临床教学中的应用[C]//2016中国组织化学与细胞化学杂志临床研究研讨会论文汇编(二).2016.
[3]边芳.临床护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果评价[J].心理医生,2017,(20).
作者简介:
谢巧玉(1986.6-),女,汉族,湖北十堰人,硕士,教师,研究方向为护理教育,职业教育。