语文与其他科目不同，它强调审美。从语文教材中能够感受到世界的美好，吸引我们步入语文的课堂。
　　一、工具人文，经纬交织，学生得“意”而不忘“言”
　　语言不仅是一种工具，还是人心灵活动和生命活动的展现。没有语言人和人之间是很难沟通的，经过对语言的积累及对其的体会，最终会达到领悟文章底蕴的目的。
　　语文课本中的每一篇文章都是经教育专家仔细斟酌、精挑细选编制的，其文化内容精彩非凡，蕴藏着无尽的人文精神。它为未来我们写文章奠定基础，也是选择现有文章的一个标尺。比如：在第八册课本中有一篇文章叫做《第一朵杏花》，有一句话是这样的：“顷刻间竺爷爷像是年轻了几十岁的人，马上兴冲冲地快步奔到前院。”要结合着上下文才能全面把握这句话的意思。教师可以这样引导学生：竺爷爷为什么顷刻年轻了几十岁？将与之相关的句子在文中找到并画出，说说你的体会。针对这个问题，学生一定要结合下面他对科学研究的态度进行概括。从哪看出她们想要尽早地看到这个时间？将相关的关键词语画出来，说说你的体会。这一问题学生要结合上文“您又看看花了”等进行理解，这样才能够得出竺爷爷在科学研究上严谨认真、一丝不苟的态度。
　　二、指导学法，点滴渗透，学生得“鱼”又能“渔”
　　最能够引起学生阅读兴趣的是叙事、写人的文章，这主要是因为这样的文章拥有浓厚的感染力，能够让读者产生共鸣，不仅具有以美育人的功效，还有以情感人的能力，这样学生在感悟语文底蕴及感受语文材料的时候，不但能够感化人格，还能够震撼心灵。为此，对于教师这个职业而言，首先应该教会学生怎样“利其器”，然后再教他们“善其事”，再培养他们的感知能力。
　　记得刚接手新班时，我每天中午手捧一本课外书在教室里读，学生先是目光惊奇地围过来，询问书的名字。我毫不吝啬地给他们看看，然后又低下头看起来，读到好玩处，还情不自禁地笑起来。第二天，我发现，班级就有学生也有了这本书，津津有味地读着。我主动上前和学生大声交流书中的故事，故意引起其他学生的注意。渐渐地，班级课外时间手捧书籍的人多了。我欣喜地感受到：不需灌输大道理，学生对老师的向心力，驱使他们走到课外阅读中来了。语文学习带有很大的主观想象性，学语文重在感受、体验、体会，接受熏陶、接受感染，让思想教育因素渗透在语文教学中。
　　三、多元解读，正确引导，学生得“异”而不忘“本”
　　教师就像烹调师，像音乐家，在教师声情并茂地朗读课文的过程中能够让学生对其产生共鸣，融入到文章的意境中。在新的课程标准中引入全新的学生观，即将学生当作是独特的人。人与人最大的区别就在于独特性，这是人存在及发展的依据，为此教师应该根据学生的自身条件区别对待。因为每个人在个性气质上及生活经验上各有千秋，所以对课文内容的理解也就不尽一致。比如：《但愿人长久》，其主要内容是以故事介绍为主讲述了北宋著名词人苏轼创作《水调歌头》的过程。故事的内容就是词的详细解释，这样便于学生了解词中的内容，感受词中所蕴藏的意境，体会作者思念亲人的感受，既通情达理，又笃于情谊，不仅热爱生活，还以理遣情，诉说着离别的愁苦和真挚的祝福。学到苏轼埋怨月亮那一段时，引导学生讨论这段话后面的省略号省略了什么，张云洁说：“都怪朝廷派他往那么远的密州去做官。”孙子毫说：“为什么要过中秋节呢？”李彦庆说：“苏轼啊苏轼，你为什么学习学得这么好呢，如果学习不好，怎么能让你去做官呢？……李彦庆说完后，同学们全都哈哈大笑，当时，作为教师的我一下子目瞪口呆，新课程标准下要尊重学生的独特体验，难道这也能认同吗？学习好竟然成为埋怨对象了，这一幕我反思了许久。
　　总之，语文是一门艺术，真实地描写了我们的生活，让人们从中感受着生活的丰富多彩；同时，语文也真实地描绘着自然界每一道绚丽的风景。在语文学习中较为重要的一部分就是阅读，所以，我们一定要把握好教学的尺寸，不断地吸引学生去学习、探索和深化。