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摘要：发展初中生的数学学科核心素养，是初中数学在立德树人背景下，以促进和实现学生基于数学学科的全面发展为最终目标的具体落实。培养学生在学习中的应用意识，更是将理论知识转化为生活实践，促进学生核心素养落地的重要意识。文章根据当前初中数学教学存在的问题，分析了以核心素养为导向培养学生数学应用意识与能力的积极意义，最后探讨了具体的渗透策略供诸位参考。
关键词：初中数学;核心素养;应用意识;渗透策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-193
核心素养下的初中数学教学是以实现素质教育，助力初中生个体素养全面发展以及自身能力终生发展的重要初中基础学科。教师应积极转变教育策略，跳出传统教育教学的局限性，坚持以学生为主体，坚持教学联系生活实际，积极为学生搭建一个良好的数学与生活的整合学习平台，帮助学生充分培养数学知识、技能、方法等能力，提高学生的数学应用水平，为国家培养优秀的应用型人才。
一、当前初中数学教学存在的问题
在新课改、素质教育实施的过程中，新的教育理念、方法与传统教育中的落后理念、方法产生激烈碰撞。初中数学教师作为改革的重要推进者，是否愿意对自身进行“革命”，是否愿意拥抱未来，不断提高自身的专业能力上限，直接影响着初中数学教学改革在各地区、各学校的实际落实。但就目前而言，在教学改革的推进上，确有部分数学教师的行动差强人意，仍有待继续加强。
在教学的广度和深度上，教师自身不愿积极进取，或缺少足够的时间、精力去不断深挖教学，扩展学生整体和个体在学习数学时所能接触的内涵和外延，就会使学生的知识领域、数学能力，始终限制在教材、课堂的有限范围内。不能具备良好的以数学联系生活，解决实际问题的能力，也不利于帮助学生积累必要的生活经验不利于今后对生活和社会环境的良好适应。这种结果会反馈到学生自身，对其今后发展过程中的身心健康、三观树立、情感态度等都产生负面作用。
二、核心素养下初中数学应用意识的渗透策略
（一）创设教学情境，建构关于知识本身的认知
成功应用数学以解决实际问题，更好地为工作、生活和学习服务的前提，是在理论学习的过程中，形成对于知识的准确认知和充分掌握。所以建构关于知识本身的认知是必要且基础的一步。例如，学生在学习北师大版七年级数学上册第五章的《一元一次方程》的知识之前，就需要对第三章《整式及其加减》中用字母表示数、代数式、整式及整式的加减规律等知识做到充分掌握。这样就能在学习第五章之时，先引导学生对第三章的内容进行知识回顾，让学生在情境中唤醒对于代数、整式等的记忆。然后以代数思维去学习一元一次方程的表达、计算和解题。在对旧知识的回顾以及迁移应用到新知识学习的过程中，学生的数学抽象、数学建模、数学运算等素养就得到了良好培养。
（二）以解决问题为目的发展学生的数学应用意识
在当前的初中数学教学中，仍旧有一部分教师和学生对于数学的应用价值都存在不正确的认知。所以要培养学生的数学应用意识，就需要创设具体的教学情境，以引导学生学会用数学知识解决实际问题为目的，发展学生关于数学应用价值、应用方法的正确认知，建立起知识和应用之间的关联纽带。例如在北师大版七年级数学下册第三章《变量之间的关系》教学时，教师就可以创设如下教学情境——
1.一个体重90kg的人骑自行车上桥到桥的顶端，需要花费2分钟，1个体重55kg的人需要花费1分半，1个体重40kg的人需要花费3分钟，不考虑其他因素，请表示出本题中的数据和变量关系;
2.某班需要統计学生看小说、运动和打游戏三种兴趣爱好的各自男女生人数数量，已知男生总数为30人，女生为24人，请选择适当的方式表示统计结果;
3.某卡车从A地行驶到B地，行驶了100公里，花费了1.5小时，请用适当地方式表示本题的变量关系。
通过具体情境的设计，教师可以请学生选择本章所学习的表格、关系式和图像三种表示变量之间关系的方法，分别解决具体情境中的数学问题。这样不仅能够发展学生的多元思维能力，培养相关的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析素养，更能够让学生在体验和解决不同情境问题的过程中，得到良好的应用意识的培养，构建良好的数学应用认知。
（三）以核心素养为导向设计具体应用教学活动
目前一些初中数学教师在教学中往往为了兼顾六大数学素养而导致整堂课的教学内容过于冗杂、繁琐，反而加重了师生的教、学压力，也往往无法起到良好的教学效果。所以初中数学六大学科核心素养的内容，在教学实践中的体现，需要教师在结合教学目标的基础上，灵活地进行整合与渗透。
结语
综上所述，初中数学教学中对学生的数学应用意识和能力的培养是一个长期的过程。教师应提前确认好教学目标，设计好教学环境。在具体的内容和活动教学中，帮助学生构建良好的数学知识、规律等相关的认知结构，并以数学为引开展并创设相关的教学情境、实践活动，让学生通过亲身体验和参与实践来进一步发展探究意识和解决问题的良好意识。更要发挥各类数学问题、生活化问题的综合作用，让学生逐渐具备并养成可以独立在具体问题情境中利用数学知识而解决问题的良好素养。这样才能从全方位实现对学生初中数学核心素养的充分培养，让其培养数学兴趣，感受数学魅力。
参考文献
[1]池贤利. 基于数学核心素养的初中三角形教学策略研究[D].广州大学，2019.
[2]李建卿.核心素养下初中数学问题情境的创设[J].试题与研究，2019（22）：122.
黑龙江大庆市肇源县二站镇中学 166542
关键词：初中数学;核心素养;应用意识;渗透策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-193
核心素养下的初中数学教学是以实现素质教育，助力初中生个体素养全面发展以及自身能力终生发展的重要初中基础学科。教师应积极转变教育策略，跳出传统教育教学的局限性，坚持以学生为主体，坚持教学联系生活实际，积极为学生搭建一个良好的数学与生活的整合学习平台，帮助学生充分培养数学知识、技能、方法等能力，提高学生的数学应用水平，为国家培养优秀的应用型人才。
一、当前初中数学教学存在的问题
在新课改、素质教育实施的过程中，新的教育理念、方法与传统教育中的落后理念、方法产生激烈碰撞。初中数学教师作为改革的重要推进者，是否愿意对自身进行“革命”，是否愿意拥抱未来，不断提高自身的专业能力上限，直接影响着初中数学教学改革在各地区、各学校的实际落实。但就目前而言，在教学改革的推进上，确有部分数学教师的行动差强人意，仍有待继续加强。
在教学的广度和深度上，教师自身不愿积极进取，或缺少足够的时间、精力去不断深挖教学，扩展学生整体和个体在学习数学时所能接触的内涵和外延，就会使学生的知识领域、数学能力，始终限制在教材、课堂的有限范围内。不能具备良好的以数学联系生活，解决实际问题的能力，也不利于帮助学生积累必要的生活经验不利于今后对生活和社会环境的良好适应。这种结果会反馈到学生自身，对其今后发展过程中的身心健康、三观树立、情感态度等都产生负面作用。
二、核心素养下初中数学应用意识的渗透策略
（一）创设教学情境，建构关于知识本身的认知
成功应用数学以解决实际问题，更好地为工作、生活和学习服务的前提，是在理论学习的过程中，形成对于知识的准确认知和充分掌握。所以建构关于知识本身的认知是必要且基础的一步。例如，学生在学习北师大版七年级数学上册第五章的《一元一次方程》的知识之前，就需要对第三章《整式及其加减》中用字母表示数、代数式、整式及整式的加减规律等知识做到充分掌握。这样就能在学习第五章之时，先引导学生对第三章的内容进行知识回顾，让学生在情境中唤醒对于代数、整式等的记忆。然后以代数思维去学习一元一次方程的表达、计算和解题。在对旧知识的回顾以及迁移应用到新知识学习的过程中，学生的数学抽象、数学建模、数学运算等素养就得到了良好培养。
（二）以解决问题为目的发展学生的数学应用意识
在当前的初中数学教学中，仍旧有一部分教师和学生对于数学的应用价值都存在不正确的认知。所以要培养学生的数学应用意识，就需要创设具体的教学情境，以引导学生学会用数学知识解决实际问题为目的，发展学生关于数学应用价值、应用方法的正确认知，建立起知识和应用之间的关联纽带。例如在北师大版七年级数学下册第三章《变量之间的关系》教学时，教师就可以创设如下教学情境——
1.一个体重90kg的人骑自行车上桥到桥的顶端，需要花费2分钟，1个体重55kg的人需要花费1分半，1个体重40kg的人需要花费3分钟，不考虑其他因素，请表示出本题中的数据和变量关系;
2.某班需要統计学生看小说、运动和打游戏三种兴趣爱好的各自男女生人数数量，已知男生总数为30人，女生为24人，请选择适当的方式表示统计结果;
3.某卡车从A地行驶到B地，行驶了100公里，花费了1.5小时，请用适当地方式表示本题的变量关系。
通过具体情境的设计，教师可以请学生选择本章所学习的表格、关系式和图像三种表示变量之间关系的方法，分别解决具体情境中的数学问题。这样不仅能够发展学生的多元思维能力，培养相关的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析素养，更能够让学生在体验和解决不同情境问题的过程中，得到良好的应用意识的培养，构建良好的数学应用认知。
（三）以核心素养为导向设计具体应用教学活动
目前一些初中数学教师在教学中往往为了兼顾六大数学素养而导致整堂课的教学内容过于冗杂、繁琐，反而加重了师生的教、学压力，也往往无法起到良好的教学效果。所以初中数学六大学科核心素养的内容，在教学实践中的体现，需要教师在结合教学目标的基础上，灵活地进行整合与渗透。
结语
综上所述，初中数学教学中对学生的数学应用意识和能力的培养是一个长期的过程。教师应提前确认好教学目标，设计好教学环境。在具体的内容和活动教学中，帮助学生构建良好的数学知识、规律等相关的认知结构，并以数学为引开展并创设相关的教学情境、实践活动，让学生通过亲身体验和参与实践来进一步发展探究意识和解决问题的良好意识。更要发挥各类数学问题、生活化问题的综合作用，让学生逐渐具备并养成可以独立在具体问题情境中利用数学知识而解决问题的良好素养。这样才能从全方位实现对学生初中数学核心素养的充分培养，让其培养数学兴趣，感受数学魅力。
参考文献
[1]池贤利. 基于数学核心素养的初中三角形教学策略研究[D].广州大学，2019.
[2]李建卿.核心素养下初中数学问题情境的创设[J].试题与研究，2019（22）：122.
黑龙江大庆市肇源县二站镇中学 166542