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一、课题概况
2011年12月，经专家评审，本课题被获准立项为江苏省重点资助课题，批准号为：B-a/2011/02/055。2012年5月在南通市教科研中心的支持下进行了现场开题。三年来，课题组结合大江中学的具体实际，制定了较为翔实可行的研究计划，并按照計划进行了深入的研究，取得了一定的成效，为课题的进一步研究打下了坚实的基础。
课题理论意义在于：使学困生能更好地了解自己，树立信心；激发学困生学习动机，开发学生潜能；丰富学生发展与教育的相关理论，为一线教师提供一种辅导学困生的途径。
课题主要内容：学困生的现状及学校、家庭、社会和心理因素对学困生的影响研究；整合我校校本特色教育资源提高学困生潜能的实践研究；构建高中三年利用校本特色教育资源转化学困生的教育模式。
二、课题研究的主要过程
本课题研究立足于我校实际，充分利用学校特色教学资源优势，建立起独具特色与活力的校本学困生管理机制。
第一，在研究与实践中，依托科协，建全组织，不断探究学困生转化的新机制、新思路。中学建设学校科协，让科技教育组织化、制度化、正常化，有利于实现通过科技教育来转化学困生的专门化管理，有利于打造强有力的转化学困生的教师队伍，有利于营造更加良好的转化学困生的氛围，同时也有利于科技教育活动更为丰富和有序，有利于开展校本课程的研究与实践，有利于实现科技教育与学科教学的平衡发展，为学困生的全面发展和终身发展服务。
第二，在学困生师资队伍建设上，选配科技教师时做到学科全覆盖。科技创新方面的教师，在大江中学已经有17位，专职的教师有1位，兼职的教师有16位，遍布学校各门学科，这17位教师全部成为转化学困生的实验教师。
第三，大力开展形式多样的科技活动，开发学困生的学习潜力。我校在科技创新方面设置了很多种活动，可谓种类繁多、方式新颖，在着重提升学生动手能力方面下了很大功夫。如科技小发明活动、小制作活动等，还有展示学生科技创新成果的活动、关于科学技术方面的知识辩论赛、科技创新小作品的征集评比等。为研究性学习组排出了相应活动的时间表，由专门的教师给予指导，学生进行全方位的实践创新，亲自动手动脑参与，取得了较好效果。
第四，建立学困生档案，完善《我的创新足迹——学会创新成长记录册》。
为了更好地把学生自主科技创新的积极性调动起来，把考评的机制完善和优化起来，大江中学于2008年创新思路，开启了创新认证工作，尝试给学生的新发明创造颁发证书，激发学生的内在动力。学生为了完善自己的《我的创新足迹——学会创新成长记录册》，积极、主动地加入到创新实践活动。除此以外，他们还必须处处留心对细节工作的积累和沉淀，全方位地搜罗自己的相关原创作品及影像材料。学校会把这份荣誉证书和“学会创新成长记录册”纳入学生档案管理系统，只要是大江中学的学生，他的创新能力、实战能力都可以从他的档案系统中体现。
三、课题研究的体会
通过卓有成效地开展青少年科技创新教育活动，极大地提高了学生学习的兴趣，提高了学生特别是学困生的学习信心，同时培养了学困生的科学探究能力、科学态度和科学精神，加快了教师教学理念的更新及教学方法的优化，提高了教学质量，实现师生共同发展，学校办学水平稳步提升。
第一，学困生的兴趣得到了有效提升。教师量体裁衣，根据学生掌握知识的情况精心安排课业实验；根据学校的实际情况，利用闲暇时间促成学生开展创新和动手活动；根据学生的理解力和知识掌握面，有针对性地引导学生普及有关科技的书籍，让学生能更好地了解科技的新走向、新成果，丰富学生的知识底蕴，并定期组织“实用物理知识竞赛”、组织开办与科技普及有关的知识讲座，认真准备、慎重选材，进行集中学习或分批次开展教育；组织学生到社会大课堂中去做调研实践，在活动中学生可以利用课本上学到的东西，解决生活和生产中的实际问题，学以致用。通过多种形式，学生不再厌学，学习的积极性大幅提高。
第二，有效提升学困生的探索求知能力。每当进行完一个学时后，教师都会给学生布置任务，让他们尝试着用书本上的知识和原理进行相应的设计延伸和发明创造。这样，学生会带着问题去观察生活、发现问题并尝试去解决问题。在学习过程中，学生要学会把事情表述清楚，学会提出建设性的意见，能通过自己学到的知识对相应的现象做出合理的解释，并把自己的思想和理念传达给其他学生。在课程中教师要指导学生进行科学探究，让学生感觉自己像科学家一样去做科研、分析，这样做的优点是学生会变得更加自主、自觉。学生主动探索得来的知识和经验肯定比单方面的说教更深刻，更有成就感，同时也了解了科学家的探究过程，培养了学生科学探究的能力、科学态度和科学精神。
第三，提高教师设计作业、创造性使用作业的能力及研究能力。教师通过课题研究，有意识地研究学困生，收集各方面资料，并进行认真分析和研究。研究的过程就是教师学习、提高、合作的过程，有利于促进教师专业化水平的提升，从而促进我校教学质量的提高。
2011年12月，经专家评审，本课题被获准立项为江苏省重点资助课题，批准号为：B-a/2011/02/055。2012年5月在南通市教科研中心的支持下进行了现场开题。三年来，课题组结合大江中学的具体实际，制定了较为翔实可行的研究计划，并按照計划进行了深入的研究，取得了一定的成效，为课题的进一步研究打下了坚实的基础。
课题理论意义在于：使学困生能更好地了解自己，树立信心；激发学困生学习动机，开发学生潜能；丰富学生发展与教育的相关理论，为一线教师提供一种辅导学困生的途径。
课题主要内容：学困生的现状及学校、家庭、社会和心理因素对学困生的影响研究；整合我校校本特色教育资源提高学困生潜能的实践研究；构建高中三年利用校本特色教育资源转化学困生的教育模式。
二、课题研究的主要过程
本课题研究立足于我校实际，充分利用学校特色教学资源优势，建立起独具特色与活力的校本学困生管理机制。
第一，在研究与实践中，依托科协，建全组织，不断探究学困生转化的新机制、新思路。中学建设学校科协，让科技教育组织化、制度化、正常化，有利于实现通过科技教育来转化学困生的专门化管理，有利于打造强有力的转化学困生的教师队伍，有利于营造更加良好的转化学困生的氛围，同时也有利于科技教育活动更为丰富和有序，有利于开展校本课程的研究与实践，有利于实现科技教育与学科教学的平衡发展，为学困生的全面发展和终身发展服务。
第二，在学困生师资队伍建设上，选配科技教师时做到学科全覆盖。科技创新方面的教师，在大江中学已经有17位，专职的教师有1位，兼职的教师有16位，遍布学校各门学科，这17位教师全部成为转化学困生的实验教师。
第三，大力开展形式多样的科技活动，开发学困生的学习潜力。我校在科技创新方面设置了很多种活动，可谓种类繁多、方式新颖，在着重提升学生动手能力方面下了很大功夫。如科技小发明活动、小制作活动等，还有展示学生科技创新成果的活动、关于科学技术方面的知识辩论赛、科技创新小作品的征集评比等。为研究性学习组排出了相应活动的时间表，由专门的教师给予指导，学生进行全方位的实践创新，亲自动手动脑参与，取得了较好效果。
第四，建立学困生档案，完善《我的创新足迹——学会创新成长记录册》。
为了更好地把学生自主科技创新的积极性调动起来，把考评的机制完善和优化起来，大江中学于2008年创新思路，开启了创新认证工作，尝试给学生的新发明创造颁发证书，激发学生的内在动力。学生为了完善自己的《我的创新足迹——学会创新成长记录册》，积极、主动地加入到创新实践活动。除此以外，他们还必须处处留心对细节工作的积累和沉淀，全方位地搜罗自己的相关原创作品及影像材料。学校会把这份荣誉证书和“学会创新成长记录册”纳入学生档案管理系统，只要是大江中学的学生，他的创新能力、实战能力都可以从他的档案系统中体现。
三、课题研究的体会
通过卓有成效地开展青少年科技创新教育活动，极大地提高了学生学习的兴趣，提高了学生特别是学困生的学习信心，同时培养了学困生的科学探究能力、科学态度和科学精神，加快了教师教学理念的更新及教学方法的优化，提高了教学质量，实现师生共同发展，学校办学水平稳步提升。
第一，学困生的兴趣得到了有效提升。教师量体裁衣，根据学生掌握知识的情况精心安排课业实验；根据学校的实际情况，利用闲暇时间促成学生开展创新和动手活动；根据学生的理解力和知识掌握面，有针对性地引导学生普及有关科技的书籍，让学生能更好地了解科技的新走向、新成果，丰富学生的知识底蕴，并定期组织“实用物理知识竞赛”、组织开办与科技普及有关的知识讲座，认真准备、慎重选材，进行集中学习或分批次开展教育；组织学生到社会大课堂中去做调研实践，在活动中学生可以利用课本上学到的东西，解决生活和生产中的实际问题，学以致用。通过多种形式，学生不再厌学，学习的积极性大幅提高。
第二，有效提升学困生的探索求知能力。每当进行完一个学时后，教师都会给学生布置任务，让他们尝试着用书本上的知识和原理进行相应的设计延伸和发明创造。这样，学生会带着问题去观察生活、发现问题并尝试去解决问题。在学习过程中，学生要学会把事情表述清楚，学会提出建设性的意见，能通过自己学到的知识对相应的现象做出合理的解释，并把自己的思想和理念传达给其他学生。在课程中教师要指导学生进行科学探究，让学生感觉自己像科学家一样去做科研、分析，这样做的优点是学生会变得更加自主、自觉。学生主动探索得来的知识和经验肯定比单方面的说教更深刻，更有成就感，同时也了解了科学家的探究过程，培养了学生科学探究的能力、科学态度和科学精神。
第三，提高教师设计作业、创造性使用作业的能力及研究能力。教师通过课题研究，有意识地研究学困生，收集各方面资料，并进行认真分析和研究。研究的过程就是教师学习、提高、合作的过程，有利于促进教师专业化水平的提升，从而促进我校教学质量的提高。