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摘要：在素质教育中思想素质是最重要的素质，在传授知识的同时要教会学生如何做人，培养其正确的价值观和人生观，有更高的思想道德水平和文化素养。在这样一个教育目标下，高中物理教学以其学科的特点和它具有的丰富教育因素，在素质教育中可发挥其独特的作用。
关键词：高中物理；学生；意志品质；培养
良好的意志品质是成功的保证。高中物理教学困难多，更能培养学生顽强的意志品质。在平时物理教学过程中，教师应注重调动他们学习的自觉性，培养和锻炼他们的坚韧性、果断性和自制力。意志品质的加强，不单单有利于卓越课堂的打造，还能让学生在今后的生活工作中受益匪浅。
一、培养科学严谨的学习态度
物理的发展是一个漫长的过程，不仅形成了庞大的知识体系，还蕴涵着探索科学的方法体系。 在教学中，教师要结合学生的认知，沿着学生的思维进行顺势而导，促使学生在尝试解决问题的过程中，掌握科学探索的一般方法，培养学生解决问题的能力。
例如，在讲“摩擦力”时，教师可以让学生对生活中的实例进行观察，了解生活中所蕴涵的摩擦力，哪些摩擦力是人们需要的，哪些摩擦力是人们不需要的，在学生对其有了一定的感性认识之后，就可以通过问题点出课堂的主题。 问题导入： 通过大家的讨论可以看出，人们有时需要摩擦力，有时又不需要摩擦力，摩擦力与哪些因素有关呢？ 如何增大或减小摩擦力呢？ 问题给学生的思考提供了方向，学生纷纷结合自己的生活经验，对影响摩擦力的因素进行猜想，分别从质量、压力和接触面进行了猜想，从而设计相关的实验进行探索。 在讨论中，学生利用“控制变量法”进行探索，从而得出影响摩擦力的因素以及相关公式，归纳出静摩擦力的特点。
二、通过实验培养学生的创新精神
物理是一门以实验为基础的学科，对实验探索的深度决定了学生对知识的理解程度，决定了学生创新的高度。 在教学中，教师要引导学生从实验的设计、原理、步骤、注意事项等各个环节进行探索，使学生在观察、分析、思考和讨论中，融入自己的认知和特长，在或独立、或合作的学习中突破自己、实现创新。
例如，在讲“牛顿第二定律”时，教师可以给学生提供一些实验器材，让学生设计实验对一些实验问题进行探究。 让学生思考，在运动过程中怎么才能改变物体的运动状态？ 能够改变运动状态的原因是什么？ 学生根据上一节课所学的“加速度”的概念，知道了改变物体运动状态就要使其产生加速度，从而得出实验探究的主题：
1. 物体的加速度与物体所受的力之间的关系。
2. 物体的加速度与物体的质量之间的关系。 学生以分组的形式对主题进行讨论，对实验原理进行分析，利用对比实验进行探究，选择两个质量相同的小车，放在同样光滑的水平木板上，在小车的下方系上不同质量的砝码，以探究小车的加速度和小车所受到的力之间的关系； 同样的实验，选择两个不同质量的小车，系上相同质量的砝码，以探究小车加速度与质量之间的关系。 通过这样的实验，学生对相互之间的关系有了清晰的认识，成功突破了原有的认识，发现了牛顿第二定律，实现了学习的高效率。
三、培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中教师针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；對“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们在克服片面的个性特征的同时，自制力也逐步得到发展。
四、辩证唯物主义教育
物理学内容充满了辩证唯物主义的观点和方法，许多物理概念和规律本身就是哲学观点的具体反映，如：力的概念是物体对物体的相互作用，因此受力分析必须坚持力的物质性的观念，力不能脱离物体而存在。自然界总能量守恒，这是绝对的，无条件的，但某一种或几种能的转化和守恒（如机械能守恒）却是相对的，有条件的，这其中包含了对立统一规律，共性和个性关系等，再如“光的本性”内容中，光的波粒二象性的本质反映了对立统一规律这一辩证唯物主义灵魂，光的本性的发展史体现了否定之否定规律，而爱因斯坦的光子说的提出表现了光的波动理论与光电效应事实的矛盾是事物发展的根本动力等。因此物理教师若在课堂上引导学生在感受的基础上，用适当的方法加以点拨，使这些蕴藏的物理知识中的哲学思想，自然地发生“升华”，顿悟出相应的辩证唯物主义观点，有利于加深对物理本质的了解，有利于克服思想方法上的片面性，有利于学生的辩证思维能力。
五、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验
任何的劳动、学习以及科研、文体活动等，都需要一个人为达到一定目的而表现出坚毅、顽强和果断的精神，在必要时还需表现出超凡的勇气。尤其是那些对学生来说兴趣不大的、平凡的、情绪上带来不愉快的或者困難的活动，更能使人的意志得到巩固和受到锻炼、因此，我们要培养学生坚强的意志品质，必须把他们组织到活动中去。例如，经常组织学生参加拨乱物理实验，使学生在亲自动手中锻炼意志品质，使学生的意志在克服困难中得以体现，并在克服困难中成长起来。当然，为了增强学生克服困难的信心和进一步锻炼意志的决心，在实验操作中，教师必须辅之以必要的赞扬、勉励，提出榜样和介绍锻炼意志的方法，对他们作具体指导。此外，在锻炼意志的过程中，对学生的要求必须从小困难开始，逐渐加大，而且必须坚持到底，直到有效果为止。
总之，学生处于人生成长的重要阶段，结合物理教材知识，对学生进行思想教育是非常必要的，而且对以后继续学习乃至终生学习也会产生积极的影响。
关键词：高中物理；学生；意志品质；培养
良好的意志品质是成功的保证。高中物理教学困难多，更能培养学生顽强的意志品质。在平时物理教学过程中，教师应注重调动他们学习的自觉性，培养和锻炼他们的坚韧性、果断性和自制力。意志品质的加强，不单单有利于卓越课堂的打造，还能让学生在今后的生活工作中受益匪浅。
一、培养科学严谨的学习态度
物理的发展是一个漫长的过程，不仅形成了庞大的知识体系，还蕴涵着探索科学的方法体系。 在教学中，教师要结合学生的认知，沿着学生的思维进行顺势而导，促使学生在尝试解决问题的过程中，掌握科学探索的一般方法，培养学生解决问题的能力。
例如，在讲“摩擦力”时，教师可以让学生对生活中的实例进行观察，了解生活中所蕴涵的摩擦力，哪些摩擦力是人们需要的，哪些摩擦力是人们不需要的，在学生对其有了一定的感性认识之后，就可以通过问题点出课堂的主题。 问题导入： 通过大家的讨论可以看出，人们有时需要摩擦力，有时又不需要摩擦力，摩擦力与哪些因素有关呢？ 如何增大或减小摩擦力呢？ 问题给学生的思考提供了方向，学生纷纷结合自己的生活经验，对影响摩擦力的因素进行猜想，分别从质量、压力和接触面进行了猜想，从而设计相关的实验进行探索。 在讨论中，学生利用“控制变量法”进行探索，从而得出影响摩擦力的因素以及相关公式，归纳出静摩擦力的特点。
二、通过实验培养学生的创新精神
物理是一门以实验为基础的学科，对实验探索的深度决定了学生对知识的理解程度，决定了学生创新的高度。 在教学中，教师要引导学生从实验的设计、原理、步骤、注意事项等各个环节进行探索，使学生在观察、分析、思考和讨论中，融入自己的认知和特长，在或独立、或合作的学习中突破自己、实现创新。
例如，在讲“牛顿第二定律”时，教师可以给学生提供一些实验器材，让学生设计实验对一些实验问题进行探究。 让学生思考，在运动过程中怎么才能改变物体的运动状态？ 能够改变运动状态的原因是什么？ 学生根据上一节课所学的“加速度”的概念，知道了改变物体运动状态就要使其产生加速度，从而得出实验探究的主题：
1. 物体的加速度与物体所受的力之间的关系。
2. 物体的加速度与物体的质量之间的关系。 学生以分组的形式对主题进行讨论，对实验原理进行分析，利用对比实验进行探究，选择两个质量相同的小车，放在同样光滑的水平木板上，在小车的下方系上不同质量的砝码，以探究小车的加速度和小车所受到的力之间的关系； 同样的实验，选择两个不同质量的小车，系上相同质量的砝码，以探究小车加速度与质量之间的关系。 通过这样的实验，学生对相互之间的关系有了清晰的认识，成功突破了原有的认识，发现了牛顿第二定律，实现了学习的高效率。
三、培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中教师针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；對“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们在克服片面的个性特征的同时，自制力也逐步得到发展。
四、辩证唯物主义教育
物理学内容充满了辩证唯物主义的观点和方法，许多物理概念和规律本身就是哲学观点的具体反映，如：力的概念是物体对物体的相互作用，因此受力分析必须坚持力的物质性的观念，力不能脱离物体而存在。自然界总能量守恒，这是绝对的，无条件的，但某一种或几种能的转化和守恒（如机械能守恒）却是相对的，有条件的，这其中包含了对立统一规律，共性和个性关系等，再如“光的本性”内容中，光的波粒二象性的本质反映了对立统一规律这一辩证唯物主义灵魂，光的本性的发展史体现了否定之否定规律，而爱因斯坦的光子说的提出表现了光的波动理论与光电效应事实的矛盾是事物发展的根本动力等。因此物理教师若在课堂上引导学生在感受的基础上，用适当的方法加以点拨，使这些蕴藏的物理知识中的哲学思想，自然地发生“升华”，顿悟出相应的辩证唯物主义观点，有利于加深对物理本质的了解，有利于克服思想方法上的片面性，有利于学生的辩证思维能力。
五、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验
任何的劳动、学习以及科研、文体活动等，都需要一个人为达到一定目的而表现出坚毅、顽强和果断的精神，在必要时还需表现出超凡的勇气。尤其是那些对学生来说兴趣不大的、平凡的、情绪上带来不愉快的或者困難的活动，更能使人的意志得到巩固和受到锻炼、因此，我们要培养学生坚强的意志品质，必须把他们组织到活动中去。例如，经常组织学生参加拨乱物理实验，使学生在亲自动手中锻炼意志品质，使学生的意志在克服困难中得以体现，并在克服困难中成长起来。当然，为了增强学生克服困难的信心和进一步锻炼意志的决心，在实验操作中，教师必须辅之以必要的赞扬、勉励，提出榜样和介绍锻炼意志的方法，对他们作具体指导。此外，在锻炼意志的过程中，对学生的要求必须从小困难开始，逐渐加大，而且必须坚持到底，直到有效果为止。
总之，学生处于人生成长的重要阶段，结合物理教材知识，对学生进行思想教育是非常必要的，而且对以后继续学习乃至终生学习也会产生积极的影响。