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基于“产教融合”的职业学校学生职业生涯规划，由学校主导转换为企业主导。“产教融合”合作企业方在中职学生职业生涯规划中兼具多个角色，首先是学生职业生涯规划标准的制定者角色，其次是职业生涯规划的客户角色，第三是职业生涯规划合作伙伴者角色，四是学生实践职业生涯规划的实验室角色，五是学生职业价值观的引导者角色。
习近平总书记提出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。国务院办公厅2017年12月5日《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。本文主要探讨，在深入开展“产教融合”后，合作企业方在中职学生职业生涯规划中的角色定位问题。
一、“产教融合”后中职生职业生涯规划的改变
“产教融合”是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。这种办学模式引入了社会上管理和技术较为先进的企业，愿意加盟校企合作，通过利用学校的设备，进行产品生产，在生产过程中引入教学内容，校企共同制定产教融合的实施性教学生产计划，让教师学到技术，让学生加入生产，让生产产生效益，校企双赢，共生共荣。
什么是职业生涯规划？我国学者尤敬党、吴大同指出：生涯规划是指能让人充分认识自己，客观分析环境，科学确立目标，正确选择职业，并运用适当的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各种困难，避免人生的陷阱，获得事业的成功和人生的快乐。
“产教融合”后学生职业生涯规划的教学有什么改变？首先，指导学生制订职业生涯规划不仅仅是学校方，而是由企业主导、学校协助的联合体;其次，学生在校期间的学习计划（即近期的职业生涯规划）应纳入合作企业生产计划中，而不是由学生独立自主、随意安排的;第三，实施近期的学生职业生涯规划，应由企业方技术师傅全程引导，而不是由学生“单打独行”。
二、“产教融合”合作企业方在中职学生职业生涯规划中的角色定位
中职生职业生涯规划的指导主要集中在几方面：一是在职业道德教育中凸显职业生涯规划的指导，二是在课程教学中贯穿职业生涯规划的指导，三是在专业实践中强化职业生涯规划指导。在“产教融合”后，合作企业和学校把职业生涯规划教育工作渗透到思想道德教育、课程教学、专业实践中去，形成齐抓共管、全方位育人、全员育人的教育体系。合作企业方在指导、实施学生职业生涯规划中兼具多个角色。
1.学生职业生涯规划标准的制定者角色
“行业制定标准，院校负责培训”是产教融合的运行机制，行业制定的标准，是实现“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”最基础、最准确、最权威的保障。同样，职业院校的学生职业生涯规划相关的标准也应由行业企业主导制定，包括职业生涯规划教学标准、职业生涯规划评估标准、职业生涯规划评分标准、职业生涯规划成功标准以及职业成长路径表参考标准等。下面以学生职业成长路径表的参考标准为例说明。
职业成长路径是指一个人选定职业后选择从什么途径去实现自己职业目标的过程。中职学生职业成长路径，是指中职生升入中职后确定自己毕业后的职业目标，从而选择什么样的途径去实现自己的职业目标。
基于“产教融合”的学生职业成长路径表，应由合作企业提供样本，然后由行业专家、合作企业、学校共同研讨修订，形成较为完善合理的学生职业成长路径表。表1是我校基于“产教融合”的最新研讨整合的电商专业学生职业成长路径表。
合作企业通过制订“职业成长路径表”，既为学校指明“企业需求怎样的员工”“如何培养员工”的方向，也帮助学生客观真实地认识职业环境、岗位特点、从业要求和晋升方法等职业信息，引导学生初步构建职业的概念框架与结构，更好地认识和规划职业，做到有的放矢，大力提升学生就业的核心竞争力。
表1中职学校电商专业学生职业成长路径表
发展
阶段
就业岗位
技术类岗位
服务类岗位
营销类岗位发展
年限
III
电子商务经理/电子商务总监
能力要求：（略）
晋升方法：（略）
10
II
技術主管
能力要求：（略）
晋升方法：（略）
客服主管
岗位要求：（略）
晋升方法：（略）
运营主管
岗位要求：（略）
晋升方法：（略）
6
运营专员
岗位要求：（略）
晋升方法：（略）
2
I
美工、网站设计专员、产品设计
岗位要求：（略）
客服专员
岗位要求：（略）
运营助理、商品专员、推广专员
岗位要求：（略）
0
2.“购入”人力资源的客户角色
基于“产教融合”的职业生涯规划制订和实施中，企业无疑从中是受益的。合作企业在指导学生制订和实施职业生涯规划时，不可避免优先考虑了企业本身的生产经营利益，考虑了为企业创造更多财富，企业通过与学校的合作，付出了资金、技术和管理资源，“购入”企业需求的人力资源（学生），并通过有效的培训让学生获取职业技能及职业素质，成为企业有用的人才，为企业创造价值。从这个意义说，企业充当了客户角色，当然学校也从中获得教学发展的导向、鲜活的教学实训案例，校企双方达到最大程度的双赢（如图1）。 图1“产教融合”企业方的客户角色示意图
3.指导学生制订职业生涯规划的合作伙伴者角色
实施“产教融合”教学模式后，指导学生制订出切实可行的职业生涯规划方案不仅仅是学生本人的事情，也不仅是学校的事情，“企业 老师 学生”的合作伙伴模式是開展基于“产教融合”职业生涯规划的基本模式。职业生涯规划的指导工作由合作企业培训部、人事部、技术骨干以及学校的职业指导老师、专业课教师、班主任等人员配合进行。这样，在企业和老师协作指导下，每个学生进行认真的自我探索，较好地选择适合自己的职业岗位及职业成长路线或就业方向，制订出切实可行的职业生涯规划。
4.学生实践职业生涯规划的实验室角色
“产教融合”后企业和学校指导各个学生制订基于“产教融合”的有效学习计划（中职阶段的职业生涯规划），并统筹安排、纳入企业的年度经营计划。在计划实施过程中，学生为合作企业创造财富，企业也为学生提供实践职业生涯规划的机会和场所。可见，企业扮演着实践职业生涯规划的实验室角色。
合作企业制订的实施性教学经营计划应包括：a.根据学生暂定的职业生涯目标选定相应方向的企业师傅（即拜师）;b.整个学习过程的总目标、各阶段目标，重点突出职业素养（包括职业技能、责任担当、团队协作、沟通能力、学习能力、创新能力、安全意识、文案编写、服务意识、职业文化等）的培养目标;c.整个学习过程的具体学习安排;d.学习效果评价方案（师傅和教师分别评价）等。这样，企业如同一间实验工场，学生在师傅的指导下，沿着自己制定的职业生涯规划开展实践活动（其实这些实践活动就是企业的生产经营活动）。实践过后，学生还可以根据实践感受，修正职业生涯规划（如图2）。
图2学生实践职业生涯规划过程示意图
5.学生职业价值观的引导者角色
职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。
目前，中职生由于受年龄、生活阅历、知识经验等方面的制约，在价值观上主要以“经济报酬”和“舒适度”为标准，不太注重将来职业的发展。因此，要加强引导学生立足社会现实，形成正确的生涯价值观，注重职业竞争力、职业发展前途。“产教融合”后，学生大部分学习时间在企业度过，企业管理人员可通过价值观、人生观专题讲座引导学生树立正确的职业价值观;企业师傅在日常指导工作中以精湛的技能、敬业刻苦的工作精神引导学生形成“工匠精神”的职业价值观，并通过管理制度引导学生养成良好的工作习惯，建立正确的职业价值观。
习近平总书记提出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。国务院办公厅2017年12月5日《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。本文主要探讨，在深入开展“产教融合”后，合作企业方在中职学生职业生涯规划中的角色定位问题。
一、“产教融合”后中职生职业生涯规划的改变
“产教融合”是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。这种办学模式引入了社会上管理和技术较为先进的企业，愿意加盟校企合作，通过利用学校的设备，进行产品生产，在生产过程中引入教学内容，校企共同制定产教融合的实施性教学生产计划，让教师学到技术，让学生加入生产，让生产产生效益，校企双赢，共生共荣。
什么是职业生涯规划？我国学者尤敬党、吴大同指出：生涯规划是指能让人充分认识自己，客观分析环境，科学确立目标，正确选择职业，并运用适当的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各种困难，避免人生的陷阱，获得事业的成功和人生的快乐。
“产教融合”后学生职业生涯规划的教学有什么改变？首先，指导学生制订职业生涯规划不仅仅是学校方，而是由企业主导、学校协助的联合体;其次，学生在校期间的学习计划（即近期的职业生涯规划）应纳入合作企业生产计划中，而不是由学生独立自主、随意安排的;第三，实施近期的学生职业生涯规划，应由企业方技术师傅全程引导，而不是由学生“单打独行”。
二、“产教融合”合作企业方在中职学生职业生涯规划中的角色定位
中职生职业生涯规划的指导主要集中在几方面：一是在职业道德教育中凸显职业生涯规划的指导，二是在课程教学中贯穿职业生涯规划的指导，三是在专业实践中强化职业生涯规划指导。在“产教融合”后，合作企业和学校把职业生涯规划教育工作渗透到思想道德教育、课程教学、专业实践中去，形成齐抓共管、全方位育人、全员育人的教育体系。合作企业方在指导、实施学生职业生涯规划中兼具多个角色。
1.学生职业生涯规划标准的制定者角色
“行业制定标准，院校负责培训”是产教融合的运行机制，行业制定的标准，是实现“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”最基础、最准确、最权威的保障。同样，职业院校的学生职业生涯规划相关的标准也应由行业企业主导制定，包括职业生涯规划教学标准、职业生涯规划评估标准、职业生涯规划评分标准、职业生涯规划成功标准以及职业成长路径表参考标准等。下面以学生职业成长路径表的参考标准为例说明。
职业成长路径是指一个人选定职业后选择从什么途径去实现自己职业目标的过程。中职学生职业成长路径，是指中职生升入中职后确定自己毕业后的职业目标，从而选择什么样的途径去实现自己的职业目标。
基于“产教融合”的学生职业成长路径表，应由合作企业提供样本，然后由行业专家、合作企业、学校共同研讨修订，形成较为完善合理的学生职业成长路径表。表1是我校基于“产教融合”的最新研讨整合的电商专业学生职业成长路径表。
合作企业通过制订“职业成长路径表”，既为学校指明“企业需求怎样的员工”“如何培养员工”的方向，也帮助学生客观真实地认识职业环境、岗位特点、从业要求和晋升方法等职业信息，引导学生初步构建职业的概念框架与结构，更好地认识和规划职业，做到有的放矢，大力提升学生就业的核心竞争力。
表1中职学校电商专业学生职业成长路径表
发展
阶段
就业岗位
技术类岗位
服务类岗位
营销类岗位发展
年限
III
电子商务经理/电子商务总监
能力要求：（略）
晋升方法：（略）
10
II
技術主管
能力要求：（略）
晋升方法：（略）
客服主管
岗位要求：（略）
晋升方法：（略）
运营主管
岗位要求：（略）
晋升方法：（略）
6
运营专员
岗位要求：（略）
晋升方法：（略）
2
I
美工、网站设计专员、产品设计
岗位要求：（略）
客服专员
岗位要求：（略）
运营助理、商品专员、推广专员
岗位要求：（略）
0
2.“购入”人力资源的客户角色
基于“产教融合”的职业生涯规划制订和实施中，企业无疑从中是受益的。合作企业在指导学生制订和实施职业生涯规划时，不可避免优先考虑了企业本身的生产经营利益，考虑了为企业创造更多财富，企业通过与学校的合作，付出了资金、技术和管理资源，“购入”企业需求的人力资源（学生），并通过有效的培训让学生获取职业技能及职业素质，成为企业有用的人才，为企业创造价值。从这个意义说，企业充当了客户角色，当然学校也从中获得教学发展的导向、鲜活的教学实训案例，校企双方达到最大程度的双赢（如图1）。 图1“产教融合”企业方的客户角色示意图
3.指导学生制订职业生涯规划的合作伙伴者角色
实施“产教融合”教学模式后，指导学生制订出切实可行的职业生涯规划方案不仅仅是学生本人的事情，也不仅是学校的事情，“企业 老师 学生”的合作伙伴模式是開展基于“产教融合”职业生涯规划的基本模式。职业生涯规划的指导工作由合作企业培训部、人事部、技术骨干以及学校的职业指导老师、专业课教师、班主任等人员配合进行。这样，在企业和老师协作指导下，每个学生进行认真的自我探索，较好地选择适合自己的职业岗位及职业成长路线或就业方向，制订出切实可行的职业生涯规划。
4.学生实践职业生涯规划的实验室角色
“产教融合”后企业和学校指导各个学生制订基于“产教融合”的有效学习计划（中职阶段的职业生涯规划），并统筹安排、纳入企业的年度经营计划。在计划实施过程中，学生为合作企业创造财富，企业也为学生提供实践职业生涯规划的机会和场所。可见，企业扮演着实践职业生涯规划的实验室角色。
合作企业制订的实施性教学经营计划应包括：a.根据学生暂定的职业生涯目标选定相应方向的企业师傅（即拜师）;b.整个学习过程的总目标、各阶段目标，重点突出职业素养（包括职业技能、责任担当、团队协作、沟通能力、学习能力、创新能力、安全意识、文案编写、服务意识、职业文化等）的培养目标;c.整个学习过程的具体学习安排;d.学习效果评价方案（师傅和教师分别评价）等。这样，企业如同一间实验工场，学生在师傅的指导下，沿着自己制定的职业生涯规划开展实践活动（其实这些实践活动就是企业的生产经营活动）。实践过后，学生还可以根据实践感受，修正职业生涯规划（如图2）。
图2学生实践职业生涯规划过程示意图
5.学生职业价值观的引导者角色
职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。
目前，中职生由于受年龄、生活阅历、知识经验等方面的制约，在价值观上主要以“经济报酬”和“舒适度”为标准，不太注重将来职业的发展。因此，要加强引导学生立足社会现实，形成正确的生涯价值观，注重职业竞争力、职业发展前途。“产教融合”后，学生大部分学习时间在企业度过，企业管理人员可通过价值观、人生观专题讲座引导学生树立正确的职业价值观;企业师傅在日常指导工作中以精湛的技能、敬业刻苦的工作精神引导学生形成“工匠精神”的职业价值观，并通过管理制度引导学生养成良好的工作习惯，建立正确的职业价值观。