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【摘要】合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。伴随着高中课堂教学进程的不断深入，本篇论文通过对小组合作活动的调查、组织和分析，总结了课堂合作学习中出现的问题，并且针对问题从分组、教师、学生和评价四个方面进行分析处理。
【关键词】合作学习；问题；合理分组
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。伴随着高中课堂教学进程的不断深入，作为一线教师的我曾多次尝试组织小组合作活动，但通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动，其他小组或只在形式上“合作”，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与活动的积极性，合作实效性不高，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，这与预期效果有较大差距。从而体现了小组合作学习中活动形式与合作实效之间的矛盾。下面我将针对课堂合学习中出现的问题做以下简单的分析。
一，合作学习中的问题研究。
（一）问题的假设
针对课堂小组合作实效性不高这一问题，我根据教学经验初步作出以下五点假设：
1. 学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无。
2. 合作内容无趣味性，不能激发学生参与的欲望。
（二）问题的调查
2012年3月，我对乐都一中高一（4）、（13）两个班共105位学生进行了关于小组合作学习的问卷调查。调查的目的主要是了解学生对小组合作学习的认识、态度及建议。共收回有效问卷98份（其中女生56份，男生42份）。98份问卷中，28%的学生对小组合作有良好的动机与兴趣；21%的学生在合作过程中积极参与；48%的学生对小组合作不太感兴趣；63%的学生认为小组合作形式化严重，教师只重视活动结果，缺乏对活动过程的监控；68%的学生在合作过程中缺乏成就感，觉得自己不过是少数学优生的衬托。我还发现，只有29%的学生觉得在课堂小组活动中得到了锻炼，其余学生在小组合作过程中与同学的交流并不多。有部分学生认为小组合作与自己基本无关，自己在小组活动中可有可无。
（三）问题的确认
通过对问卷结果的分析发现，教师和学生在小组合作学习上均存在问题。
1. 教师的问题主要集中在对小组合作的认识、组织与操作上。具体表现为以下五种情况：
（1）教师对合作学习活动的内涵把握不到位，导致教学设计有偏差；设置的合作学习话题缺乏趣味性，学生参与活动的热情受到抑制。
（2）由于教学任务重、班额大，教师大多是在无时间、无空间、低价值（因合作活动设计不严密而导致活动低效）的条件下组织学生进行小组合作学习的。
2. 学生的问题主要集中在以下两个方面：
（1）合作学习的意识淡薄，合作能力不足。
（2）由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。
二，高中英语“合作学习”中问题的处理
我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
1.合理分组
按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组.这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单.异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异.这就为小组成员互相帮助提供了可能，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小 组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。.
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决.首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的.其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法.再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想。
综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率.总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。.
【关键词】合作学习；问题；合理分组
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。伴随着高中课堂教学进程的不断深入，作为一线教师的我曾多次尝试组织小组合作活动，但通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动，其他小组或只在形式上“合作”，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与活动的积极性，合作实效性不高，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，这与预期效果有较大差距。从而体现了小组合作学习中活动形式与合作实效之间的矛盾。下面我将针对课堂合学习中出现的问题做以下简单的分析。
一，合作学习中的问题研究。
（一）问题的假设
针对课堂小组合作实效性不高这一问题，我根据教学经验初步作出以下五点假设：
1. 学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无。
2. 合作内容无趣味性，不能激发学生参与的欲望。
（二）问题的调查
2012年3月，我对乐都一中高一（4）、（13）两个班共105位学生进行了关于小组合作学习的问卷调查。调查的目的主要是了解学生对小组合作学习的认识、态度及建议。共收回有效问卷98份（其中女生56份，男生42份）。98份问卷中，28%的学生对小组合作有良好的动机与兴趣；21%的学生在合作过程中积极参与；48%的学生对小组合作不太感兴趣；63%的学生认为小组合作形式化严重，教师只重视活动结果，缺乏对活动过程的监控；68%的学生在合作过程中缺乏成就感，觉得自己不过是少数学优生的衬托。我还发现，只有29%的学生觉得在课堂小组活动中得到了锻炼，其余学生在小组合作过程中与同学的交流并不多。有部分学生认为小组合作与自己基本无关，自己在小组活动中可有可无。
（三）问题的确认
通过对问卷结果的分析发现，教师和学生在小组合作学习上均存在问题。
1. 教师的问题主要集中在对小组合作的认识、组织与操作上。具体表现为以下五种情况：
（1）教师对合作学习活动的内涵把握不到位，导致教学设计有偏差；设置的合作学习话题缺乏趣味性，学生参与活动的热情受到抑制。
（2）由于教学任务重、班额大，教师大多是在无时间、无空间、低价值（因合作活动设计不严密而导致活动低效）的条件下组织学生进行小组合作学习的。
2. 学生的问题主要集中在以下两个方面：
（1）合作学习的意识淡薄，合作能力不足。
（2）由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。
二，高中英语“合作学习”中问题的处理
我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
1.合理分组
按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组.这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单.异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异.这就为小组成员互相帮助提供了可能，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小 组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。.
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决.首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的.其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法.再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想。
综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率.总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。.