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一、课题的提出的背景
（一）高镇中学学情的需要
我校教育教学服务的半径均为高镇、长田、甲烈等，属于惠水县城边缘地带和包围城市的广大农村之间，理论上属于城乡结合部之“夹缝中学”因为处于惠水县经济开发圈，越来越多的偏远居民涌向这一区域，学校规模大、生源分布广、个体差异大等，学校明显成为经济转型时期各种社会矛盾冲突的交汇地。目前所处的困境：（1）外部环境：经济发展动态，人口结构复杂，文化多元，家庭环境多样；（2）经济环境：经济发展充满活力，存在频繁的能量与物质对流，活动密集；（3）文化环境：居民、村民、外来务工人口，职业不同，生活方式、价值观等差异巨大，价值取向不稳定，不同文化程度所产生的不同文化素养相互对比，易产生矛盾。甚至于道德与政策都难以约束、统一。（4）乡村突变衍生“灰色群体”：受经济大潮的冲击：父母征地暴富、学生变成留守、父母不和离异、家庭重组等“灰色群体”，学生心里压抑，缺乏自信、内心世界与现实世界对立、叛逆、对抗。家长对教育存在偏差：重知识，轻心里；重物质、轻精神；重结果，轻过程，一方面他们渴望孩子读书改变现状，一方面又认为教育只是学校的事，孩子送到学校，学校从此包干。90%以上学生寄宿学校，生源窘迫：以2015年招生为例：我校招进新生500余人，语文、数学双科平均60分人数仅为72人，这72人平均分在10个班级构建微乎其微的优秀资源。
（二）高镇中学办学发展的需要
高镇中学的发展要求教师不仅要掌握学科的专业知识，还必须用全新的教育观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个环节。当前运用先进的教育教学理念，创新有效课堂教学模式、课堂教学指导模式，是我校教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。我校积极拓宽办学思路，深入推进艺术、体育课程建设，丰富教学内容，进一步提升教师专业素养和综合素养，满足学生多样化、个性化的需求。学校利用周二至周四第四节课，进一步加强音、体、美、书法、绘画兴趣小组的培养，不仅丰富了学生的课余生活，也开阔了学生的文化艺术视野，帮助学生构筑起丰厚的文化背景，获得相当的知识技能、审美能力和艺术鉴赏力，从而优化学生的生命质量。
（三）学习先进理论基础
1.理念的提出：（支撑性理论：1994年《高等师范学校学生的教師职业技能训练大纲（试行）》明确提出：教学指导技能有导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能等；2.建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；3.新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
二、课题研究可操作性价值
本课题针对解决本校教師在教育教学过程中存在的困惑，研究基于小组合作学习的教学只大技能教学模式，为教师如何进行有效的教学指导提供策略和方法。
三、研究目标
（一）通过课题研究，构建、完善学科教学指导技能理论；（二）通过课题研究，探究教学指导技能；（三）通过课题研究，提高教师的教学指导技能、教育教学反思能力，构建有效课堂；（四）通过课题研究，提升学生的“自主、合作、探究”学习能力。
四、课题研究的过程和方法
第一阶段：课题前期准备阶段（2015年3月—2015年11月）
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，针对教师如何有效教指导，学生如何有效学，将课题定位在“教学指导”的研究上。课题工作组专门召开会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在经过经验性论证后拟定了课题研究的总体方案，并申报立项为黔南州“十二·五”基础课题。
第二阶段：课题初步实施阶段（2015年4月――2015年11月）
2015年11月12月为课题启动阶段。这一阶段主要确立重点实施目标，课题组织以年级学科为单位设置学科管制，课题负责人雷世鹏校长负责整个课题研究工作，班辉娟老师、曾蓉老师、曾丹老师等组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。
第三阶段：课题展开研究阶段（2015年11月――2017年3月）
这一阶段主要进行实验操作，信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、月考质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作，撰写阶段性总结报告。
（1）营造交流氛围，扎实开展研究；（2）开展课堂实践，构建有效课堂。
第四阶段：课题全面总结阶段（2017年3月——2017年6月 ）
这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。
五、课题研究的主要成果
1.更新了教师的教育理念，增强了教科研意识；2.促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力；3.促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力；4.促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率；5.改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能。
六、课题研究后的思考
1.把握正确而恰当的教学目标——教学指导技能的前提；2.课前完成“预习学案”——教学指导技能的突破口；3.开展丰富而开放的课堂活动——教学指导技能的主线；4.提高学生自主学习的能力——教学指导技能的保证；5.课后的有效反思——教学指导技能的助推剂。
七、今后的设想
（一）加强培训学习
加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。
（二）总结提升推广
本课题研究为提升课堂的有效性积累经验，在校内甚至校外推广，促进我校教学质量的全面提高。
（一）高镇中学学情的需要
我校教育教学服务的半径均为高镇、长田、甲烈等，属于惠水县城边缘地带和包围城市的广大农村之间，理论上属于城乡结合部之“夹缝中学”因为处于惠水县经济开发圈，越来越多的偏远居民涌向这一区域，学校规模大、生源分布广、个体差异大等，学校明显成为经济转型时期各种社会矛盾冲突的交汇地。目前所处的困境：（1）外部环境：经济发展动态，人口结构复杂，文化多元，家庭环境多样；（2）经济环境：经济发展充满活力，存在频繁的能量与物质对流，活动密集；（3）文化环境：居民、村民、外来务工人口，职业不同，生活方式、价值观等差异巨大，价值取向不稳定，不同文化程度所产生的不同文化素养相互对比，易产生矛盾。甚至于道德与政策都难以约束、统一。（4）乡村突变衍生“灰色群体”：受经济大潮的冲击：父母征地暴富、学生变成留守、父母不和离异、家庭重组等“灰色群体”，学生心里压抑，缺乏自信、内心世界与现实世界对立、叛逆、对抗。家长对教育存在偏差：重知识，轻心里；重物质、轻精神；重结果，轻过程，一方面他们渴望孩子读书改变现状，一方面又认为教育只是学校的事，孩子送到学校，学校从此包干。90%以上学生寄宿学校，生源窘迫：以2015年招生为例：我校招进新生500余人，语文、数学双科平均60分人数仅为72人，这72人平均分在10个班级构建微乎其微的优秀资源。
（二）高镇中学办学发展的需要
高镇中学的发展要求教师不仅要掌握学科的专业知识，还必须用全新的教育观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个环节。当前运用先进的教育教学理念，创新有效课堂教学模式、课堂教学指导模式，是我校教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。我校积极拓宽办学思路，深入推进艺术、体育课程建设，丰富教学内容，进一步提升教师专业素养和综合素养，满足学生多样化、个性化的需求。学校利用周二至周四第四节课，进一步加强音、体、美、书法、绘画兴趣小组的培养，不仅丰富了学生的课余生活，也开阔了学生的文化艺术视野，帮助学生构筑起丰厚的文化背景，获得相当的知识技能、审美能力和艺术鉴赏力，从而优化学生的生命质量。
（三）学习先进理论基础
1.理念的提出：（支撑性理论：1994年《高等师范学校学生的教師职业技能训练大纲（试行）》明确提出：教学指导技能有导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能等；2.建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；3.新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
二、课题研究可操作性价值
本课题针对解决本校教師在教育教学过程中存在的困惑，研究基于小组合作学习的教学只大技能教学模式，为教师如何进行有效的教学指导提供策略和方法。
三、研究目标
（一）通过课题研究，构建、完善学科教学指导技能理论；（二）通过课题研究，探究教学指导技能；（三）通过课题研究，提高教师的教学指导技能、教育教学反思能力，构建有效课堂；（四）通过课题研究，提升学生的“自主、合作、探究”学习能力。
四、课题研究的过程和方法
第一阶段：课题前期准备阶段（2015年3月—2015年11月）
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，针对教师如何有效教指导，学生如何有效学，将课题定位在“教学指导”的研究上。课题工作组专门召开会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在经过经验性论证后拟定了课题研究的总体方案，并申报立项为黔南州“十二·五”基础课题。
第二阶段：课题初步实施阶段（2015年4月――2015年11月）
2015年11月12月为课题启动阶段。这一阶段主要确立重点实施目标，课题组织以年级学科为单位设置学科管制，课题负责人雷世鹏校长负责整个课题研究工作，班辉娟老师、曾蓉老师、曾丹老师等组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。
第三阶段：课题展开研究阶段（2015年11月――2017年3月）
这一阶段主要进行实验操作，信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、月考质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作，撰写阶段性总结报告。
（1）营造交流氛围，扎实开展研究；（2）开展课堂实践，构建有效课堂。
第四阶段：课题全面总结阶段（2017年3月——2017年6月 ）
这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。
五、课题研究的主要成果
1.更新了教师的教育理念，增强了教科研意识；2.促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力；3.促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力；4.促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率；5.改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能。
六、课题研究后的思考
1.把握正确而恰当的教学目标——教学指导技能的前提；2.课前完成“预习学案”——教学指导技能的突破口；3.开展丰富而开放的课堂活动——教学指导技能的主线；4.提高学生自主学习的能力——教学指导技能的保证；5.课后的有效反思——教学指导技能的助推剂。
七、今后的设想
（一）加强培训学习
加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。
（二）总结提升推广
本课题研究为提升课堂的有效性积累经验，在校内甚至校外推广，促进我校教学质量的全面提高。