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摘 要：前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦，因此，教师应根据学生认知的心灵特点，充分激发学生学习的内在动机。
关键词：中职学生； 数学学习困难； 对策研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-137-002
在中职学校任教十几年以来，经常听学生说，上数学课我能听懂，但一做作业就不会了，有些学生平时基本知识掌握较好，但一到考试就不行了，这让很多学生苦恼。我在多年的教学实践中不断思考总结，对中职生数学学习困难的原因分析如下：
一、中职生数学学习困难的原因分析
1.数学基础薄弱
从近几年各地中职学校的招生规模可以看出，国家对中等职业教育越来越重视，规模大了，但是学生的文化素质并没有跟上.现在中职学校数学教材越来越简单，但学习还是没有效果。就我校来说，我统计了近三年来我校学生入学前的数学成绩，平均分63分，这与普通高中的学生相比而言，相差何止一筹。从某种程度上讲，学生选择中职学校就是由于文化课基础差，尤其是数学课。
2.学不得法
学生上课能听懂，这说明学生智力不存在问题。众所周知，教师在上课时一般要讲清楚知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，讲清楚公式的推导过程及蕴含的思想方法。而一部分学生上课不认真听课，对要点没听到或没听全，课后不及时巩固，只是赶作业，公式、定理一知半解，机械模仿，有些学生上课根本不听，还有些学生听懂了一半认为很简单就自己看书，结果理解不够，导致事倍功半，得不到好的效果。
3.学习氛围不够
首先，学生学习数学的动机与社会家庭与所处的环境息息相关，学习动机一般来自家长、教师的期望，学校的奖励、学习成绩的名次刺激、班级荣誉感等。有些学生原本有较强的学习动机，但在其他同学的影响下，最终失去了学习动机。有些学生家长对孩子不抱有多大的希望，他们把孩子送来上学的目的是混个毕业证，对孩子的学习不管不顾，致使学生抱着这样的态度混日子。这样就有很大比例的学生作业全部是抄袭的，学习效果自然不会好。其次，班主任的管理水平参差不齐，好的班级学习氛围好，学习效果就好一点，管理不善的班级，学生学习的效果就更差。中职学校没有普通高中那样的升学压力，在学生文化课学习方面重视不够，甚至有些班主任鼓励学生在专业课、技能课上多花时间去练习，而忽视文化课的学习。
4.教师方面原因
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习交流的重要环节。调查显示，有近40%的学生认为老师在上课时存在一些问题。老师上课时讲得头头是道，可学生在底下反应冷淡。教师没有站在学生的角度去上课，只是按照自己的观点去解释和理解问题，讲解问题时分析不到位，致使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
重数学结论而忽视学习过程。由于中职学校的特殊性，学生的数学成绩不起主要作用，有部分老师认为有些内容可以不上或公式的推导过程较难较烦，只有少数人能听懂，干脆就不推导了，只给出结论，因此，学生在学习过程中看不到数学问题产生的背景，印象不深，这样学生对公式、定理理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的数学概念，难以领会结论，这样对学生的学习造成很大的障碍。
教学态度不够端正，反思不够。正因为中职学校没有升学压力，有些教师认为上好课就行了。在备课时，由于教师对教学中可能出现的问题估计不足，设计不合理，导致课教的不成功。调查显示，有42%的学生认为教师的水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术，讲课不生动，照本宣科。
二、对策探讨
1.暴露思维过程
“听得懂，不会做”造成这种情况的根源在于学生没有真正学会思维，而学习思维最好的办法就是在解题实践中学习体会教师暴露的思维过程，如果教师讲解题目时也呈现自己思考的过程，那么，学生就可以尝试模仿，并在实际做题中去运用，因此，在解题教学中要做到：给予学生充分的时间表述自己的观点，尤其是要有意识地追问：你是怎么想到的？为什么这么想？不仅引导学生弄清楚为什么这么做，有意识抓好在思路探讨受阻方面的示范作用，特别是突出教师在思考问题时思维的转换调整过程，要让学生看到教师思路受阻时是如何突破思维障碍的。学生要想快而准的解题，一定要广泛学习他人的思想方法和解题技巧，同时要将学习方法和解题技巧运用起来，将题目归类分析总结再进行针对性的训练。
2.突出学生主体
在新课程理念下，对教师提出新的要求，要求教师关注学生的学习过程和情感体验，要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性。有些教师在讲课分析和解题指导不当，不能因材施教，解题时讲得头头是道，可是没有想到学生就像是听天书，老师只是一个表演者，唱独角戏，没有站在学生的角度，只是拿自己的观点理解问题，使学生在学习过程中只是被动去接受，听得多，但真正消化的少。学生学习任何东西的最好途径是自己发现。在解题教学中，教师应引导学生主动、积极地参与解题过程，教师的主要任务应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方法上，在问题解决过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找解法的情境，使学生经常处于“愤”“悱”的境地，引导学生自己去做力所能及的事情。
3.加强班风学风建设
学风建设是班级建设的重中之重，学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提和保证。加强班级学风建设首先要有一支过硬的班级干部队伍，要选拔思想品质好、学习成绩好、有奉献精神的同学担任干部。班干部作为班级学风建设的主要组织者，要树立责任意识，端正服务意识，自觉成为班级学风建设、师生互动的纽带和桥梁。其次，要在班内营造良好的学习氛围，成立班内的学习小组，“互帮、互助、互教、互学”，对于班内一些学习有困难的同学，应积极组织学习成绩好的同学对其进行辅导，实现全班同学的共同努力、共同进步。同时要抓好班级的课堂考勤工作，对于爱旷课的同学应及时督促其去上課，必要时要向班主任及时汇报。良好的学风建设还要有一系列相关活动作保证，班委会应积极组织策划与学习相关的活动，班级竞赛、学习经验交流会。
关键词：中职学生； 数学学习困难； 对策研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-137-002
在中职学校任教十几年以来，经常听学生说，上数学课我能听懂，但一做作业就不会了，有些学生平时基本知识掌握较好，但一到考试就不行了，这让很多学生苦恼。我在多年的教学实践中不断思考总结，对中职生数学学习困难的原因分析如下：
一、中职生数学学习困难的原因分析
1.数学基础薄弱
从近几年各地中职学校的招生规模可以看出，国家对中等职业教育越来越重视，规模大了，但是学生的文化素质并没有跟上.现在中职学校数学教材越来越简单，但学习还是没有效果。就我校来说，我统计了近三年来我校学生入学前的数学成绩，平均分63分，这与普通高中的学生相比而言，相差何止一筹。从某种程度上讲，学生选择中职学校就是由于文化课基础差，尤其是数学课。
2.学不得法
学生上课能听懂，这说明学生智力不存在问题。众所周知，教师在上课时一般要讲清楚知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，讲清楚公式的推导过程及蕴含的思想方法。而一部分学生上课不认真听课，对要点没听到或没听全，课后不及时巩固，只是赶作业，公式、定理一知半解，机械模仿，有些学生上课根本不听，还有些学生听懂了一半认为很简单就自己看书，结果理解不够，导致事倍功半，得不到好的效果。
3.学习氛围不够
首先，学生学习数学的动机与社会家庭与所处的环境息息相关，学习动机一般来自家长、教师的期望，学校的奖励、学习成绩的名次刺激、班级荣誉感等。有些学生原本有较强的学习动机，但在其他同学的影响下，最终失去了学习动机。有些学生家长对孩子不抱有多大的希望，他们把孩子送来上学的目的是混个毕业证，对孩子的学习不管不顾，致使学生抱着这样的态度混日子。这样就有很大比例的学生作业全部是抄袭的，学习效果自然不会好。其次，班主任的管理水平参差不齐，好的班级学习氛围好，学习效果就好一点，管理不善的班级，学生学习的效果就更差。中职学校没有普通高中那样的升学压力，在学生文化课学习方面重视不够，甚至有些班主任鼓励学生在专业课、技能课上多花时间去练习，而忽视文化课的学习。
4.教师方面原因
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习交流的重要环节。调查显示，有近40%的学生认为老师在上课时存在一些问题。老师上课时讲得头头是道，可学生在底下反应冷淡。教师没有站在学生的角度去上课，只是按照自己的观点去解释和理解问题，讲解问题时分析不到位，致使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
重数学结论而忽视学习过程。由于中职学校的特殊性，学生的数学成绩不起主要作用，有部分老师认为有些内容可以不上或公式的推导过程较难较烦，只有少数人能听懂，干脆就不推导了，只给出结论，因此，学生在学习过程中看不到数学问题产生的背景，印象不深，这样学生对公式、定理理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的数学概念，难以领会结论，这样对学生的学习造成很大的障碍。
教学态度不够端正，反思不够。正因为中职学校没有升学压力，有些教师认为上好课就行了。在备课时，由于教师对教学中可能出现的问题估计不足，设计不合理，导致课教的不成功。调查显示，有42%的学生认为教师的水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术，讲课不生动，照本宣科。
二、对策探讨
1.暴露思维过程
“听得懂，不会做”造成这种情况的根源在于学生没有真正学会思维，而学习思维最好的办法就是在解题实践中学习体会教师暴露的思维过程，如果教师讲解题目时也呈现自己思考的过程，那么，学生就可以尝试模仿，并在实际做题中去运用，因此，在解题教学中要做到：给予学生充分的时间表述自己的观点，尤其是要有意识地追问：你是怎么想到的？为什么这么想？不仅引导学生弄清楚为什么这么做，有意识抓好在思路探讨受阻方面的示范作用，特别是突出教师在思考问题时思维的转换调整过程，要让学生看到教师思路受阻时是如何突破思维障碍的。学生要想快而准的解题，一定要广泛学习他人的思想方法和解题技巧，同时要将学习方法和解题技巧运用起来，将题目归类分析总结再进行针对性的训练。
2.突出学生主体
在新课程理念下，对教师提出新的要求，要求教师关注学生的学习过程和情感体验，要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性。有些教师在讲课分析和解题指导不当，不能因材施教，解题时讲得头头是道，可是没有想到学生就像是听天书，老师只是一个表演者，唱独角戏，没有站在学生的角度，只是拿自己的观点理解问题，使学生在学习过程中只是被动去接受，听得多，但真正消化的少。学生学习任何东西的最好途径是自己发现。在解题教学中，教师应引导学生主动、积极地参与解题过程，教师的主要任务应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方法上，在问题解决过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找解法的情境，使学生经常处于“愤”“悱”的境地，引导学生自己去做力所能及的事情。
3.加强班风学风建设
学风建设是班级建设的重中之重，学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提和保证。加强班级学风建设首先要有一支过硬的班级干部队伍，要选拔思想品质好、学习成绩好、有奉献精神的同学担任干部。班干部作为班级学风建设的主要组织者，要树立责任意识，端正服务意识，自觉成为班级学风建设、师生互动的纽带和桥梁。其次，要在班内营造良好的学习氛围，成立班内的学习小组，“互帮、互助、互教、互学”，对于班内一些学习有困难的同学，应积极组织学习成绩好的同学对其进行辅导，实现全班同学的共同努力、共同进步。同时要抓好班级的课堂考勤工作，对于爱旷课的同学应及时督促其去上課，必要时要向班主任及时汇报。良好的学风建设还要有一系列相关活动作保证，班委会应积极组织策划与学习相关的活动，班级竞赛、学习经验交流会。