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【关键词】学生生涯发展辅导；模型构建；高中
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）96-0044-03
【作者简介】1.胡艳，湖南省长沙市第一中学（湖南长沙，410005）教师，一级教师；2.赵世俊，江苏省常州高级中学（江苏常州，213000）教师，高级教师，常州市中小学生涯教育名教师工作室领衔人，主要研究方向为中小学心理辅导与生涯教育。
本课题以湖南省长沙市第一中学国外课程实验班为样本，通过研究得出适合普通高中国外课程实验班学生生涯发展辅导的模型和学校生涯发展辅导的管理模式，促进学生的全面健康成长与科学发展。
一、研究过程
（一）研究对象
本研究选取湖南省长沙市第一中学国际课程实验班高2013级66名学生（其中男生35人，女生31人）作为样本展开研究。
（二）研究方法
文献研究法，研究国外高中生涯辅导的相关理论和具体举措，探索学校生涯辅导的理论模型；综合归纳法，在总结国外生涯教育经验的基础上，构建适合我国普通高中国外课程实验班学生生涯发展辅导模式，提出有效开展的对策和建议；行动研究法，通过学校生涯发展辅导，促进并实现国际课程项目实验班学生的个性化成长与科学发展。
二、研究结果分析
（一）从理论与学校管理层面，提出高中生生涯发展辅导“1 2 1”的顶层设计模型
1.一个理念：培养自主健康成长的幸福个体。
培养什么样的人，这是教育的核心价值观，决定着教育行为的方向。生涯发展辅导模式下的教育是自主的，它定位于个体终生的健康与幸福，通过给出方法、提供平台、拓宽视野，让学生在对自我的不断探索与领悟中实现全面而个性的发展。
2.两大路径：让学生成人，成为幸福的凡人；让学生成材，成为幸福的能人。
教育要允许差异的存在，不能期望所有学生都达到同样的学业成就和生涯高度。基于生涯发展辅导模式的学生发展有两个目标：一是让学生通过受教育，成长为幸福的凡人，过普通人柴米油盐的幸福生活；二是让部分有高能力的学生成材，成长为幸福的能人，去攀登行业或事业的巅峰。这是整个生涯发展辅导践行过程中应始终坚持的两大路径。
3.一个目标：学生生涯规划方法的习得与能力的形成。
面向高中三年的发展目标是：促进学生升学选择力的形成；面向终生生涯发展的目标是：学生生涯规划力的形成——让他们在认识自我和环境的基础上，发挥优势、认清形势、找到定位，打造核心竞争力，最终实现健康幸福的生涯。
顶层设计模型的确立，清晰了目标，明确了路径，为接下来所有生涯发展辅导课程与活动设计奠定了基石。
（二）从保障实施层面，确立高中生生涯发展辅导“八个一”的标准配置
1.一个明确的工作组织结构。
搭建一个由（副）校长直管、各部门联动、全员参与的生涯发展辅导工作体系（见图1），相关人员各司其职。
2.一个功能清晰的学生成长支持中心。
学生成长支持中心下设三个教研组：升学规划教研组，负责学生的升学（留学）指导、院校申请、学业规划、升学咨询与辅导等工作；生涯规划教研组，负责生涯课程的实施、生涯咨询与辅导工作；综合活动教研组，负责领导力课程的实施、学生社团的管理、升学以及生涯活动的设计与实施。各教研组分工明确、协作密切，从不同的角度共同助力学生成长。
3.一支有热情、有爱心、有能力的生涯发展辅导教师队伍。
包含生涯规划师、学业规划师、行政班主任、学术班主任、学科导师（中、外）、校外导师等不同的生涯发展辅导工作教师角色。
4.一个有梯度的高中三年生涯发展辅导计划。
高一：生涯探索体验期，引导学生广泛接触职业世界和社会生活，了解职业特征，形成职业体验，以课堂为阵地、以活动为载体，引领学生探索自我、认识自我，开展个性化评估。最终在了解环境和认识自己的基础上，初步形成职业规划方案与学业规划方案。
高二：升学抉择定向期，引导学生对国外院校、申请方式、申请准备及流程做充分探索与认知，结合高一时制定的职业规划方案与学业规划方案，最终做出升学决策，迈出行动步伐，并完成留学申请的有关准备。
高三：生涯发展实践期，引导学生进一步明确生涯方向，对职业世界做进一步探索，确立职业生涯目标，帮助学生提升接受高等教育和进入工作领域的能力，同时为适应留学目标院校的学习生活做好准备。
5.一个科学的生涯测评系统。
用科学高效的方式帮助学生做好初步的生涯评估，促进学生生涯认知能力的发展，同时也建立完备的学生生涯成长档案库。
6.一系列落地的学生职业体验基地。
“走出去、走回来”，搭建各个行业的职业体验平台，让学生走出去感受真实的生活与职场，再让他们走回来，做出职业生涯或升学方面的决策与规划。
7.一個身边的“职业、行业、专业”资源库。
把“职业、行业、专业”的信息对接到学校，让学生随手可得这些信息，同时将社会经验、家长经验、学长经验、朋辈经验都纳入学校生涯教育体系当中，充分发挥大数据的优势，补足学生生涯经验匮乏的短板。“职业、行业、专业”资源库，在资源形式上分为现场系列和网络系列；在学校分类上，分为顶尖学校、一般学校、三类学校三个梯度；在指导形式上分为自助学习版、现场分享版和网络平台互动版。
8.一个家校联动、社校合作的生涯教育生态圈。
生涯辅导工作绝不是学校单方面努力就能完成的事情，要引导学生做好自己人生的设计师，必须有课程、咨询和活动的密切配合，更需要家庭、社区、社会与学校的紧密合作。通过学校、家庭、社区、社会紧密合作，共同打造一个助力学生成长的生涯教育生态圈。 （三）从实际操作层面，建构高中生生涯发展“1 1 1”辅导模式
1.模块课程。
模块课程为学生拓宽视野、提供方法，是生涯发展辅导的基础。国际课程项目实验班课程体系由国际项目课程、中方会考课程和学生成长指导课程三部分组成。其中学生成长指导课程又包括暑期预备课程、生涯规划课程、升学指导课程、领导力课程、跨文化课题研修课程、模块拓展（如学科兴趣课、礼仪课、国学课、美国历史、法语课、烹饪课等）。
2.成长咨询。
通过教师和学生一对一的多次交谈，帮助高中生不断澄清内心想法，促进生涯认知与体验的整合，并最终付诸实践。成长咨询是高中生生涯发展辅导的关键。
一个完整的成长咨询个案贯穿高中三年，会谈多次，由升学规划教研组和生涯规划教研组的教师共同负责实施，学科导师密切跟进。在和学生一起进行需求分析、能力分析、价值探讨、兴趣探讨的基础上，结合现实和环境资源的情况，确定最适合个体的生涯成长方向。在行动与反馈中不断修正与调整，最终形成与个体最契合的生涯成长方案，让学生通过高中三年的努力对内形成能力，对外拿到成果，选择最适合自己的国外大学。
3.综合活动。
生涯认知类。价值观认知活动：我的梦想文化墙；兴趣与能力认知活动：演讲比赛、电影配音比赛；未来职业认知活动：《我的职业规划书》竞赛；愿景认知活动：一封给自己的信。
生涯榜样类。专家榜样：“我的下一站在哪里”讲座；名校榜样：“圆梦常青藤”系列讲座；朋辈榜样：每月之星；学长榜样：学长进校园；职业人物榜样：家长进校园；影视剧中的人物榜样：电影《遗愿清单》；国际交换生榜样：每年安排3～4名国际交换生进入国际课程中心插班学习。
生涯探索类。美国海外课程之旅：每年3～4月，组织高一学生迈出国门，插班进入美国加州公立高中，实地体验原汁原味的美式课堂、生活及文化；“汉语桥”法国中学生赴华秋令营；职业体验活动：博物馆实习、电视台实习；公益慈善活动：“蝴蝶之家”“为爱行走”、支教；社区服务活动：“旧衣小屋”进小区、卖报；学术竞赛活动：USAD美国学术十项全能竞赛、AMC美国数学竞赛、加拿大欧几里得数学竞赛等；节日庆典活动：双“蛋”活动、万圣节活动、百年校庆活动等；社团活动：垒球俱乐部、传媒社、世界语言社等特色社团活动；军训体验活动。
三、研究结论
学生生涯成熟度明显提高，升学选择力与竞争力显著提升。该届学生在海外院校申请中获得来自美国、加拿大、澳大利亚等国名校的多封录取通知书，其中包括南加州大学、卡耐基梅隆大学、北卡罗来纳大学教堂山分校等美国排名前30的顶尖院校。
生涯发展辅导理念指导下的国际课程中心的教师们，在指导学生的实践中感悟自身清晰职业定位的价值与幸福。家长和社会反响良好，家长普遍反映孩子的主动性更高了，一扫以前对学习无所谓的态度。学校在生涯规划上的大膽尝试，获得了社会的一致好评。
四、问题与展望
学科导师在生涯发展辅导过程中发挥的作用不可小视，但如何让他们有能力对学生进行思想、行为、学业、生活、心理等全方位的引导，如何构建有利于学科导师成长的激励机制和成长环境，在本研究中还未能深入研究。
此模型与传统教育模式在对学生的培养理念和方式上均有较大差异，与之相适应的学生评价标准该怎样调整与细化，是值得继续探索的问题。
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）96-0044-03
【作者简介】1.胡艳，湖南省长沙市第一中学（湖南长沙，410005）教师，一级教师；2.赵世俊，江苏省常州高级中学（江苏常州，213000）教师，高级教师，常州市中小学生涯教育名教师工作室领衔人，主要研究方向为中小学心理辅导与生涯教育。
本课题以湖南省长沙市第一中学国外课程实验班为样本，通过研究得出适合普通高中国外课程实验班学生生涯发展辅导的模型和学校生涯发展辅导的管理模式，促进学生的全面健康成长与科学发展。
一、研究过程
（一）研究对象
本研究选取湖南省长沙市第一中学国际课程实验班高2013级66名学生（其中男生35人，女生31人）作为样本展开研究。
（二）研究方法
文献研究法，研究国外高中生涯辅导的相关理论和具体举措，探索学校生涯辅导的理论模型；综合归纳法，在总结国外生涯教育经验的基础上，构建适合我国普通高中国外课程实验班学生生涯发展辅导模式，提出有效开展的对策和建议；行动研究法，通过学校生涯发展辅导，促进并实现国际课程项目实验班学生的个性化成长与科学发展。
二、研究结果分析
（一）从理论与学校管理层面，提出高中生生涯发展辅导“1 2 1”的顶层设计模型
1.一个理念：培养自主健康成长的幸福个体。
培养什么样的人，这是教育的核心价值观，决定着教育行为的方向。生涯发展辅导模式下的教育是自主的，它定位于个体终生的健康与幸福，通过给出方法、提供平台、拓宽视野，让学生在对自我的不断探索与领悟中实现全面而个性的发展。
2.两大路径：让学生成人，成为幸福的凡人；让学生成材，成为幸福的能人。
教育要允许差异的存在，不能期望所有学生都达到同样的学业成就和生涯高度。基于生涯发展辅导模式的学生发展有两个目标：一是让学生通过受教育，成长为幸福的凡人，过普通人柴米油盐的幸福生活；二是让部分有高能力的学生成材，成长为幸福的能人，去攀登行业或事业的巅峰。这是整个生涯发展辅导践行过程中应始终坚持的两大路径。
3.一个目标：学生生涯规划方法的习得与能力的形成。
面向高中三年的发展目标是：促进学生升学选择力的形成；面向终生生涯发展的目标是：学生生涯规划力的形成——让他们在认识自我和环境的基础上，发挥优势、认清形势、找到定位，打造核心竞争力，最终实现健康幸福的生涯。
顶层设计模型的确立，清晰了目标，明确了路径，为接下来所有生涯发展辅导课程与活动设计奠定了基石。
（二）从保障实施层面，确立高中生生涯发展辅导“八个一”的标准配置
1.一个明确的工作组织结构。
搭建一个由（副）校长直管、各部门联动、全员参与的生涯发展辅导工作体系（见图1），相关人员各司其职。
2.一个功能清晰的学生成长支持中心。
学生成长支持中心下设三个教研组：升学规划教研组，负责学生的升学（留学）指导、院校申请、学业规划、升学咨询与辅导等工作；生涯规划教研组，负责生涯课程的实施、生涯咨询与辅导工作；综合活动教研组，负责领导力课程的实施、学生社团的管理、升学以及生涯活动的设计与实施。各教研组分工明确、协作密切，从不同的角度共同助力学生成长。
3.一支有热情、有爱心、有能力的生涯发展辅导教师队伍。
包含生涯规划师、学业规划师、行政班主任、学术班主任、学科导师（中、外）、校外导师等不同的生涯发展辅导工作教师角色。
4.一个有梯度的高中三年生涯发展辅导计划。
高一：生涯探索体验期，引导学生广泛接触职业世界和社会生活，了解职业特征，形成职业体验，以课堂为阵地、以活动为载体，引领学生探索自我、认识自我，开展个性化评估。最终在了解环境和认识自己的基础上，初步形成职业规划方案与学业规划方案。
高二：升学抉择定向期，引导学生对国外院校、申请方式、申请准备及流程做充分探索与认知，结合高一时制定的职业规划方案与学业规划方案，最终做出升学决策，迈出行动步伐，并完成留学申请的有关准备。
高三：生涯发展实践期，引导学生进一步明确生涯方向，对职业世界做进一步探索，确立职业生涯目标，帮助学生提升接受高等教育和进入工作领域的能力，同时为适应留学目标院校的学习生活做好准备。
5.一个科学的生涯测评系统。
用科学高效的方式帮助学生做好初步的生涯评估，促进学生生涯认知能力的发展，同时也建立完备的学生生涯成长档案库。
6.一系列落地的学生职业体验基地。
“走出去、走回来”，搭建各个行业的职业体验平台，让学生走出去感受真实的生活与职场，再让他们走回来，做出职业生涯或升学方面的决策与规划。
7.一個身边的“职业、行业、专业”资源库。
把“职业、行业、专业”的信息对接到学校，让学生随手可得这些信息，同时将社会经验、家长经验、学长经验、朋辈经验都纳入学校生涯教育体系当中，充分发挥大数据的优势，补足学生生涯经验匮乏的短板。“职业、行业、专业”资源库，在资源形式上分为现场系列和网络系列；在学校分类上，分为顶尖学校、一般学校、三类学校三个梯度；在指导形式上分为自助学习版、现场分享版和网络平台互动版。
8.一个家校联动、社校合作的生涯教育生态圈。
生涯辅导工作绝不是学校单方面努力就能完成的事情，要引导学生做好自己人生的设计师，必须有课程、咨询和活动的密切配合，更需要家庭、社区、社会与学校的紧密合作。通过学校、家庭、社区、社会紧密合作，共同打造一个助力学生成长的生涯教育生态圈。 （三）从实际操作层面，建构高中生生涯发展“1 1 1”辅导模式
1.模块课程。
模块课程为学生拓宽视野、提供方法，是生涯发展辅导的基础。国际课程项目实验班课程体系由国际项目课程、中方会考课程和学生成长指导课程三部分组成。其中学生成长指导课程又包括暑期预备课程、生涯规划课程、升学指导课程、领导力课程、跨文化课题研修课程、模块拓展（如学科兴趣课、礼仪课、国学课、美国历史、法语课、烹饪课等）。
2.成长咨询。
通过教师和学生一对一的多次交谈，帮助高中生不断澄清内心想法，促进生涯认知与体验的整合，并最终付诸实践。成长咨询是高中生生涯发展辅导的关键。
一个完整的成长咨询个案贯穿高中三年，会谈多次，由升学规划教研组和生涯规划教研组的教师共同负责实施，学科导师密切跟进。在和学生一起进行需求分析、能力分析、价值探讨、兴趣探讨的基础上，结合现实和环境资源的情况，确定最适合个体的生涯成长方向。在行动与反馈中不断修正与调整，最终形成与个体最契合的生涯成长方案，让学生通过高中三年的努力对内形成能力，对外拿到成果，选择最适合自己的国外大学。
3.综合活动。
生涯认知类。价值观认知活动：我的梦想文化墙；兴趣与能力认知活动：演讲比赛、电影配音比赛；未来职业认知活动：《我的职业规划书》竞赛；愿景认知活动：一封给自己的信。
生涯榜样类。专家榜样：“我的下一站在哪里”讲座；名校榜样：“圆梦常青藤”系列讲座；朋辈榜样：每月之星；学长榜样：学长进校园；职业人物榜样：家长进校园；影视剧中的人物榜样：电影《遗愿清单》；国际交换生榜样：每年安排3～4名国际交换生进入国际课程中心插班学习。
生涯探索类。美国海外课程之旅：每年3～4月，组织高一学生迈出国门，插班进入美国加州公立高中，实地体验原汁原味的美式课堂、生活及文化；“汉语桥”法国中学生赴华秋令营；职业体验活动：博物馆实习、电视台实习；公益慈善活动：“蝴蝶之家”“为爱行走”、支教；社区服务活动：“旧衣小屋”进小区、卖报；学术竞赛活动：USAD美国学术十项全能竞赛、AMC美国数学竞赛、加拿大欧几里得数学竞赛等；节日庆典活动：双“蛋”活动、万圣节活动、百年校庆活动等；社团活动：垒球俱乐部、传媒社、世界语言社等特色社团活动；军训体验活动。
三、研究结论
学生生涯成熟度明显提高，升学选择力与竞争力显著提升。该届学生在海外院校申请中获得来自美国、加拿大、澳大利亚等国名校的多封录取通知书，其中包括南加州大学、卡耐基梅隆大学、北卡罗来纳大学教堂山分校等美国排名前30的顶尖院校。
生涯发展辅导理念指导下的国际课程中心的教师们，在指导学生的实践中感悟自身清晰职业定位的价值与幸福。家长和社会反响良好，家长普遍反映孩子的主动性更高了，一扫以前对学习无所谓的态度。学校在生涯规划上的大膽尝试，获得了社会的一致好评。
四、问题与展望
学科导师在生涯发展辅导过程中发挥的作用不可小视，但如何让他们有能力对学生进行思想、行为、学业、生活、心理等全方位的引导，如何构建有利于学科导师成长的激励机制和成长环境，在本研究中还未能深入研究。
此模型与传统教育模式在对学生的培养理念和方式上均有较大差异，与之相适应的学生评价标准该怎样调整与细化，是值得继续探索的问题。