现在多媒体的使用越来越广泛，利用多媒体展示的图片、视频，色彩丰富，形态逼真，强烈刺激着学生的神经，但是在炫丽的外表下生物结构的实质往往被掩盖，学生不容易提炼出生物的主要特征.在这种情况下，如果辅助绘制生物简图就能去繁就简，寥寥数笔，可让复杂的知识变得简单易懂，使课堂蓬荜生辉.由于绘制简图简便易行，教师可以鼓励学生一同绘制，从而让学生主动参与，变被动为主动画，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率.现在结合济南版初中生物学的部分内容，谈谈绘制生物简图在生物教学中的应用.
　　一、绘制生物简图描绘动态的生命过程
　　生物学是研究生命现象的学科，生命是动态的， 所以生物学中有很多动态的的生物过程.虽然初中生物学教材中有大量生动、鲜明的图片帮助学生理解和把握知识，但毕竟图片是静止的，不利于学生理解动态的过程.教师利用绘制简画就能把复杂的知识内涵表达出来，给学生直观的印象，帮助学生理解，变难为易.
　　例如，在学习脊髓功能时，因为涉及动态的神经传导，所以我采用了绘制生物简图的方式.我以排尿中枢为例进行讲解，当膀胱中的尿液满了之后，刺激膀胱壁的感受器，从而产生神经冲动，并将该神经冲动沿着传入神经传到脊髓的排尿中枢，排尿中枢受到这个刺激之后不能直接发出指令，而是将该刺激传给白质，沿着上行神经纤维传到大脑皮层，大脑综合分析如时间、地点、场合等之后，再将指令（神经冲动）沿着白质传到灰质中的排尿反射中枢，然后排尿反射中枢再将指令（神经冲动）沿着传出神经传到尿道括约肌，肌肉舒张，从而排尿.由此总结脊髓的两大功能：反射和传导.这样，通过简单的生物绘图就能变静为动，变抽象为形象.如图1.
　　二、绘制生物简图帮助学生识记生物体的结构特征
　　生物学是描述生命现象的学科，识记生物体的各种结构是学习生物学的重要基础.然而生物的形态结构很丰富，给学生的识记带来了一定困难.在教学中，我采用绘制生物简图的方法，取得了很好的效果.
　　三、绘制生物简图帮助构建知识体系
　　在整体认知和系统复习的时候，我注重引导学生，以图为中心构建较完整的知识体系，并在比较中培养学生的发散思维能力和知识综合能力.
　　例如，在复习细胞知识时，我把动物细胞（人体口腔上皮细胞）、植物细胞（叶肉细胞）、细菌细胞、真菌细胞（酵母菌）以及无细胞结构的病毒放在一起，画出它们结构简图（图略），让学生通过比较找出它们的异同，并由此对它们的营养方式、繁殖方式、生理特征等多方面展开描述，形成初步的细胞学知识体系.
　　四、绘制生物简图使知识简约化、具体化
　　例如，在学习动脉、静脉出血及止血时，我绘制了如图2的生物图，如果动脉出血，血液颜色鲜红，呈喷射状流出，根据血流的方向（由心脏流到全身各处），很容易判断出是在近心端止血；如果静脉出血，血液暗红色，缓缓流出，根据血流的方向（由全身各处流回心脏），可以判断在远心端止血.通过简单的绘图，学生轻松了解了什么是近心端、远心端，及怎样判断止血位置等抽象的知识.
　　
　　总之，生物简图，以简洁明快的线条，生动优美的图示，意赅的效果，给人以直观感受.在教学中，教师恰当地运用简图，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力，而且可丰富和活跃教学，从而使生物课堂更精彩.