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《绘本，英文称Picture Book，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。这个名词出现有十年左右，绘本其实就是图画书。绘本书中的图与文有同等的重要性，绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的內容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子们的心理和愿望的。
3—8岁正是人的基本阅读能力形成的关键期，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为幼儿园老师，必须帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。近年来，我开展了一系列对幼儿绘本阅读的教学研究，获得了一些的经验和体会。
一、适宜的阅读教学模式是幼儿形成自主阅读习惯的基础
教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在班级的区域里，将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在休息时间自由翻阅和提问。这个时候，教师有意识的把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。教师一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题，把教师的主导意图隐藏起来，积极调动幼儿自主阅读兴趣。
一段时间后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中孩子感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。同时有趣的是：经常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如在绘本《灰姑娘》中，有的孩子说“为什么午夜时分，别的东西都变回来了，水晶鞋没有变回来呢？”孩子们在阅读中，开始思考问题，并学会尝试交流。
二、形成良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证
教师以师生集体阅读、生生小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学过程，改变不同作品教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体阅读之外，还尝试了小组一本书轮流阅读的形式，在绘本《妈妈我有多爱你》教学中，我为每组只提供一本书，想锻炼孩子们轮流分享阅读。出乎我的意料，中班第一学期的孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。
三、丰富的绘本阅读教学延伸形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升
根据绘本的本身特色，开展自制绘本活动，包括集体制作一本和每人制作一本（如《谁的尾巴长》一直以提问和回答的形式重复出现，于是我请每个孩子制作一张，学号作为页码装订成一本班级集体出版的图书，受到孩子们的欢迎。）表演活动，包括集体表演，分组表演等丰富多彩形式，（如我们的传统教材《小蝌蚪找妈妈》，既适合孩子们的自制图书，人手一本，即可独立完成纯画面的图书，又可与家长一起亲子制作，同时故事的多个角色和对话又适合他们进行角色表演，我让孩子们分组自己讨论分配角色，并通过简单的简笔画给自己做好胸饰进行表演。）通过这一系列活动，孩子们加深了对这些优秀作品的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。
四、日常生活中的一些环节的默契配合是幼儿形成自主阅读习惯的补充
在一日生活中，渗透着阅读的氛围。孩子们的书袋是他们放书的好伙伴，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。在儿童工作室回来，在解小便喝水的自由时间里，经常可以看到有孩子拿着书在互相交流着。为每个孩子准备一本早期写作的“作业本”，尝试做个小小作家，每天记录自己想说的话，说幼儿园开心的事情也好，说学到的本领也好，也可以孩子画画，写写，家长加注解释等等，既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，体验写的快乐和经验。
总之，孩子早期阅读的教育不是一学就会的知识学习，而是一种习惯培养、意识形成和能力提高的过程，这个过程需要教师在长期的教学实践中不断积累经验，对孩子提供科学的帮助和指导。
（作者单位：东营市东营区第二实验幼儿园）
编辑/赵军
3—8岁正是人的基本阅读能力形成的关键期，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为幼儿园老师，必须帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。近年来，我开展了一系列对幼儿绘本阅读的教学研究，获得了一些的经验和体会。
一、适宜的阅读教学模式是幼儿形成自主阅读习惯的基础
教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在班级的区域里，将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在休息时间自由翻阅和提问。这个时候，教师有意识的把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。教师一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题，把教师的主导意图隐藏起来，积极调动幼儿自主阅读兴趣。
一段时间后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中孩子感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。同时有趣的是：经常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如在绘本《灰姑娘》中，有的孩子说“为什么午夜时分，别的东西都变回来了，水晶鞋没有变回来呢？”孩子们在阅读中，开始思考问题，并学会尝试交流。
二、形成良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证
教师以师生集体阅读、生生小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学过程，改变不同作品教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体阅读之外，还尝试了小组一本书轮流阅读的形式，在绘本《妈妈我有多爱你》教学中，我为每组只提供一本书，想锻炼孩子们轮流分享阅读。出乎我的意料，中班第一学期的孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。
三、丰富的绘本阅读教学延伸形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升
根据绘本的本身特色，开展自制绘本活动，包括集体制作一本和每人制作一本（如《谁的尾巴长》一直以提问和回答的形式重复出现，于是我请每个孩子制作一张，学号作为页码装订成一本班级集体出版的图书，受到孩子们的欢迎。）表演活动，包括集体表演，分组表演等丰富多彩形式，（如我们的传统教材《小蝌蚪找妈妈》，既适合孩子们的自制图书，人手一本，即可独立完成纯画面的图书，又可与家长一起亲子制作，同时故事的多个角色和对话又适合他们进行角色表演，我让孩子们分组自己讨论分配角色，并通过简单的简笔画给自己做好胸饰进行表演。）通过这一系列活动，孩子们加深了对这些优秀作品的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。
四、日常生活中的一些环节的默契配合是幼儿形成自主阅读习惯的补充
在一日生活中，渗透着阅读的氛围。孩子们的书袋是他们放书的好伙伴，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。在儿童工作室回来，在解小便喝水的自由时间里，经常可以看到有孩子拿着书在互相交流着。为每个孩子准备一本早期写作的“作业本”，尝试做个小小作家，每天记录自己想说的话，说幼儿园开心的事情也好，说学到的本领也好，也可以孩子画画，写写，家长加注解释等等，既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，体验写的快乐和经验。
总之，孩子早期阅读的教育不是一学就会的知识学习，而是一种习惯培养、意识形成和能力提高的过程，这个过程需要教师在长期的教学实践中不断积累经验，对孩子提供科学的帮助和指导。
（作者单位：东营市东营区第二实验幼儿园）
编辑/赵军